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摘要：俗话说：“写作是心灵的喷泉。”在习作教学中，主张“灵动表达”，引导学生运用准确语言完整、生动地进行表达，更利于发展学生习作能力，让学生书面语言获得较大程度的进步。本文，将针对小学中年级习作教学策略展开详细阐述，力求让学生在习作中能够做到表达“服人”、“动人”，有较强感染力。
关键词：小学;习作教学;灵动表达
在中年级习作课上，很多学生缺少习作兴趣，认为写作太难、无从下手。同时，部分学生的习作内容缺少真情实感，缺少原本的童趣，甚至存在拼凑、摘抄情况。而有些学生的写作内容相对空洞，不具体，其原因主要归咎于缺少“灵动表达”，没有个人感受。要想改变学生习作现状，应革新以往机械式、模式化习作教学方式。
一、创设真实生活情境
在中年级习作课上，要关注现实生活，为学生创设一些真实生活情境。通过还原生活，更好地唤醒学生表达欲望，激勵学生写作。生活情境的创设，可以通过踏青、春游等实践活动方式来实现。习作课上，还可通过表演活动、音乐渲染、多媒体教学等方式创设真实生活情境。其中，在表演活动中，可指导学生亲自扮演生活情境中的人物，再将自己的所闻所感灵动地表达出来，让习作内容变得更为丰富且新颖。多媒体，有着图片、视频等展示功能，可直观地呈现生活情境中的人、事、物，让学生从中获得更多体验和感受，由此做到言之有物。例如，学习完《老北京的春节》一课后，学生们将深刻领悟到民俗文化的丰富内涵，掌握其中对于北京春节民俗特点的表达方法。基于此，可提问学生：“假如让你设立一个节目，你有什么想法呢？”这时，有的学生会想到设定爱心节，有的学生会想到设定绘画节……当学生表达完自己的想法以后，可顺势引出美食节这个节目，提出在班级举办美食节的想法，调动学生兴趣。然后，向学生提出要求：“你们要用文章的形式说服我举办这个美食节，文章内容要充分，说出美食节设在什么时候，怎样过，有什么意义。”在美食节生活情境下，学生们将展开积极的表达，写出更富有灵动性的“设立一个节目”作文。
二、布置趣味写作主题
在习作课上，为了能够让学生做到“灵动表达”，写出语言与情感并存的作文，要精心布置学生比较感兴趣的习作主题，不再局限于保护环境、追求诚信、拾金不昧等主题写作，从根本上避免学生写出有太多套话、空话的作文，让习作变得更有深度，实现富有情感的表达。习作，不能是虚情假意的，要求真，要给学生创造更多表达个人想法的空间，要唤醒学生思维，让学生做到主动表达。当学生有了主动表达欲望，再向学生传授一些习作技巧。如此，将真正实现习作教学“灵活表达”教学指导目标。例如，在中年级习作课上，可结合学生比较喜欢听故事的特点。课堂上，先利用多媒体为学生展示一幅“狐假虎威”故事内容图片。这个故事学生们比较熟悉，可要求学生回忆故事，准确填写“故事构思图表”中人物、遇到的困难、解决方法、背景、事件、故事情节等信息。当学生有了相对清晰的构思以后，再鼓励学生展开想象，围绕自己喜欢的卡通人物，构思一篇类似的，故事情节曲折、人物性格鲜明的章话故事。整个教学过程，通过布置学生所感兴趣的“动画人物”习作主题，指导学生借鉴他人构思，让学生在习作中实现了“灵动表达”，能够做到有条有理地叙述故事。
三、关注生活素材积累
生活，是创作的源泉。习作课上，为了能够让学生更加生动地表达自己的想法，要关注学生对生活素材的积累，鼓励学生多观察日常生活中一草一木、日出日落、瓜果蔬菜等等，以日记等形式记录自己观察生活的感受，将其融入到习作内容中，丰富习作中内容的表达。习作课上，要定期组织比赛、演讲、读书等课外活动。在课外活动中，学生们将获得更多生活体验，从中积累写作素材。当学生有了丰富的素材库，他们将开始有表达的需求，更愿意诉真情。例如，在习作课上，可以“学习雷锋做一个有道德的人”为主题，组织一次演讲活动。活动中，要求学生单人脱稿进行演讲，演讲内容可以是学习雷锋精神，也可以是表扬学习雷锋的先进事迹，每个人有3-5分钟的演讲时间。演讲比赛结束以后，要求学生以“一场演讲比赛”为主题写一篇450字的作文，用来表达自己的真情实感。作文写作过程中，有的学生会这样写道：“今天，我们举行了一次演讲比赛，主题是：学习雷锋做一个有道德的人。这次演讲让我找到了做人的方向……”在这里，学生们将通过生活素材的积累变得敢于表达，能够做到“灵动表达”。
四、进行针对性的训练
在中年级习作教学活动实际开展过程中，为了能够让学生做到“灵动表达”，除了要鼓励学生诉真情，还要教会学生一些习作方法。当学生掌握了一些习作方法，将能够写出更优秀的，富有“灵动表达”的作文。习作方法，是“灵动表达”的基础，是引导学生准确运用语言的关键。只有保证学生掌握了语言文字的正确使用，才能实现对真情实感的生动、完整表达。对于学生习作方法的指导，要把握好教材内容，为学生安排一些有针对性的训练，最大程度提高学生习作能力，发展学生语文学科核心素养。例如，在教学《师恩难忘》一课时，为了提高学生习作能力，让学生掌握一些“灵动表达”基础知识。课堂上，可先向学生阐述记叙文的定义。接着，带领学生一起品味本文记叙的田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的故事。然后，将全班学生组成若干个学习小组，要求学生以小组为单位，分析记叙文写作方法。最后，为学生总结在记叙文写作时要学会借物喻人技巧，要学会运用顺叙、倒叙、插叙写作方法，要注意“事”与“意”的榫头对得合适。当学生掌握了记叙文写作的基本方法以后，指导学生学写类似的记叙文文章。通过有针对性的训练，学生们将从中掌握一些语言文字运用方法，能够将记叙文中的事情说得更为完整、生动、具体。
综上可知，只有在习作中坚持“灵动表达”，才能创作出更多优秀的习作内容。对于学生习作能力的锻炼，要重视为学生创设真实生活情境，为他们布置比较感兴趣的习作主题，鼓励他们积累一些生活素材，最终通过有针对性的语言表达训练，让学生习作中内容的表达更加生动、完整、具体。
参考文献
[1]李会林.爱上表达 小学语文作文表达能力培养[J].小学生，2017（9）：95-95.
[2]崔军.小学语文习作教学的具体策略[J].语文教学与研究，2016（9）：55—55.
关键词：小学;习作教学;灵动表达
在中年级习作课上，很多学生缺少习作兴趣，认为写作太难、无从下手。同时，部分学生的习作内容缺少真情实感，缺少原本的童趣，甚至存在拼凑、摘抄情况。而有些学生的写作内容相对空洞，不具体，其原因主要归咎于缺少“灵动表达”，没有个人感受。要想改变学生习作现状，应革新以往机械式、模式化习作教学方式。
一、创设真实生活情境
在中年级习作课上，要关注现实生活，为学生创设一些真实生活情境。通过还原生活，更好地唤醒学生表达欲望，激勵学生写作。生活情境的创设，可以通过踏青、春游等实践活动方式来实现。习作课上，还可通过表演活动、音乐渲染、多媒体教学等方式创设真实生活情境。其中，在表演活动中，可指导学生亲自扮演生活情境中的人物，再将自己的所闻所感灵动地表达出来，让习作内容变得更为丰富且新颖。多媒体，有着图片、视频等展示功能，可直观地呈现生活情境中的人、事、物，让学生从中获得更多体验和感受，由此做到言之有物。例如，学习完《老北京的春节》一课后，学生们将深刻领悟到民俗文化的丰富内涵，掌握其中对于北京春节民俗特点的表达方法。基于此，可提问学生：“假如让你设立一个节目，你有什么想法呢？”这时，有的学生会想到设定爱心节，有的学生会想到设定绘画节……当学生表达完自己的想法以后，可顺势引出美食节这个节目，提出在班级举办美食节的想法，调动学生兴趣。然后，向学生提出要求：“你们要用文章的形式说服我举办这个美食节，文章内容要充分，说出美食节设在什么时候，怎样过，有什么意义。”在美食节生活情境下，学生们将展开积极的表达，写出更富有灵动性的“设立一个节目”作文。
二、布置趣味写作主题
在习作课上，为了能够让学生做到“灵动表达”，写出语言与情感并存的作文，要精心布置学生比较感兴趣的习作主题，不再局限于保护环境、追求诚信、拾金不昧等主题写作，从根本上避免学生写出有太多套话、空话的作文，让习作变得更有深度，实现富有情感的表达。习作，不能是虚情假意的，要求真，要给学生创造更多表达个人想法的空间，要唤醒学生思维，让学生做到主动表达。当学生有了主动表达欲望，再向学生传授一些习作技巧。如此，将真正实现习作教学“灵活表达”教学指导目标。例如，在中年级习作课上，可结合学生比较喜欢听故事的特点。课堂上，先利用多媒体为学生展示一幅“狐假虎威”故事内容图片。这个故事学生们比较熟悉，可要求学生回忆故事，准确填写“故事构思图表”中人物、遇到的困难、解决方法、背景、事件、故事情节等信息。当学生有了相对清晰的构思以后，再鼓励学生展开想象，围绕自己喜欢的卡通人物，构思一篇类似的，故事情节曲折、人物性格鲜明的章话故事。整个教学过程，通过布置学生所感兴趣的“动画人物”习作主题，指导学生借鉴他人构思，让学生在习作中实现了“灵动表达”，能够做到有条有理地叙述故事。
三、关注生活素材积累
生活，是创作的源泉。习作课上，为了能够让学生更加生动地表达自己的想法，要关注学生对生活素材的积累，鼓励学生多观察日常生活中一草一木、日出日落、瓜果蔬菜等等，以日记等形式记录自己观察生活的感受，将其融入到习作内容中，丰富习作中内容的表达。习作课上，要定期组织比赛、演讲、读书等课外活动。在课外活动中，学生们将获得更多生活体验，从中积累写作素材。当学生有了丰富的素材库，他们将开始有表达的需求，更愿意诉真情。例如，在习作课上，可以“学习雷锋做一个有道德的人”为主题，组织一次演讲活动。活动中，要求学生单人脱稿进行演讲，演讲内容可以是学习雷锋精神，也可以是表扬学习雷锋的先进事迹，每个人有3-5分钟的演讲时间。演讲比赛结束以后，要求学生以“一场演讲比赛”为主题写一篇450字的作文，用来表达自己的真情实感。作文写作过程中，有的学生会这样写道：“今天，我们举行了一次演讲比赛，主题是：学习雷锋做一个有道德的人。这次演讲让我找到了做人的方向……”在这里，学生们将通过生活素材的积累变得敢于表达，能够做到“灵动表达”。
四、进行针对性的训练
在中年级习作教学活动实际开展过程中，为了能够让学生做到“灵动表达”，除了要鼓励学生诉真情，还要教会学生一些习作方法。当学生掌握了一些习作方法，将能够写出更优秀的，富有“灵动表达”的作文。习作方法，是“灵动表达”的基础，是引导学生准确运用语言的关键。只有保证学生掌握了语言文字的正确使用，才能实现对真情实感的生动、完整表达。对于学生习作方法的指导，要把握好教材内容，为学生安排一些有针对性的训练，最大程度提高学生习作能力，发展学生语文学科核心素养。例如，在教学《师恩难忘》一课时，为了提高学生习作能力，让学生掌握一些“灵动表达”基础知识。课堂上，可先向学生阐述记叙文的定义。接着，带领学生一起品味本文记叙的田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的故事。然后，将全班学生组成若干个学习小组，要求学生以小组为单位，分析记叙文写作方法。最后，为学生总结在记叙文写作时要学会借物喻人技巧，要学会运用顺叙、倒叙、插叙写作方法，要注意“事”与“意”的榫头对得合适。当学生掌握了记叙文写作的基本方法以后，指导学生学写类似的记叙文文章。通过有针对性的训练，学生们将从中掌握一些语言文字运用方法，能够将记叙文中的事情说得更为完整、生动、具体。
综上可知，只有在习作中坚持“灵动表达”，才能创作出更多优秀的习作内容。对于学生习作能力的锻炼，要重视为学生创设真实生活情境，为他们布置比较感兴趣的习作主题，鼓励他们积累一些生活素材，最终通过有针对性的语言表达训练，让学生习作中内容的表达更加生动、完整、具体。
参考文献
[1]李会林.爱上表达 小学语文作文表达能力培养[J].小学生，2017（9）：95-95.
[2]崔军.小学语文习作教学的具体策略[J].语文教学与研究，2016（9）：55—55.