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摘要：在以往的初中生物教学过程中，教师总是习惯于将课堂设计得非常“满”，通过整节课讲授的方式让学生们理解一定的知识，学生即使汲取了一定的知识也只是在机械学习，而不是提高实践能力的学习，逐渐丧失问题意识。一个能不断提出问题并进行探究的人，是一个懂得思考的人，而只有懂得思考的人才能够真正地获得知识、掌握能力。教师应该在新时代转变自己的教学理念，注重培养学生们的探究性学习的能力。
关键词：探究性实验;问题设置;层次设计;小组合作
新课改的新要求在不断地提出，使初中生物教师肩负起更重的责任，即探究新的教学方式以及生物实验课究竟应该如何进行教学。实验课在最早的教学中并不被重视，而在实验被重视起来之后又因为没有经验而不得章法，因此，教师和学生应该重视探究教学在初中生物实验中的运用，不仅探究生物问题，更要探究更好的教学方式。
一、以问题作为探究教学的引入
所谓的探究性实验，要建立在学生们并不知道实验过程中会发生什么、实验结果究竟如何的基础上，然后通过教师给出的一定问题或者思考，让学生们一边进行实验、一边探究教师所提出问题的答案。
（一）围绕教学目标设置提问的问题。教学日标是一节课的核心，是一切教学活动施行的参考基础，只有建立在教学日标上的问题才是有效的问题。例如，在进行《观察细胞的结构》这一节生物实验之前，教师先提出几个问题让学生们在进行实验的过程中观察和思考。例如，教师可以设置问题：植物细胞和动物细胞的区别有哪些？相似点有哪些？同样是植物细胞，不同种类植物的细胞有没有什么区别？这样，学生就会带着问题进行探究实验，目的性更加清晰，效率自然也会更高。
（二）在教学重难点内容上进行问题的设置。问题是具有启发性的，因此在需要启发的学科重难点上，教师可以通过提问的方式来引导学生对相应的知识进行更好的理解。例如，在教學《生物对环境的适应与影响》这部分内容时，教师先对重难点进行梳理，提出一些帮助引出重难点问题并能够辅助知识解答的问题，例如，提问学生：是否能举出一些例子说明环境对生物生存的影响，生物与生物之间是否存在生存上的影响？教师在提出问题之后可以安排学生进行小组的讨论与实地观察作为探究性实验课的内容，学生在自行探究与观察之后可能会解决一部分这些问题中所包含的内容，然后教师再进行讲解。这样学生可以通过问题了解重难点，通过讨论拓宽思路，通过教师的讲解加深对知识的印象，在参与实地探究观察实验的过程中完成知识的学习。
二、探究性实验课教学的层次设计
探究性实验教学中非常重要的便是层次的设计。探究性实验教学在被提出后就在教学实践中得到了许多的发展，教师们逐渐发现一些在探究性实验教学中有比较好的效果的层次性教学设计。
（一）教师要先对学生提出一些问题，以供学生进行思考，并且在整个实验过程中有一个引导性的理念存在，让迷茫期的学生也有一个中心思想来跟随。例如，在进行《种子的萌发》的相关探究实验时，教师可以提示学生在实验中记录种子萌发的每个阶段的时间、两个阶段之间的时间间隔以及每个阶段种子的外在形象特点，让学生摸清楚如何在实验时进行观察以及在对问题进行探究时应该找什么样的关注点。
（二）教师及时对学生的探究性实验的过程以及操作手法或者得出结论的方式进行评价。教学评价是教学过程中一个非常重要的维度，及时的反馈才能够让学生受到鼓舞、反思问题，进而在接下来的学习生活中获取更大的进步。
（三）何时安排探究性实验的思考设计。一般情况下，教师要确定大部分的学生已经掌握基础之后，再进行探究性实验的安排，而当教师不能确定学生对基础知识的掌握程度以及基础研究方式的掌握程度时，不要茫然地进行探究式教学。同时，教师在发现课堂氛围不够活跃的时候可以安排简单的探究性实验活动来调动起学生的积极性和交流意识，但是当学生们之间的互动讨论以及实验行为逐渐不积极的时候，就要及时终止。
三、探究性实验中的小组合作
在进行小组合作的探究性实验前，教师首先要按照一定的、科学的方式将学生分成不同的小组，方便学生们进行比较好的小组交流。首先，教师们要对学生们的整体水平、个体水平以及每位学生擅长和不擅长的知识环节进行基本的评定，尽量保证每个小组内都能够形成每个部分的知识讨论环节都有比较擅长的同学带动不太擅长的同学进行学习的局面。同时，在每个小组内最好都有一位能力较为全面的学生来担任组长，负责统筹、协调和汇报。
（一）学生们之间根据教师的提示进行自主探究与实验。教师可以在课前将这节课的实验任务条理清晰地写在黑板上，方便学生们在实验过程中不断对照目标，以保证自己的实验探究不偏离主题。教师还可以设计一些简单的导学案，发到每个小组的学生手里，对学生的自主探究实验起到一个科学指导的作用。例如，在进行《观察细胞的结构》这一节的探究性实验时，教师可以在黑板或导学案上写几个不同层次的日标：1.小组每位成员都参与细胞结构的观察;2.个人独立完成总结细胞大概有多少个不同的组成结构的任务;3.小组同学讨论这些结构可能都是什么、有什么样的作用;4.延伸思考：植物细胞和动物细胞为什么会有区别。
（二）实验结论的交流与展示。在学生们进行初步的探究之后，教师可以安排一个交流展示的环节，让不同组的同学之间交流想法并在全班同学面前展现，促进学生们进行学习，又能够给予优秀组以鼓励。
（三）教师纠错与解析环节。在学生探究实验结束后，教师要及时将学生们在探究过程中出现的问题进行指正，帮助学生获得更好的进步。
总之，探究性实验教学是初中生物教学中的重点，能够很好地帮助教师进行知识的教学。只有实现探究性实验的有效教学，才能够在提高学生生物理解能力的同时提高他们生物实验的动手能力，促进学生实现全面发展。
参考文献
[1]袁艳华.谈初中生物学探究性实验课的有效教学[J].生物学教学，2012年第3期.
[2]张毅敏.开展初中生物探究性实验的思考[J].科教创新，2013年第7期.
关键词：探究性实验;问题设置;层次设计;小组合作
新课改的新要求在不断地提出，使初中生物教师肩负起更重的责任，即探究新的教学方式以及生物实验课究竟应该如何进行教学。实验课在最早的教学中并不被重视，而在实验被重视起来之后又因为没有经验而不得章法，因此，教师和学生应该重视探究教学在初中生物实验中的运用，不仅探究生物问题，更要探究更好的教学方式。
一、以问题作为探究教学的引入
所谓的探究性实验，要建立在学生们并不知道实验过程中会发生什么、实验结果究竟如何的基础上，然后通过教师给出的一定问题或者思考，让学生们一边进行实验、一边探究教师所提出问题的答案。
（一）围绕教学目标设置提问的问题。教学日标是一节课的核心，是一切教学活动施行的参考基础，只有建立在教学日标上的问题才是有效的问题。例如，在进行《观察细胞的结构》这一节生物实验之前，教师先提出几个问题让学生们在进行实验的过程中观察和思考。例如，教师可以设置问题：植物细胞和动物细胞的区别有哪些？相似点有哪些？同样是植物细胞，不同种类植物的细胞有没有什么区别？这样，学生就会带着问题进行探究实验，目的性更加清晰，效率自然也会更高。
（二）在教学重难点内容上进行问题的设置。问题是具有启发性的，因此在需要启发的学科重难点上，教师可以通过提问的方式来引导学生对相应的知识进行更好的理解。例如，在教學《生物对环境的适应与影响》这部分内容时，教师先对重难点进行梳理，提出一些帮助引出重难点问题并能够辅助知识解答的问题，例如，提问学生：是否能举出一些例子说明环境对生物生存的影响，生物与生物之间是否存在生存上的影响？教师在提出问题之后可以安排学生进行小组的讨论与实地观察作为探究性实验课的内容，学生在自行探究与观察之后可能会解决一部分这些问题中所包含的内容，然后教师再进行讲解。这样学生可以通过问题了解重难点，通过讨论拓宽思路，通过教师的讲解加深对知识的印象，在参与实地探究观察实验的过程中完成知识的学习。
二、探究性实验课教学的层次设计
探究性实验教学中非常重要的便是层次的设计。探究性实验教学在被提出后就在教学实践中得到了许多的发展，教师们逐渐发现一些在探究性实验教学中有比较好的效果的层次性教学设计。
（一）教师要先对学生提出一些问题，以供学生进行思考，并且在整个实验过程中有一个引导性的理念存在，让迷茫期的学生也有一个中心思想来跟随。例如，在进行《种子的萌发》的相关探究实验时，教师可以提示学生在实验中记录种子萌发的每个阶段的时间、两个阶段之间的时间间隔以及每个阶段种子的外在形象特点，让学生摸清楚如何在实验时进行观察以及在对问题进行探究时应该找什么样的关注点。
（二）教师及时对学生的探究性实验的过程以及操作手法或者得出结论的方式进行评价。教学评价是教学过程中一个非常重要的维度，及时的反馈才能够让学生受到鼓舞、反思问题，进而在接下来的学习生活中获取更大的进步。
（三）何时安排探究性实验的思考设计。一般情况下，教师要确定大部分的学生已经掌握基础之后，再进行探究性实验的安排，而当教师不能确定学生对基础知识的掌握程度以及基础研究方式的掌握程度时，不要茫然地进行探究式教学。同时，教师在发现课堂氛围不够活跃的时候可以安排简单的探究性实验活动来调动起学生的积极性和交流意识，但是当学生们之间的互动讨论以及实验行为逐渐不积极的时候，就要及时终止。
三、探究性实验中的小组合作
在进行小组合作的探究性实验前，教师首先要按照一定的、科学的方式将学生分成不同的小组，方便学生们进行比较好的小组交流。首先，教师们要对学生们的整体水平、个体水平以及每位学生擅长和不擅长的知识环节进行基本的评定，尽量保证每个小组内都能够形成每个部分的知识讨论环节都有比较擅长的同学带动不太擅长的同学进行学习的局面。同时，在每个小组内最好都有一位能力较为全面的学生来担任组长，负责统筹、协调和汇报。
（一）学生们之间根据教师的提示进行自主探究与实验。教师可以在课前将这节课的实验任务条理清晰地写在黑板上，方便学生们在实验过程中不断对照目标，以保证自己的实验探究不偏离主题。教师还可以设计一些简单的导学案，发到每个小组的学生手里，对学生的自主探究实验起到一个科学指导的作用。例如，在进行《观察细胞的结构》这一节的探究性实验时，教师可以在黑板或导学案上写几个不同层次的日标：1.小组每位成员都参与细胞结构的观察;2.个人独立完成总结细胞大概有多少个不同的组成结构的任务;3.小组同学讨论这些结构可能都是什么、有什么样的作用;4.延伸思考：植物细胞和动物细胞为什么会有区别。
（二）实验结论的交流与展示。在学生们进行初步的探究之后，教师可以安排一个交流展示的环节，让不同组的同学之间交流想法并在全班同学面前展现，促进学生们进行学习，又能够给予优秀组以鼓励。
（三）教师纠错与解析环节。在学生探究实验结束后，教师要及时将学生们在探究过程中出现的问题进行指正，帮助学生获得更好的进步。
总之，探究性实验教学是初中生物教学中的重点，能够很好地帮助教师进行知识的教学。只有实现探究性实验的有效教学，才能够在提高学生生物理解能力的同时提高他们生物实验的动手能力，促进学生实现全面发展。
参考文献
[1]袁艳华.谈初中生物学探究性实验课的有效教学[J].生物学教学，2012年第3期.
[2]张毅敏.开展初中生物探究性实验的思考[J].科教创新，2013年第7期.