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摘要：高中语文教学的重点难点在于作文，作文在教学和考试中的地位不容小觑。翻开近年高考的全国卷，作文所占比例遥遥领先，直接影响学生的高考总成绩。然而作文分数普遍低下，高考作文中偏题、离题的现象屡见不鲜，如何改善这一问题呢？ 这就需要我们立足实际，精心引导，培养问题意识，寻找材料与写作间的桥梁，引导学生理解、概括、分析、思考，发现命题中的“问题”，深入挖掘，把握内涵，准确审题。
关键词：高中语文;高考;问题意识;作文;审题
语文核心素养注重思维的发展与提升，思维的培养首要是问题意识的培养。写作时所谓的“审题”就是学生“写什么”的问题，内容的书写直接与学生思维挂钩，体现的是学生能否对材料的理解把握，思维的深刻与否，如果在这一环节存在偏差，即便结构清晰、论证有力、语言文采，也难取得好成绩。因此，当作文呈现在眼前时，首先要做的就是审题，仔细阅读材料，寻找材料中矛盾所在，运用批判性思维辨析，领会材料内在实质，让写作不再是苦差事。
一、近年高考作文命题共性
在审题上，大部分学生都存在问题，主要表现为作文字数凑够了，但离题、偏题了。对于材料的理解仅仅停留在表面现象上，只抓住了材料的个别关键词句，不仅没能准确分析材料，也没有发挥辨析思维，更不可能看到材料的实质，导致内容空洞肤浅。为此，教师应帮助学生在正确引导，正视材料，准确分析，挖掘内涵，把握命题者的意图。翻开近几年的高考作文命题，可归纳出以下特点：首先，命题材料中一定存在“矛盾”，这里的“矛盾”指的是“问题”、“争议”等，有时它是一组，有时亦是多组，有时“矛盾”直接呈现，有时“矛盾”间接呈现，需要学生自主挖掘。其次，是“问题”蕴含哲理的隐藏性。“问题”不直接呈现，而是借助显性材料，像关键词、漫画、新闻、诗句等，以此折射社会、人生，引导学生联系生活实际思考阐述。最后，是“问题”的拓展性。由“抽象”到“具体”，从“单一”到“多元”注重问题情境的营造，暗示考生比较辨析，在不断地认知中判断、发展。
二、培养学生作文问题意识策略
为了有效培养学生审题能力，避免审题立意的错误，下而我就以问题意识为思维抓手，结合实例具体阐述“问题”意识培养策略，以此优化审题，改善现状：
（一）统筹布局，发现问题
面对作文材料，第‘眼看下去的最初印象很重要，它会影响后续的判断，但不能过于主观，要从整体着眼，不要被无关紧要的细节束缚、缠绕，止步不前。初触材料，先要读懂，一字一句地推敲，在抓关键的基础上概括作者意图，由此展开挖掘，探寻其中“问题”。以2017年全国卷1作文题为例，试题要求学生任选两三个“关键词”帮助外国朋友读懂中国。根据材料提供的关键词有12个，学生可以从多个角度组合切入，围绕主题自我追问：12个关键词间有什么联系？我要怎么组合？是“同类组合”还是“寻找熟悉的”？关键词只能两三个，找到了我要用什么文体？怎么表达？从何入手？外国朋友我要怎么帮助他们解答？关键词的背后是什么问题？由此，便能从不同角度切入，联系生活经验展开思考，紧扣关键词，尝试将自身置于外国朋友的眼前，有效的思考探究。重重的疑问，便能促进材料与问题的转化，引导学生多角度思考问题，深入挖掘问题，质疑和追问是思维深入挖掘的利器。文章的精彩，不单单在于论点的深邃，而在于论点是否经得起反复追问、质疑，只有经过质疑和反思等否定性的榆验，思考和结论才会坚实可靠[1，2]。
（二）厘定概念，分析问题
面对作文中出现的概念，我们先学会“厘定”，所谓的“厘定”，其意为“整理、规定”，即先推测其在字典中的含义，书写个人对之的理解，再从中体会、表现个人的新发现，界定自己阐述的内涵。在审题时，大部分学生都习惯于运用自身对材料的理解，潜意识地把抽象的转化成具体，将陌生内容转化为熟悉的，以此加深理解，领会材料，展开对“隐性”问题的挖掘。为了让这一过程更理性，可以引入“比喻义”、“象征义”的概念，寻找认知结构中的相同点，适当批判，以此分析筛选，找出隐藏的内容，这样写出来的作文才经得起榆验。还是以2017年全国卷Ⅰ作文为例，材料中的关键词“京剧”“广场舞”一个雅，一个俗，但在中国都有立身之地，都在大江南北演绎着。由此，学生展开分析，尝试寻找对象之间的相似性，不难看出呈现的问题：“京剧”、“广场舞”都是中国文化的一部分，紧接着就可从“文化”入手切入“本体”社會，审视批判，运用批判性思考展开评价，联系生活实际阐述自身看法。此外，能力较好的学生可以进一步挖掘，深度质疑辨析，尝试深化思考，创新立意，以此优化写作，让文章高人‘等。
（三）提取整合，思辨问题
语文是一门诗意化的学科，具有很强的生活性与工具性，命题者出题时往往会考虑到这一点，把名言诗句融入材料中，呈现现实中的话题给学生，让其在具体情境中思考，引导其抓住关键概念展开思辨，以此深化认知。当矛盾展现在读者的眼前时，找到矛盾点，先提取后整合其差异，运用辩证思维，审题的困惑解决了，论证亦展开了，中心论点确立了，阐述的论点鲜明了，文章深度提高了。
以2017年全国卷Ⅱ作文为例，出题者要求学生从六个名句结合自己谈感触与思考，它们分别来自古代、近代和现代不同时期的中华名句，经提取整合发现名句中含有：奋发自强、乡愁情怀、豁达自信、进取开放、敢于正视问题、富于担当等丰富内涵[3]，不仅涉及个人“小我”与家国、而且还有社会“大我”等不同层而。看似各自独立，言简意赅，又彼此关联[4]。将六句并列齐观，体现了中华优秀传统文化的博大精深与绵延不绝。命题要求“以其中两三句为基础确定立意”，实则是引导考生结合自己的感触与思考[4]，在对名句内涵的充分理解的基础上自主进行组合，切入点可以是“小我”或“大我”的角度，利用古今的整合，激活名句的内在生命力。考生既可以通过名句深挖其中的两三个名句的相同内涵，也可以辩证延伸由两三个名句组合生发的新含意，联系实际具体分析，兼顾不同的方而展开论述，以此深化立意，让文章更具现实意义[4]。
（四）理性批判，辨析问题
学会理性批判，是一种精神气质，能在多元对话中寻求合理，去伪存真，能使思维缜密、说理严谨，能很好提升语文学科核心素养。如2017年全国卷Ⅲ，对高考的认识，引导学生多长点理性的眼光，多元看待高考，理性分析高考，在合理推理中不盲从，有自己对高考的独到见解，见解形成后再自我校正。一系列的批判性思维应及早注入脑中，在脑中生根、发芽后方能使审题深刻。
三、总结
培养问题意识能帮助学生掌握作文命题与规律，熟练写作技巧，培养理性思维，快速抓住材料核心，优化材料审题，深化审题立意，提高语文学科素养，更是促进写作能力提高的有效途径。
参考文献
[1]曾勇罕.让辩证思维之花遍地开放 由2 014年高考作文题说开去[J].中学语文教学参考，2014，8：62-65.
[2]王华芳.以思维为主导挖掘议论文写作的深度[J].福建基础教育研究，2015，7：55-56.
[3]张开.强化育人突显改革——2017年高考语文试题述评 [J].2017，7：70-77.
[4]惠兴.聚焦优秀文化，关注传承发展——201 7年全国卷Ⅱ佳作选评[J].中学语文，2017，8：47-50.
关键词：高中语文;高考;问题意识;作文;审题
语文核心素养注重思维的发展与提升，思维的培养首要是问题意识的培养。写作时所谓的“审题”就是学生“写什么”的问题，内容的书写直接与学生思维挂钩，体现的是学生能否对材料的理解把握，思维的深刻与否，如果在这一环节存在偏差，即便结构清晰、论证有力、语言文采，也难取得好成绩。因此，当作文呈现在眼前时，首先要做的就是审题，仔细阅读材料，寻找材料中矛盾所在，运用批判性思维辨析，领会材料内在实质，让写作不再是苦差事。
一、近年高考作文命题共性
在审题上，大部分学生都存在问题，主要表现为作文字数凑够了，但离题、偏题了。对于材料的理解仅仅停留在表面现象上，只抓住了材料的个别关键词句，不仅没能准确分析材料，也没有发挥辨析思维，更不可能看到材料的实质，导致内容空洞肤浅。为此，教师应帮助学生在正确引导，正视材料，准确分析，挖掘内涵，把握命题者的意图。翻开近几年的高考作文命题，可归纳出以下特点：首先，命题材料中一定存在“矛盾”，这里的“矛盾”指的是“问题”、“争议”等，有时它是一组，有时亦是多组，有时“矛盾”直接呈现，有时“矛盾”间接呈现，需要学生自主挖掘。其次，是“问题”蕴含哲理的隐藏性。“问题”不直接呈现，而是借助显性材料，像关键词、漫画、新闻、诗句等，以此折射社会、人生，引导学生联系生活实际思考阐述。最后，是“问题”的拓展性。由“抽象”到“具体”，从“单一”到“多元”注重问题情境的营造，暗示考生比较辨析，在不断地认知中判断、发展。
二、培养学生作文问题意识策略
为了有效培养学生审题能力，避免审题立意的错误，下而我就以问题意识为思维抓手，结合实例具体阐述“问题”意识培养策略，以此优化审题，改善现状：
（一）统筹布局，发现问题
面对作文材料，第‘眼看下去的最初印象很重要，它会影响后续的判断，但不能过于主观，要从整体着眼，不要被无关紧要的细节束缚、缠绕，止步不前。初触材料，先要读懂，一字一句地推敲，在抓关键的基础上概括作者意图，由此展开挖掘，探寻其中“问题”。以2017年全国卷1作文题为例，试题要求学生任选两三个“关键词”帮助外国朋友读懂中国。根据材料提供的关键词有12个，学生可以从多个角度组合切入，围绕主题自我追问：12个关键词间有什么联系？我要怎么组合？是“同类组合”还是“寻找熟悉的”？关键词只能两三个，找到了我要用什么文体？怎么表达？从何入手？外国朋友我要怎么帮助他们解答？关键词的背后是什么问题？由此，便能从不同角度切入，联系生活经验展开思考，紧扣关键词，尝试将自身置于外国朋友的眼前，有效的思考探究。重重的疑问，便能促进材料与问题的转化，引导学生多角度思考问题，深入挖掘问题，质疑和追问是思维深入挖掘的利器。文章的精彩，不单单在于论点的深邃，而在于论点是否经得起反复追问、质疑，只有经过质疑和反思等否定性的榆验，思考和结论才会坚实可靠[1，2]。
（二）厘定概念，分析问题
面对作文中出现的概念，我们先学会“厘定”，所谓的“厘定”，其意为“整理、规定”，即先推测其在字典中的含义，书写个人对之的理解，再从中体会、表现个人的新发现，界定自己阐述的内涵。在审题时，大部分学生都习惯于运用自身对材料的理解，潜意识地把抽象的转化成具体，将陌生内容转化为熟悉的，以此加深理解，领会材料，展开对“隐性”问题的挖掘。为了让这一过程更理性，可以引入“比喻义”、“象征义”的概念，寻找认知结构中的相同点，适当批判，以此分析筛选，找出隐藏的内容，这样写出来的作文才经得起榆验。还是以2017年全国卷Ⅰ作文为例，材料中的关键词“京剧”“广场舞”一个雅，一个俗，但在中国都有立身之地，都在大江南北演绎着。由此，学生展开分析，尝试寻找对象之间的相似性，不难看出呈现的问题：“京剧”、“广场舞”都是中国文化的一部分，紧接着就可从“文化”入手切入“本体”社會，审视批判，运用批判性思考展开评价，联系生活实际阐述自身看法。此外，能力较好的学生可以进一步挖掘，深度质疑辨析，尝试深化思考，创新立意，以此优化写作，让文章高人‘等。
（三）提取整合，思辨问题
语文是一门诗意化的学科，具有很强的生活性与工具性，命题者出题时往往会考虑到这一点，把名言诗句融入材料中，呈现现实中的话题给学生，让其在具体情境中思考，引导其抓住关键概念展开思辨，以此深化认知。当矛盾展现在读者的眼前时，找到矛盾点，先提取后整合其差异，运用辩证思维，审题的困惑解决了，论证亦展开了，中心论点确立了，阐述的论点鲜明了，文章深度提高了。
以2017年全国卷Ⅱ作文为例，出题者要求学生从六个名句结合自己谈感触与思考，它们分别来自古代、近代和现代不同时期的中华名句，经提取整合发现名句中含有：奋发自强、乡愁情怀、豁达自信、进取开放、敢于正视问题、富于担当等丰富内涵[3]，不仅涉及个人“小我”与家国、而且还有社会“大我”等不同层而。看似各自独立，言简意赅，又彼此关联[4]。将六句并列齐观，体现了中华优秀传统文化的博大精深与绵延不绝。命题要求“以其中两三句为基础确定立意”，实则是引导考生结合自己的感触与思考[4]，在对名句内涵的充分理解的基础上自主进行组合，切入点可以是“小我”或“大我”的角度，利用古今的整合，激活名句的内在生命力。考生既可以通过名句深挖其中的两三个名句的相同内涵，也可以辩证延伸由两三个名句组合生发的新含意，联系实际具体分析，兼顾不同的方而展开论述，以此深化立意，让文章更具现实意义[4]。
（四）理性批判，辨析问题
学会理性批判，是一种精神气质，能在多元对话中寻求合理，去伪存真，能使思维缜密、说理严谨，能很好提升语文学科核心素养。如2017年全国卷Ⅲ，对高考的认识，引导学生多长点理性的眼光，多元看待高考，理性分析高考，在合理推理中不盲从，有自己对高考的独到见解，见解形成后再自我校正。一系列的批判性思维应及早注入脑中，在脑中生根、发芽后方能使审题深刻。
三、总结
培养问题意识能帮助学生掌握作文命题与规律，熟练写作技巧，培养理性思维，快速抓住材料核心，优化材料审题，深化审题立意，提高语文学科素养，更是促进写作能力提高的有效途径。
参考文献
[1]曾勇罕.让辩证思维之花遍地开放 由2 014年高考作文题说开去[J].中学语文教学参考，2014，8：62-65.
[2]王华芳.以思维为主导挖掘议论文写作的深度[J].福建基础教育研究，2015，7：55-56.
[3]张开.强化育人突显改革——2017年高考语文试题述评 [J].2017，7：70-77.
[4]惠兴.聚焦优秀文化，关注传承发展——201 7年全国卷Ⅱ佳作选评[J].中学语文，2017，8：47-50.