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摘 要：新课程改革背景下，学生的自主学习能力养成尤为关键，以皮亚杰为代表的建构主义学习理论正是强调了学习者的主体地位。我们在指导教学实践活动的过程中以此理论作为基础，强调构建学生自主学习的教学模式。在指导小学数学课程教学活动的进程中，引导学生自主学习是我们主要的教学任务之一。因此本文尝试分析建构主义理论影响下，构建小学数学学生自主学习教学模式的方法。希望下文呈现的教学建议有参考价值。
关键词：建构理论;小学数学;自主学习;教学模式
引言：
新课改推动下的小学数学教育改革初步获得一些成就，但是很大一部分教师依然受传统教育理念影响，“一言堂”的教学模式在小学数学学科教学指导中依然广泛存在，阻碍了学生的自主学习能力养成。基于此，作为新课改的参与者和主导者，我们应该积极参与到教学模式调整和创新过程中来。本文立足建构主义理论，分析了小学数学自主学习模式建设的方法，希望可以弥补传统教学模式的不足。
1.充分尊重学生的主体地位
自主学习模式本身就以学生的主体地位体现作为基础，教师在指导教学活动的过程中应该准确把握教学引导的“度”，在参与教学指导的过程中还不能对学生造成过分干预，充分突出学生在教学活动中的主体性[1]。如教师先对一些基础性知识进行讲解，然后向学生提出相应的问题，鼓励学生根据教师刚刚讲解的知识去破解问题，让学生自行思考，充分发散思维[2];在同学们形成思路之后，由教师给出结论性总结。例如：在教学“长方形的面积计算”时，老师可以提前准备多个面积为1平方厘米的小纸板，将同学们四人分为一个小组，拼出各种样式的长方形，并让学生们观察小正方形的个数与长方形的面积存在什么样的关系，长方形的长宽分别与正方形的每行、每列的个数存在什么关系。这样学生在经
过几次动手操作之后，就会慢慢感知长方形的长宽与长方形面积之间的内在联系，在让每个小组之间的成员相互讨论，共同总结，就不难得出“长方形的面积=长*宽”。整个过程不仅锻炼了学生的动手操作能力，还让同学们充分发挥了主动性，体现了学生的主体地位。这样的训练过程有利于学生自主学习习惯的形成，学生们在自己思考出答案后自信心倍增，更能引起他们的学习兴趣，形成良性循环。此外，培养学生自主学习不仅仅有利于教学的顺利开展，还能提高学生的综合素质。
2.整合教材内容，创建合理教学情境
在构建理论下创建自主学习小学数学教学模式，需要教师对教材的内容进行充分的整合、归纳，并根据上课过程中学生的反映获得教学反馈，及时对授课内容进行调整，争取达到最佳的教学效果[3]。例如：在《平均数》的教学，教师可以联系生活实际创设情境：“在中央电视台举办的全国青年歌手大奖赛上，有几十位评委给选手打分，先去掉一个最高分，再去掉一个最低分，然后再把剩下评委给分的平均数作为这个选手的最后得分。”这种教学情境的创建可以吸引学生的兴趣，更贴近生活，使学生产生亲切感，帮助学生更好地接受知识。教学模式可以选择视频教学、实验模拟等方式，利用多媒体设备帮助学生直观感受数学知识在生活中的应用，提高学生学习数学的热情;还要鼓励学生回家在家长的监督下多观看类似的视频，自主学习。
3.利用媒体技术，引导学生主动学习
建构理论强调的是学生与所在环境的互动性，我们在指导小学数学教学活动的时候可以利用媒体吸引学生，建立和谐的师生关系，完成课堂教学互动的生生互动和师生互动。小学生的自制力还不够，在知识学习过程中学生往往不够主动，尤其是数学学科知识比较枯燥，学生更不愿意主动参与学习。这就要求我们可以优化教学环境，给学生提供不同于以往的数学知识学习体验，多媒体就为我们提供了这样的思路和方法支撑。构建媒体情景和多元学习环境，可以改变以往枯燥、单一的学习氛围，利于学生的自主学习潜力挖掘，转变學生的学习态度。近几年随着科技的飞速发展，多媒体技术不断走进课堂，教师应该巧妙借助多媒体技术营造良好的课堂氛围。在现代化大信息时代，多媒体技术能够把课本上抽象的理论知识通过图片、视频等方式传达给学生，帮助学生理解。生动有趣的图片和视频也能吸引学生的课堂注意力，激发他们主动投入学习[4]。比如，在学习《位置和方向》这一章节时课本上的知识理论比较抽象，对小学生来说并没有很强的想象能力和空间思维能力，所以通过理论知识的学习很难真正理解课本中关于位置和方向的知识。为了创建一个能够让学生更直观的理解位置和方向的课堂情景，教师可以借助多媒体工具在课堂上向学生展示出大型商场的平面地图，然后让学生以小组为单位进行分工。不同小组介绍不同的商铺位置，构建的这种教学情景贴近现实生活，小组讨论的方式既活跃了课堂气氛，又能促使学生主动学习。比
如，在学习《认识物体和图形》这一部分知识时，教师在讲解完理论知识后可以将现实中的实物引进课堂，比如教室内的课桌板凳等。通过这些东西向他们展示长方形和正方形，让他们自己动手观察，这样便能很好地调动他们学习的积极性。
结语：
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，儿童具备自主探究与自主进行有意义建构的能力，这与我国新课程改革不谋而合。为了转变传统小学数学教学模式，我们要立足这一教育理论响应新课改号召，以小学数学课程指导需求作为基础，认清师生在教学活动中的地位和价值，发挥自己的作用，关注学生的状态，构建动态化、开放性的有效课堂，切实使学生逐步具备自主学习能力。上文分析了建构主义理论影响下构建小学数学学生自主学习教学模式的方法，仅供参考。
参考文献：
[1]赵秀颖，王闯北.基于建构理论的小学数学自主学习教学模式探究[J].数学学习与研究，2014，32（03）：152-155，159-162.
[2]杨娟，杜海静.为了让学生能够终生发展——引导小学生自主学习数学教学模式的研究[J].江苏教育研究，2013，32（02）：116-117，119-122.
[3]支启霞，刘琦下.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013，20（06）：260-261，263-265.
[4]柳杰，张建山.建构理论下自主学习数学教学模式构想[J].文学教育院，2017，4（05）：162-163，165-167.
关键词：建构理论;小学数学;自主学习;教学模式
引言：
新课改推动下的小学数学教育改革初步获得一些成就，但是很大一部分教师依然受传统教育理念影响，“一言堂”的教学模式在小学数学学科教学指导中依然广泛存在，阻碍了学生的自主学习能力养成。基于此，作为新课改的参与者和主导者，我们应该积极参与到教学模式调整和创新过程中来。本文立足建构主义理论，分析了小学数学自主学习模式建设的方法，希望可以弥补传统教学模式的不足。
1.充分尊重学生的主体地位
自主学习模式本身就以学生的主体地位体现作为基础，教师在指导教学活动的过程中应该准确把握教学引导的“度”，在参与教学指导的过程中还不能对学生造成过分干预，充分突出学生在教学活动中的主体性[1]。如教师先对一些基础性知识进行讲解，然后向学生提出相应的问题，鼓励学生根据教师刚刚讲解的知识去破解问题，让学生自行思考，充分发散思维[2];在同学们形成思路之后，由教师给出结论性总结。例如：在教学“长方形的面积计算”时，老师可以提前准备多个面积为1平方厘米的小纸板，将同学们四人分为一个小组，拼出各种样式的长方形，并让学生们观察小正方形的个数与长方形的面积存在什么样的关系，长方形的长宽分别与正方形的每行、每列的个数存在什么关系。这样学生在经
过几次动手操作之后，就会慢慢感知长方形的长宽与长方形面积之间的内在联系，在让每个小组之间的成员相互讨论，共同总结，就不难得出“长方形的面积=长*宽”。整个过程不仅锻炼了学生的动手操作能力，还让同学们充分发挥了主动性，体现了学生的主体地位。这样的训练过程有利于学生自主学习习惯的形成，学生们在自己思考出答案后自信心倍增，更能引起他们的学习兴趣，形成良性循环。此外，培养学生自主学习不仅仅有利于教学的顺利开展，还能提高学生的综合素质。
2.整合教材内容，创建合理教学情境
在构建理论下创建自主学习小学数学教学模式，需要教师对教材的内容进行充分的整合、归纳，并根据上课过程中学生的反映获得教学反馈，及时对授课内容进行调整，争取达到最佳的教学效果[3]。例如：在《平均数》的教学，教师可以联系生活实际创设情境：“在中央电视台举办的全国青年歌手大奖赛上，有几十位评委给选手打分，先去掉一个最高分，再去掉一个最低分，然后再把剩下评委给分的平均数作为这个选手的最后得分。”这种教学情境的创建可以吸引学生的兴趣，更贴近生活，使学生产生亲切感，帮助学生更好地接受知识。教学模式可以选择视频教学、实验模拟等方式，利用多媒体设备帮助学生直观感受数学知识在生活中的应用，提高学生学习数学的热情;还要鼓励学生回家在家长的监督下多观看类似的视频，自主学习。
3.利用媒体技术，引导学生主动学习
建构理论强调的是学生与所在环境的互动性，我们在指导小学数学教学活动的时候可以利用媒体吸引学生，建立和谐的师生关系，完成课堂教学互动的生生互动和师生互动。小学生的自制力还不够，在知识学习过程中学生往往不够主动，尤其是数学学科知识比较枯燥，学生更不愿意主动参与学习。这就要求我们可以优化教学环境，给学生提供不同于以往的数学知识学习体验，多媒体就为我们提供了这样的思路和方法支撑。构建媒体情景和多元学习环境，可以改变以往枯燥、单一的学习氛围，利于学生的自主学习潜力挖掘，转变學生的学习态度。近几年随着科技的飞速发展，多媒体技术不断走进课堂，教师应该巧妙借助多媒体技术营造良好的课堂氛围。在现代化大信息时代，多媒体技术能够把课本上抽象的理论知识通过图片、视频等方式传达给学生，帮助学生理解。生动有趣的图片和视频也能吸引学生的课堂注意力，激发他们主动投入学习[4]。比如，在学习《位置和方向》这一章节时课本上的知识理论比较抽象，对小学生来说并没有很强的想象能力和空间思维能力，所以通过理论知识的学习很难真正理解课本中关于位置和方向的知识。为了创建一个能够让学生更直观的理解位置和方向的课堂情景，教师可以借助多媒体工具在课堂上向学生展示出大型商场的平面地图，然后让学生以小组为单位进行分工。不同小组介绍不同的商铺位置，构建的这种教学情景贴近现实生活，小组讨论的方式既活跃了课堂气氛，又能促使学生主动学习。比
如，在学习《认识物体和图形》这一部分知识时，教师在讲解完理论知识后可以将现实中的实物引进课堂，比如教室内的课桌板凳等。通过这些东西向他们展示长方形和正方形，让他们自己动手观察，这样便能很好地调动他们学习的积极性。
结语：
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，儿童具备自主探究与自主进行有意义建构的能力，这与我国新课程改革不谋而合。为了转变传统小学数学教学模式，我们要立足这一教育理论响应新课改号召，以小学数学课程指导需求作为基础，认清师生在教学活动中的地位和价值，发挥自己的作用，关注学生的状态，构建动态化、开放性的有效课堂，切实使学生逐步具备自主学习能力。上文分析了建构主义理论影响下构建小学数学学生自主学习教学模式的方法，仅供参考。
参考文献：
[1]赵秀颖，王闯北.基于建构理论的小学数学自主学习教学模式探究[J].数学学习与研究，2014，32（03）：152-155，159-162.
[2]杨娟，杜海静.为了让学生能够终生发展——引导小学生自主学习数学教学模式的研究[J].江苏教育研究，2013，32（02）：116-117，119-122.
[3]支启霞，刘琦下.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013，20（06）：260-261，263-265.
[4]柳杰，张建山.建构理论下自主学习数学教学模式构想[J].文学教育院，2017，4（05）：162-163，165-167.