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【摘要】主题意义探究是学习者建构意义的过程，《义务教育英语课程标准（2017年版）》要求教师把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动。本文针对主题意义探究，探讨如何在小学英语阅读课堂，通过“构建单元主题意义”“构建文本高阶思维”“构建学生情感体验”“构建学科育人价值”来整合学习内容，引领学生核心素养的融合发展。
【关键词】主题意义探究;小学英语阅读;“四构”
对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习与运用语言，开展对语言的意义和文化内涵的探究，特别是通过不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。
一、核心概念
（一）“主题意义探究”的教学理论与意义
主题意义探究是指，在主题意义引领下通过语言学习和思维活动挖掘主题所承载的语言和意义内涵，“强调学习者在获取信息的基础上建构信息，并且能够组合信息进而表达信息”。
（二）“四构”
1.“構建单元主题意义”：教师需要关注单元标题背后的各个板块所表达的实际内容来确定单元主题。它是单元各个板块所表达的内涵与传递的意义。
2.“构建文本高阶思维”：教师深入文本及主题意义，根据布鲁姆教育目标分类图，可通过设置辨析类、评价类、推理类、质疑类等相关能激发学生高阶思维的问题导向。
3.“构建学生情感体验”：教师可以在主题意义探究中深入学生生活实际，基于本课主题思考学生需要解决什么问题，让语言学习为认知和解决社会、学习和生活中的问题服务。
4.“构建学科育人价值”：英语教师在教学中要努力借助教材中具有的人文教育对学生实施生活习俗、风土人情及价值观念等相关知识的渗透，做到学科育人价值的“润物细无声”。
二、主题意义下小学英语“四构”阅读课堂实践探究
（一）确定单元主题，构建文本主题意义
教师如何确定单元主题呢？教师可以从每个单元的标题入手，当单元的标题能涵盖整个单元的内涵意义指向时，可以直接当做该单元主题。如果单元的标题不能涵盖本单元各个板块内涵意义时，则需要教师整合该单元内容，立足于教材而超越教材，适当地对教材进行语料填充，让单元主题意义明确清晰。
以人教版PEP五上Unit 1 What is he like？ Read and write为例，本单元重点描述人物体貌特征和性格。单元中的各个板块通过对书本主人公身边的同学、教师、家人的外貌及性格特点的描述，帮助学生们学会有关性格特点的问答及简单描述。基于单元各个板块主要内容，可以把本单元主题定义为：The ways to get along with different friends around us.文本Read and write介绍了Wu Yifan’s Robot—Robin的性格、外貌及能力。教师可以结合单元主题意义从而确定文本主题意义为“Those special friends around us.”从而再进一步引导学生们当遇到困难、麻烦、忧心事时可以通过与我们生活中的这些特殊朋友交流，化解生活中的“乌云”，让“文本主题意义”落地课堂，归于生活。
（二）夯实教学过程，构建学生高阶思维
林崇德说：“任何一种学科的能力，都要在学生思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。”教师应该深入文本及主题意义，根据布鲁姆教育目标分类图，设置辨析类、评价类、推理类、质疑类、创造类、批判类等相关能激发学生高阶思维的问题导向。
以PEP五上Unit4 Read and write为例，文本以Robin发邮件想要找到一个朋友为载体，围绕can/can’t介绍自己的能力。很多学生都觉得，Robin是机器人，所以它有着常人所没有的超能力。为了让学生们认识到他们自身也可以有“超能力”，教师准备一个小视频—Nick without arms and legs，并提出相关能激发学生高阶思维的问题导向，让学生带着问题看视频，边看边思考。
高阶思维问题不仅能让学生的思维活跃起来，还能让学科核心素养落地课堂，真正做到“润物细无声”。
（三）深入学生实际，构建生活情感体验
教师引导学生运用人物精神引领生活，使学生对单元主题意义的探究根植于生活实际。学生通过自主创设困难情境，给出解决方案，在生活中应用积极思维，有利于塑造成长型思维方式，提升学生品格。
以五下Unit1 B Read and write为例，本文主要讲述Robin扮演Robinson（鲁滨逊）在孤岛上生活，以介绍Robinson的日常生活为主线，对前几课的核心语言进行了整合。教师以鲁滨逊漂流记的电影引入话题。通过观看视频片段，询问学生What do you know about Robinson Crusoe？并通过简短介绍，让学生了解《鲁滨逊漂流记》的文化背景知识，为接下来的升华主题做铺垫。在学习文本的过程中，从书本内容迁移回生活实际，发现Robinson精神、疫情期间为我们奋战的医护人员精神，从而引导学生在探究主题意义中升华主题。
（四）探索文本关联的本土文化，构建学生本土文化情怀
习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习（2014年2月24日）时曾讲过：对历史文化特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。
以人教版PEP五年级下册Unit3 Read and write为例，本单元以My school calendar 为主线，学习月份及一些重要的节假日，本文以party邀请函为载体，让学生了解了邀请函的书写格式。基于本单元的主题calendar，深入挖掘文本后，本单元的主题意义在于calendar的功能及引导学生通过calendar to remind the special days or the special time. According to the calendar， something fun or sad will make us remember. 基于本单元的主题意义融合阅读课，让学生讲述本土的special day or special time， share something fun or something meaningful.通过分享本土传统文化——龙舞、粤剧、醒狮等特色鲜明的民间艺术项目，再让学生根据本土传统文化设计邀请函。这样的教学设计不仅从学生的生活实际出发，更是让文化传承自然而然地走进了课堂。
三、结束语
综上所述，在“四构”主题意义下的小学英语阅读品质课堂探究中，需要教师潜下心来，认真细心地钻研教材，提升自我专业教学能力。只要持之以恒地在“四构”中建构品质课堂，终将能让学生的核心素养得到质的提高，从而真正实现教育部对小学英语品质课堂建设的终极目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018：8.
[2]龙晋巧.基于主题意义探究的英语教学法实施方法[J].中小学英语教学与研究，2018（11）：15.
[3]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”“活动”[J].基础教育课程，2016（3）：48.
[4]贾苠越.英语教学主题意义探究情境创设的“四化”策略[J].教学月刊（中学版），2019.
[5]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报，2010（1）.
[6]杜环欢，甘杰.注重批判性思维品质培养[J].教育探索，2005（3）.
责任编辑
【关键词】主题意义探究;小学英语阅读;“四构”
对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习与运用语言，开展对语言的意义和文化内涵的探究，特别是通过不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。
一、核心概念
（一）“主题意义探究”的教学理论与意义
主题意义探究是指，在主题意义引领下通过语言学习和思维活动挖掘主题所承载的语言和意义内涵，“强调学习者在获取信息的基础上建构信息，并且能够组合信息进而表达信息”。
（二）“四构”
1.“構建单元主题意义”：教师需要关注单元标题背后的各个板块所表达的实际内容来确定单元主题。它是单元各个板块所表达的内涵与传递的意义。
2.“构建文本高阶思维”：教师深入文本及主题意义，根据布鲁姆教育目标分类图，可通过设置辨析类、评价类、推理类、质疑类等相关能激发学生高阶思维的问题导向。
3.“构建学生情感体验”：教师可以在主题意义探究中深入学生生活实际，基于本课主题思考学生需要解决什么问题，让语言学习为认知和解决社会、学习和生活中的问题服务。
4.“构建学科育人价值”：英语教师在教学中要努力借助教材中具有的人文教育对学生实施生活习俗、风土人情及价值观念等相关知识的渗透，做到学科育人价值的“润物细无声”。
二、主题意义下小学英语“四构”阅读课堂实践探究
（一）确定单元主题，构建文本主题意义
教师如何确定单元主题呢？教师可以从每个单元的标题入手，当单元的标题能涵盖整个单元的内涵意义指向时，可以直接当做该单元主题。如果单元的标题不能涵盖本单元各个板块内涵意义时，则需要教师整合该单元内容，立足于教材而超越教材，适当地对教材进行语料填充，让单元主题意义明确清晰。
以人教版PEP五上Unit 1 What is he like？ Read and write为例，本单元重点描述人物体貌特征和性格。单元中的各个板块通过对书本主人公身边的同学、教师、家人的外貌及性格特点的描述，帮助学生们学会有关性格特点的问答及简单描述。基于单元各个板块主要内容，可以把本单元主题定义为：The ways to get along with different friends around us.文本Read and write介绍了Wu Yifan’s Robot—Robin的性格、外貌及能力。教师可以结合单元主题意义从而确定文本主题意义为“Those special friends around us.”从而再进一步引导学生们当遇到困难、麻烦、忧心事时可以通过与我们生活中的这些特殊朋友交流，化解生活中的“乌云”，让“文本主题意义”落地课堂，归于生活。
（二）夯实教学过程，构建学生高阶思维
林崇德说：“任何一种学科的能力，都要在学生思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。”教师应该深入文本及主题意义，根据布鲁姆教育目标分类图，设置辨析类、评价类、推理类、质疑类、创造类、批判类等相关能激发学生高阶思维的问题导向。
以PEP五上Unit4 Read and write为例，文本以Robin发邮件想要找到一个朋友为载体，围绕can/can’t介绍自己的能力。很多学生都觉得，Robin是机器人，所以它有着常人所没有的超能力。为了让学生们认识到他们自身也可以有“超能力”，教师准备一个小视频—Nick without arms and legs，并提出相关能激发学生高阶思维的问题导向，让学生带着问题看视频，边看边思考。
高阶思维问题不仅能让学生的思维活跃起来，还能让学科核心素养落地课堂，真正做到“润物细无声”。
（三）深入学生实际，构建生活情感体验
教师引导学生运用人物精神引领生活，使学生对单元主题意义的探究根植于生活实际。学生通过自主创设困难情境，给出解决方案，在生活中应用积极思维，有利于塑造成长型思维方式，提升学生品格。
以五下Unit1 B Read and write为例，本文主要讲述Robin扮演Robinson（鲁滨逊）在孤岛上生活，以介绍Robinson的日常生活为主线，对前几课的核心语言进行了整合。教师以鲁滨逊漂流记的电影引入话题。通过观看视频片段，询问学生What do you know about Robinson Crusoe？并通过简短介绍，让学生了解《鲁滨逊漂流记》的文化背景知识，为接下来的升华主题做铺垫。在学习文本的过程中，从书本内容迁移回生活实际，发现Robinson精神、疫情期间为我们奋战的医护人员精神，从而引导学生在探究主题意义中升华主题。
（四）探索文本关联的本土文化，构建学生本土文化情怀
习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习（2014年2月24日）时曾讲过：对历史文化特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。
以人教版PEP五年级下册Unit3 Read and write为例，本单元以My school calendar 为主线，学习月份及一些重要的节假日，本文以party邀请函为载体，让学生了解了邀请函的书写格式。基于本单元的主题calendar，深入挖掘文本后，本单元的主题意义在于calendar的功能及引导学生通过calendar to remind the special days or the special time. According to the calendar， something fun or sad will make us remember. 基于本单元的主题意义融合阅读课，让学生讲述本土的special day or special time， share something fun or something meaningful.通过分享本土传统文化——龙舞、粤剧、醒狮等特色鲜明的民间艺术项目，再让学生根据本土传统文化设计邀请函。这样的教学设计不仅从学生的生活实际出发，更是让文化传承自然而然地走进了课堂。
三、结束语
综上所述，在“四构”主题意义下的小学英语阅读品质课堂探究中，需要教师潜下心来，认真细心地钻研教材，提升自我专业教学能力。只要持之以恒地在“四构”中建构品质课堂，终将能让学生的核心素养得到质的提高，从而真正实现教育部对小学英语品质课堂建设的终极目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018：8.
[2]龙晋巧.基于主题意义探究的英语教学法实施方法[J].中小学英语教学与研究，2018（11）：15.
[3]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”“活动”[J].基础教育课程，2016（3）：48.
[4]贾苠越.英语教学主题意义探究情境创设的“四化”策略[J].教学月刊（中学版），2019.
[5]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报，2010（1）.
[6]杜环欢，甘杰.注重批判性思维品质培养[J].教育探索，2005（3）.
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