论文部分内容阅读
当下课铃声响起的时候，我常常想：这节数学课上，我的孩子们学得快乐吗？他们在我的课上享受到了什么？我自己也得到享受了吗？因为，我不想我的学生成为接受知识的容器，我希望我的学生个个都是鲜活的生命体，在课堂上真正有所收获，更希望他们能轻松、主动地学习知识。
情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”数学教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，则势必造成“学而无乐”的结果。那么，如何在数学课堂教学中进行情感教学呢？我认为要做到以下几点。
一、促进师生的情感交融
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师进而喜欢学习数学，正所谓“亲其师，信其道”。师生关系中，老师起主导作用。
1.教师的课堂用语要体现平等、民主。如上课时，我说：“昨天我们共同研究和学习了分数的基本性质，今天我们一起来认识公因数和最大公因数。”孩子们非常积极地参与到新课学习中。
又如提问时，如果问“谁来回答这个问题？”就会显得生硬。我经常说：“谁愿意把你的想法讲给大家听，让大家都来学习一下？”
当我的学生说出很有创意的解题方法时，我会说：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，谢谢你给大家提供了这么好的方法。”从他们自豪的、自信的眼光可以感受到他们对数学的热爱和痴迷。
如我班的小成是个乖孩子，可是由于基础原因，作业中错误较多，而我总是耐心地说：“让我们一起来找找看这道题究竟错在哪里。我相信你，只要认真分析就会真正理解。”每次作业后，我都不厌其烦地为他分析讲解。渐渐的，他遇到不懂的问题总是能大方地问我，一直保持积极的学习心态。
2.教师的表情动作要体现平等、民主。首先，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生心情愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能消除学生的紧张情绪，引起学生的注意。如有个学生上课的时候常做小动作，不认真听讲，每次我都用眼神提示他，或者走到他身边摸摸他的头，轻拍他的肩，让他感觉到我对他的关心。他的学习态度渐渐端正了，上课也能积极发言了。教师热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。
3.引导学生之间相互鼓励。当一个学生在学习中取得某种成功，如较出色地回答了一个问题，演算了一道数学题，在课堂上有明显的进步时，如果不仅受到老师的表扬，还受到同学的赞赏，则很容易感受到集体的温暖。例如我班学生小东学习基础薄弱，刚开始他没信心，很自卑。我经常帮助他，关心他，只要他有进步，我都会让同学们为他鼓掌，这些都给了他很大的鼓舞。他现在很喜欢学习数学。
二、情绪准备为学习做好铺垫
上课之前，我一般提前几分钟进入教室，面带微笑、富有朝气地站在学生面前，或者在教室走一圈，观察学生的状态，和个别学生做简单的交流，提醒他们摆好数学书和文具。例如学习《分数与除法》时，我让他们准备三张同样大小的圆形纸；又如学习《分数的基本性质》时，我让他们准备三张同样的长方形纸。这样学生在准备过程中可提前进入学习状态。
例如有一次，我进入班级后，发现学生都比较疲惫，精神不振，怎么办？此时上课的铃声响起来了，我果断地让学生站起来，说：“同学们，今天老师想和你们一起唱首歌，好吗？你们要用你们最美的声音和最美丽的姿态，能做到吗？”学生一听唱歌，立即来了精神，站得整整齐齐，和我一起拍着手，唱起我为他们写的班歌：“我们五（1）班，团结有朝气……”学生学习热情高涨，结果这节课的教学效果比我预想的还要好。
三、爱学生，和学生做好朋友
我们班的孩子爱看书，特别是《故事会》，他们走路在看，下课也在看，坐在教室里看，站在大厅也在看，甚至上厕所书也不离手……本来看书是件好事，可是我觉得他们太痴迷了。下课一直在看书，没出去走走，休息一下，到上数学课就会疲倦，怎么做才好呢？是简单地训斥，没收书吗？我想这样学生会心里不舒服，会适得其反的。于是，我走到孩子们中间，告诉他们：老师也喜欢看《故事会》，谁愿意和老师一起看啊？孩子们可高兴了，呼啦一下过来围着我：“老师，你也喜欢看我们喜欢的书，那看我的吧？”“看我的。”我顺势给他们讲：“老师当年像他们那么大时，想看书，可是书太少，而现在你们条件好了，什么时间看书合适呢？下课时间有限，看书久了有什么坏处呢？”终于，孩子们和我达成了共识，多在午饭后、晚饭后，或者课外活动时间看书，我也经常陪他们看，在数学课上他们表现得更积极了。
四、偶尔来点幽默，和学生一起轻松学习
数学课是需要安静思考的，如果偶尔来点幽默，就会收到意想不到的效果。例如复习分数与除法的关系时，我问：“分子相当于什么？”一生说：“分母。”我说：“早饭相当于午饭吗？”学生笑，数学科代表补充：“衣服相当于裤子吗？”学生大笑。学生在笑声中纠正了错误，并轻松地复习了相关的知识。
又如填空题：把4个苹果平均分给5个小朋友，每个小朋友分到（？摇？摇）个苹果，总是有学生错写成5/4个。分析时，我说：我们把苹果平均分给谁？我们能把5个小朋友平均分给4个苹果吗？孩子们乐了，积极地分析错误的原因，找到正确的解法。也许，这些说法并不是很恰当，但是我认为偶尔的幽默能使学生在学习时感到愉悦，这就够了。
总之，在数学课堂教学中，在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，调节学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，就能做到认知与情感的和谐统一，就能使数学课堂更高效。
情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”数学教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，则势必造成“学而无乐”的结果。那么，如何在数学课堂教学中进行情感教学呢？我认为要做到以下几点。
一、促进师生的情感交融
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师进而喜欢学习数学，正所谓“亲其师，信其道”。师生关系中，老师起主导作用。
1.教师的课堂用语要体现平等、民主。如上课时，我说：“昨天我们共同研究和学习了分数的基本性质，今天我们一起来认识公因数和最大公因数。”孩子们非常积极地参与到新课学习中。
又如提问时，如果问“谁来回答这个问题？”就会显得生硬。我经常说：“谁愿意把你的想法讲给大家听，让大家都来学习一下？”
当我的学生说出很有创意的解题方法时，我会说：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，谢谢你给大家提供了这么好的方法。”从他们自豪的、自信的眼光可以感受到他们对数学的热爱和痴迷。
如我班的小成是个乖孩子，可是由于基础原因，作业中错误较多，而我总是耐心地说：“让我们一起来找找看这道题究竟错在哪里。我相信你，只要认真分析就会真正理解。”每次作业后，我都不厌其烦地为他分析讲解。渐渐的，他遇到不懂的问题总是能大方地问我，一直保持积极的学习心态。
2.教师的表情动作要体现平等、民主。首先，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生心情愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能消除学生的紧张情绪，引起学生的注意。如有个学生上课的时候常做小动作，不认真听讲，每次我都用眼神提示他，或者走到他身边摸摸他的头，轻拍他的肩，让他感觉到我对他的关心。他的学习态度渐渐端正了，上课也能积极发言了。教师热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。
3.引导学生之间相互鼓励。当一个学生在学习中取得某种成功，如较出色地回答了一个问题，演算了一道数学题，在课堂上有明显的进步时，如果不仅受到老师的表扬，还受到同学的赞赏，则很容易感受到集体的温暖。例如我班学生小东学习基础薄弱，刚开始他没信心，很自卑。我经常帮助他，关心他，只要他有进步，我都会让同学们为他鼓掌，这些都给了他很大的鼓舞。他现在很喜欢学习数学。
二、情绪准备为学习做好铺垫
上课之前，我一般提前几分钟进入教室，面带微笑、富有朝气地站在学生面前，或者在教室走一圈，观察学生的状态，和个别学生做简单的交流，提醒他们摆好数学书和文具。例如学习《分数与除法》时，我让他们准备三张同样大小的圆形纸；又如学习《分数的基本性质》时，我让他们准备三张同样的长方形纸。这样学生在准备过程中可提前进入学习状态。
例如有一次，我进入班级后，发现学生都比较疲惫，精神不振，怎么办？此时上课的铃声响起来了，我果断地让学生站起来，说：“同学们，今天老师想和你们一起唱首歌，好吗？你们要用你们最美的声音和最美丽的姿态，能做到吗？”学生一听唱歌，立即来了精神，站得整整齐齐，和我一起拍着手，唱起我为他们写的班歌：“我们五（1）班，团结有朝气……”学生学习热情高涨，结果这节课的教学效果比我预想的还要好。
三、爱学生，和学生做好朋友
我们班的孩子爱看书，特别是《故事会》，他们走路在看，下课也在看，坐在教室里看，站在大厅也在看，甚至上厕所书也不离手……本来看书是件好事，可是我觉得他们太痴迷了。下课一直在看书，没出去走走，休息一下，到上数学课就会疲倦，怎么做才好呢？是简单地训斥，没收书吗？我想这样学生会心里不舒服，会适得其反的。于是，我走到孩子们中间，告诉他们：老师也喜欢看《故事会》，谁愿意和老师一起看啊？孩子们可高兴了，呼啦一下过来围着我：“老师，你也喜欢看我们喜欢的书，那看我的吧？”“看我的。”我顺势给他们讲：“老师当年像他们那么大时，想看书，可是书太少，而现在你们条件好了，什么时间看书合适呢？下课时间有限，看书久了有什么坏处呢？”终于，孩子们和我达成了共识，多在午饭后、晚饭后，或者课外活动时间看书，我也经常陪他们看，在数学课上他们表现得更积极了。
四、偶尔来点幽默，和学生一起轻松学习
数学课是需要安静思考的，如果偶尔来点幽默，就会收到意想不到的效果。例如复习分数与除法的关系时，我问：“分子相当于什么？”一生说：“分母。”我说：“早饭相当于午饭吗？”学生笑，数学科代表补充：“衣服相当于裤子吗？”学生大笑。学生在笑声中纠正了错误，并轻松地复习了相关的知识。
又如填空题：把4个苹果平均分给5个小朋友，每个小朋友分到（？摇？摇）个苹果，总是有学生错写成5/4个。分析时，我说：我们把苹果平均分给谁？我们能把5个小朋友平均分给4个苹果吗？孩子们乐了，积极地分析错误的原因，找到正确的解法。也许，这些说法并不是很恰当，但是我认为偶尔的幽默能使学生在学习时感到愉悦，这就够了。
总之，在数学课堂教学中，在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，调节学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，就能做到认知与情感的和谐统一，就能使数学课堂更高效。