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摘要：小学英语课程关注文本再构，这是“以学定教”课程改革的必然产物。文本再构是基于教材和学生的再构，体现教师在以学生为中心的前提下，教师对教材的创造性利用和再构，以满足学生学习的需要。文本再构更加注重情境的创设，文本的应用，帮助学生更好地获得语言知识，培养学生语言综合运用能力。
关键词：文本再构 思维品质
当前，在“以学定教”的理念指导下，小学英语课堂有了新的变化。上海市朱浦老师提出了“文本再构”，他指出文本再构是把原教材内容进行重组和构建，这种建构是基于教材，又结合学生的实际情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使我们的教学内容形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的文本。纵观当前的教材，其简单的语量往往不能满足学生学习的需要，所以教师要改编教材，进行文本再构，在文本再构下，引导学生听、说、做、想、学，拓展思维，不断培养语言的综合运用能力。
基于教材和学生的文本再构后，就要考虑如何设计文本，有一个很重要的宗旨一创设真实的情境，还要注重情境的整体性。余文森教授说情境之于知识，犹如汤之于盐，知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。新课程也提出以情景为依托，联系真实生活，使英语教学生活化。由此我想，文本再构一定要创设情境，要给学生提供真实的语言环境，让学生在特定的情景中有话可说。
一、重情境创设
（一）创设生活情境
对于英语学习者来说，学习英语，是为了表达和交流，为生活所用。因此，学生学英语一定要和生活相结合。如何使英语教学生活化，笔者觉得可以从以下两方面入手：
1、模拟创设生活情境，使教学内容生活化
苏霍姆林斯基认为，课堂是触及学生理智和心灵的地方。以我个人有限的教学经验，教学中做到直接触及学生的理智和心灵，我感觉这一点很难，可是这一点又足以是课堂情感火花进发的导火线。在课堂上，和学生达到沟通交流，就要树立以学生为本的思想，关注和联系学生的生活实际和生活体验，让教学贴近实际、贴近生活。在英语学习中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景，可以激发起学生对学习的无穷兴趣。
2、合理创设教学环境，使教学形象化生活化
课堂教学源于生活，生活是课堂教学的源头活水。小学英语课堂教学关键在于激发学生的兴趣。我们在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验，提倡学生参与、体验、思考、合作探究。在教学中，要合理利用图片，实体，简笔画，模拟表演，CAI等优化教学环境，使之形象化、真实化，贴近学生实际生活。
例如三年级上Unit2 A部分教身体器官nose，ear，eye，mouth，head，face六个单词，某老师创编文本如下，
Eye：Hi！I’m Miss Eye.I’m N0.1.I can see.
Ear：Hello！I’m Mr Ear.I’m NO.1.I can hear.
Nose：Good morning！I’m Mr Nose.I can smell.
Mouth：Hi！I’m Miss Mouth！I can eat apples.
Head：I’m Mr Head.I CaN close my eye.I can openmy mouth.I can move my nose and ear.I’m N0.1 ！
（eye，ear，nose，mouth气愤的走了）
Head：0h no，！My face is an egg now.
在教这一课时时，教师再构文本，充分调动各种感官器官，借助句型I can很好地表现了身体各部位实体特点，师生一同演一演，说一说，最后小组合作比赛演绎，比单纯的touchyour eyes/nose有意思多了，还富情感教育意义。
（二）创设整体情境
文本再构中情境创设还要注重整体性，帮助学生快速感知新知，现今绘本教学赢得广大一线教师的青睐。英语绘本集图画、英语文字为一体。学生接触到的英语知识，不在是纯粹的文字，而是像一本精致的书，显示了一串串美丽的生活环节。一本绘本提供了一个完整的情境，绘本教学使学生至于一个相对稳定、安全的情景中，且有效的提升了学生英语的理解能力，还有助于提升学生英语学习兴趣与动机，还有效提升教师英阅读教学成效。
二、重文本应用
再构的文本很重要的一点，要体现实用性和应用性，能激发学生思维，去思考，去交流，去应用所学知识。在语言学习中，表演是学生是否会运用所学语言的一种有效的直观的手段。课堂表演可以激发学生的学习兴趣，为学生创造了一个敢于开口说英语的融洽氛围。表演可以一个人或双人，或小组，小组合作表演即培养了学生的有效合作能力，发挥各学生所长，让学生真正体会会到语言的魅力，在玩中学，在学中用。快乐学习英语。
某老师在教完了四季Spring，summer，fall，winter后，及时联系现实生活，同学生交流，如D0 you like spring？What colour is spring？What can you see in spring？I can see…，创编教材文本，拓展学生思维，最后让学生四人小组表演季节，一分钟后，首先上场的第一小组带来了精彩的表演，学生发挥自己所长，乐于表演。
學生对各角色到位的表演，促发笔者在日常的表演活动中要指导学生在表情、动作、神态，语言基调都要表演到位，体现英语语言的魅力，体现文本再构的真实应用，教师不是仅仅教授几个新词，而是关注学生，联系生活，在操练阶段先拓宽学生的思维方向，到后面拓展部分让运用学生英语所学文本，学生还会自己加上形容词，演绎得惟妙惟肖。
总之，在“以学定教”的理念指导下，为构建以学习为中心、以学生发展为中心的新型课堂教学模式，文本再构已经成为小学英语教学中的热门教学方式，教师在基于学生和教材的前提下，创造有效文本，创建有效隋境，注重学生的思维拓展，注重文本的有效应用。
关键词：文本再构 思维品质
当前，在“以学定教”的理念指导下，小学英语课堂有了新的变化。上海市朱浦老师提出了“文本再构”，他指出文本再构是把原教材内容进行重组和构建，这种建构是基于教材，又结合学生的实际情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使我们的教学内容形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的文本。纵观当前的教材，其简单的语量往往不能满足学生学习的需要，所以教师要改编教材，进行文本再构，在文本再构下，引导学生听、说、做、想、学，拓展思维，不断培养语言的综合运用能力。
基于教材和学生的文本再构后，就要考虑如何设计文本，有一个很重要的宗旨一创设真实的情境，还要注重情境的整体性。余文森教授说情境之于知识，犹如汤之于盐，知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。新课程也提出以情景为依托，联系真实生活，使英语教学生活化。由此我想，文本再构一定要创设情境，要给学生提供真实的语言环境，让学生在特定的情景中有话可说。
一、重情境创设
（一）创设生活情境
对于英语学习者来说，学习英语，是为了表达和交流，为生活所用。因此，学生学英语一定要和生活相结合。如何使英语教学生活化，笔者觉得可以从以下两方面入手：
1、模拟创设生活情境，使教学内容生活化
苏霍姆林斯基认为，课堂是触及学生理智和心灵的地方。以我个人有限的教学经验，教学中做到直接触及学生的理智和心灵，我感觉这一点很难，可是这一点又足以是课堂情感火花进发的导火线。在课堂上，和学生达到沟通交流，就要树立以学生为本的思想，关注和联系学生的生活实际和生活体验，让教学贴近实际、贴近生活。在英语学习中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景，可以激发起学生对学习的无穷兴趣。
2、合理创设教学环境，使教学形象化生活化
课堂教学源于生活，生活是课堂教学的源头活水。小学英语课堂教学关键在于激发学生的兴趣。我们在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验，提倡学生参与、体验、思考、合作探究。在教学中，要合理利用图片，实体，简笔画，模拟表演，CAI等优化教学环境，使之形象化、真实化，贴近学生实际生活。
例如三年级上Unit2 A部分教身体器官nose，ear，eye，mouth，head，face六个单词，某老师创编文本如下，
Eye：Hi！I’m Miss Eye.I’m N0.1.I can see.
Ear：Hello！I’m Mr Ear.I’m NO.1.I can hear.
Nose：Good morning！I’m Mr Nose.I can smell.
Mouth：Hi！I’m Miss Mouth！I can eat apples.
Head：I’m Mr Head.I CaN close my eye.I can openmy mouth.I can move my nose and ear.I’m N0.1 ！
（eye，ear，nose，mouth气愤的走了）
Head：0h no，！My face is an egg now.
在教这一课时时，教师再构文本，充分调动各种感官器官，借助句型I can很好地表现了身体各部位实体特点，师生一同演一演，说一说，最后小组合作比赛演绎，比单纯的touchyour eyes/nose有意思多了，还富情感教育意义。
（二）创设整体情境
文本再构中情境创设还要注重整体性，帮助学生快速感知新知，现今绘本教学赢得广大一线教师的青睐。英语绘本集图画、英语文字为一体。学生接触到的英语知识，不在是纯粹的文字，而是像一本精致的书，显示了一串串美丽的生活环节。一本绘本提供了一个完整的情境，绘本教学使学生至于一个相对稳定、安全的情景中，且有效的提升了学生英语的理解能力，还有助于提升学生英语学习兴趣与动机，还有效提升教师英阅读教学成效。
二、重文本应用
再构的文本很重要的一点，要体现实用性和应用性，能激发学生思维，去思考，去交流，去应用所学知识。在语言学习中，表演是学生是否会运用所学语言的一种有效的直观的手段。课堂表演可以激发学生的学习兴趣，为学生创造了一个敢于开口说英语的融洽氛围。表演可以一个人或双人，或小组，小组合作表演即培养了学生的有效合作能力，发挥各学生所长，让学生真正体会会到语言的魅力，在玩中学，在学中用。快乐学习英语。
某老师在教完了四季Spring，summer，fall，winter后，及时联系现实生活，同学生交流，如D0 you like spring？What colour is spring？What can you see in spring？I can see…，创编教材文本，拓展学生思维，最后让学生四人小组表演季节，一分钟后，首先上场的第一小组带来了精彩的表演，学生发挥自己所长，乐于表演。
學生对各角色到位的表演，促发笔者在日常的表演活动中要指导学生在表情、动作、神态，语言基调都要表演到位，体现英语语言的魅力，体现文本再构的真实应用，教师不是仅仅教授几个新词，而是关注学生，联系生活，在操练阶段先拓宽学生的思维方向，到后面拓展部分让运用学生英语所学文本，学生还会自己加上形容词，演绎得惟妙惟肖。
总之，在“以学定教”的理念指导下，为构建以学习为中心、以学生发展为中心的新型课堂教学模式，文本再构已经成为小学英语教学中的热门教学方式，教师在基于学生和教材的前提下，创造有效文本，创建有效隋境，注重学生的思维拓展，注重文本的有效应用。