论文部分内容阅读
无论在教学设计还是在教学过程、教学评价中，教学目标都应始终作为“核心”而存在，始终导引着教学与研究活动的开展。没有教学目标的导引，教学设计将无从着手，教学过程将成为一盘散沙，教学评议也只能是“点”的堆积。因此，我们提倡要用“教学目标”引领教学的全程。下面，结合《话说赞美》（粤教版八年级《思想品德》，浙江省青田县第二中学裘肖洪老师执教）课例，分析基于教学目标达成的有效教学设计的要素。
一、聚焦核心任务，合理定标
情感态度价值观目标在“三维目标”中处于首要地位，是优先设置和实施的目标。为此，我们要转变教学观，从“知本”走向“生本”，由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和道德成长，把情感目标的达成作为课堂的核心任务，通过教学实现学生由不信到信的转化，由信到行的转化。因此，《话说赞美》一课的教学目标是：
课程目标：掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通。
教学目标：
（1）情感态度价值观目标：培养学生勇于赞美、善于赞美、乐于赞美的积极人生态度。
（2）知识与能力目标：懂得赞美在人际交往中的重要性，掌握一些赞美的技巧和方法。
教学重点：懂得赞美的重要作用，学会积极地赞美他人。
教学难点：引导学生在生活中真正落实真诚赞美、积极赞美的行动。
在情感领域，克拉斯沃尔、布卢姆和马西亚设计了一种目标分类方法，描述了从接受到个性化层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程。参照这一分类方法，我们可清晰地观察《话说赞美》一课的教学目标层次。其中，“组织”“个性化”的目标需要通过道德践行有一个量的积累才能达成质的飞跃，而接受、反应、价值化层次的目标是可以通过课堂教学达成的。课堂教学并不能解决所有问题，因此，我们的注意力应放在前三个层次目标上（见表1）。
二、开展学情调查，以学定教
裘肖洪老师这节课的第一个环节是进行一个课前小调查：
环节1：调查赞美（学生举手表决、统计调查情况）
1.你渴望得到他人的赞美吗？
2.你会主动去赞美他人吗？
A.经常有 B.偶尔 C.几乎没有
总结：通过调查发现大部分同学都想得到他人的赞美，这是人之常情，但能主动赞美他人的却很少，为什么会出现这种现象？——今天我们一起聊聊关于赞美的话题——话说赞美（引出课题）。
环节2：继续调查
在刚刚的调查中我们产生了一个疑问：为什么我们很少或者没有主动去赞美他人，究竟出于怎样的原因？（请同学们敞开心扉，谈谈自己的真实想法）
学生畅谈后，老师归纳：你属于以下哪种情况？（举手统计）
A.不知如何表达赞美
B.觉得他人不如自己，没有值得赞美之处
C.害羞，不敢大方表达赞美
D.担心会被他人误解为奉承拍马
E. 担心赞美他人会贬低自己
小结过渡：可见，有的同学是因为不懂得如何去赞美他人，有的同学是还没有真正体会到赞美的重要作用，出于种种顾虑而不敢或不愿主动赞美他人。大家都渴望得到赞美，但如果每个人都不愿主动去赞美他人，那么，我们想要得到的赞美又来自哪里？所以，要想使生活中处处充满赞美，我们就要勇敢、大方、主动地去赞美——做一个勇于赞美的人。
教师通过这样两个调查，一是知道了学生对待赞美的态度，二是打消了学生的顾虑，让他们明白平时不去赞美他人并不是自己人品有问题，而是觉得不好意思，不知道如何赞美，担心被人误解等。让学生感到老师真正懂“我”的心，这样就走进了学生的心灵，同时，学生也敞开心扉，畅所欲言，营造了良好的课堂氛围。
三、依据目标引领，整体设计
新课标指出：思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中。《话说赞美》的教学设计思路牢牢抓住了“生活逻辑”这一主线，从生活事件中生发问题，激起本课的矛盾点，进而运用理论逻辑剖析生活现象，在解决问题中提炼主题，架构价值，体现了生活逻辑与理论逻辑内在的有机统一。设计思路如下（见图1）：
教学目标往往要在经历课堂之后才能最后肯定其合理性，这节课的教学目标设计与实施有效达成了三维目标，反映出这节课教学目标设计的优点。
1.内化情感
按照情感目标分类方法，学生情感达到接受层次是教学的底线，反应层次是有效的，价值化层次是优质的。在这节课中，学生不仅懂得了赞美产生的巨大力量，而且明白了赞美他人是一种修养，一门艺术，赞美他人不仅不会贬低自己，反而显示出自己是一个善良的人，一个懂得尊重他人的人，一个受欢迎的人，在赞美他人的过程中感受到了快乐，真正感受到赠人玫瑰，手有余香。
2.生成能力
除了思想品德学科普遍应具备的能力外，心理道德模块尤其要突出心理调适能力、道德判断能力、道德决策能力、道德践行能力的培养。在现实生活中，很多时候学生在行为选择上缺少的不是道德觉悟，而是根据具体情况灵活、恰当地选择行为方法的道德智慧。所以，教师在教学中要突出学以致用，让学生在特定的生活情境中灵活地运用学到的道德知识，选择合理而恰当的行动对策。道德践行能力单靠课堂教学是不够的，要注重课内外相结合，布置相关的实践性作业，在实践中养成。本节课通过一系列生动的贴近学生生活的案例，引导学生学会赞美他人，有效实现了教学目标。
（作者单位：丽水市教研室 青田县第二中学浙江丽水 323000）
责任编辑 毛伟娜
一、聚焦核心任务，合理定标
情感态度价值观目标在“三维目标”中处于首要地位，是优先设置和实施的目标。为此，我们要转变教学观，从“知本”走向“生本”，由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和道德成长，把情感目标的达成作为课堂的核心任务，通过教学实现学生由不信到信的转化，由信到行的转化。因此，《话说赞美》一课的教学目标是：
课程目标：掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通。
教学目标：
（1）情感态度价值观目标：培养学生勇于赞美、善于赞美、乐于赞美的积极人生态度。
（2）知识与能力目标：懂得赞美在人际交往中的重要性，掌握一些赞美的技巧和方法。
教学重点：懂得赞美的重要作用，学会积极地赞美他人。
教学难点：引导学生在生活中真正落实真诚赞美、积极赞美的行动。
在情感领域，克拉斯沃尔、布卢姆和马西亚设计了一种目标分类方法，描述了从接受到个性化层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程。参照这一分类方法，我们可清晰地观察《话说赞美》一课的教学目标层次。其中，“组织”“个性化”的目标需要通过道德践行有一个量的积累才能达成质的飞跃，而接受、反应、价值化层次的目标是可以通过课堂教学达成的。课堂教学并不能解决所有问题，因此，我们的注意力应放在前三个层次目标上（见表1）。
二、开展学情调查，以学定教
裘肖洪老师这节课的第一个环节是进行一个课前小调查：
环节1：调查赞美（学生举手表决、统计调查情况）
1.你渴望得到他人的赞美吗？
2.你会主动去赞美他人吗？
A.经常有 B.偶尔 C.几乎没有
总结：通过调查发现大部分同学都想得到他人的赞美，这是人之常情，但能主动赞美他人的却很少，为什么会出现这种现象？——今天我们一起聊聊关于赞美的话题——话说赞美（引出课题）。
环节2：继续调查
在刚刚的调查中我们产生了一个疑问：为什么我们很少或者没有主动去赞美他人，究竟出于怎样的原因？（请同学们敞开心扉，谈谈自己的真实想法）
学生畅谈后，老师归纳：你属于以下哪种情况？（举手统计）
A.不知如何表达赞美
B.觉得他人不如自己，没有值得赞美之处
C.害羞，不敢大方表达赞美
D.担心会被他人误解为奉承拍马
E. 担心赞美他人会贬低自己
小结过渡：可见，有的同学是因为不懂得如何去赞美他人，有的同学是还没有真正体会到赞美的重要作用，出于种种顾虑而不敢或不愿主动赞美他人。大家都渴望得到赞美，但如果每个人都不愿主动去赞美他人，那么，我们想要得到的赞美又来自哪里？所以，要想使生活中处处充满赞美，我们就要勇敢、大方、主动地去赞美——做一个勇于赞美的人。
教师通过这样两个调查，一是知道了学生对待赞美的态度，二是打消了学生的顾虑，让他们明白平时不去赞美他人并不是自己人品有问题，而是觉得不好意思，不知道如何赞美，担心被人误解等。让学生感到老师真正懂“我”的心，这样就走进了学生的心灵，同时，学生也敞开心扉，畅所欲言，营造了良好的课堂氛围。
三、依据目标引领，整体设计
新课标指出：思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中。《话说赞美》的教学设计思路牢牢抓住了“生活逻辑”这一主线，从生活事件中生发问题，激起本课的矛盾点，进而运用理论逻辑剖析生活现象，在解决问题中提炼主题，架构价值，体现了生活逻辑与理论逻辑内在的有机统一。设计思路如下（见图1）：
教学目标往往要在经历课堂之后才能最后肯定其合理性，这节课的教学目标设计与实施有效达成了三维目标，反映出这节课教学目标设计的优点。
1.内化情感
按照情感目标分类方法，学生情感达到接受层次是教学的底线，反应层次是有效的，价值化层次是优质的。在这节课中，学生不仅懂得了赞美产生的巨大力量，而且明白了赞美他人是一种修养，一门艺术，赞美他人不仅不会贬低自己，反而显示出自己是一个善良的人，一个懂得尊重他人的人，一个受欢迎的人，在赞美他人的过程中感受到了快乐，真正感受到赠人玫瑰，手有余香。
2.生成能力
除了思想品德学科普遍应具备的能力外，心理道德模块尤其要突出心理调适能力、道德判断能力、道德决策能力、道德践行能力的培养。在现实生活中，很多时候学生在行为选择上缺少的不是道德觉悟，而是根据具体情况灵活、恰当地选择行为方法的道德智慧。所以，教师在教学中要突出学以致用，让学生在特定的生活情境中灵活地运用学到的道德知识，选择合理而恰当的行动对策。道德践行能力单靠课堂教学是不够的，要注重课内外相结合，布置相关的实践性作业，在实践中养成。本节课通过一系列生动的贴近学生生活的案例，引导学生学会赞美他人，有效实现了教学目标。
（作者单位：丽水市教研室 青田县第二中学浙江丽水 323000）
责任编辑 毛伟娜