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《中等职业学校英语教学大纲》中的教学目标规定：中等职业学校英语课程要在初中教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。
培养学生阅读能力是英语教学的重要目标之一。但从现在的中职学生的素质来看，大部分学生语言运用能力有待提高。他们阅读理解速度慢，完成阅读理解试题错误率较高，阅读理解能力明显薄弱。因此，必须对学生进行强化训练，以提高阅读能力。
一、影响学生阅读理解能力的因素
1.基础知识不扎实
影响学生阅读能力的第一关是词汇量。一个人掌握的词汇越多，阅读时所遇到的障碍越小。
近年来，英语教学要求淡化英语语法的讲解，学生片面认为英语语法不重要，学不学无所谓，这样就使学生在遇到较长的句子或段落时，无法正确地分析句子，对长句不知所措。
中职学校的学生在学习习惯差，不愿去记忆固定搭配，导致在完成阅读理解时，只看表面意思而不联系上下文，对固定搭配理解欠缺，直接影响阅读理解的效果。
2.阅读教学模式落后
职业学校的英语阅读教学大多采用自上而下的阅读模式，强调英语学习中的字母、单词、词组，然后是句子，英语阅读就是一系列信息的处理过程，很少强调英语语篇本身的作用。这样的教学模式很容易使学生养成不良的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英语思维的过渡，影响阅读速度的提高。如果学生对整篇文章的主题把握不明确，不能很快获取整篇文章的主要内容，阅读理解的正确率就不会高。
在中职英语的教学过程中，教师很少涉及文化背景，这就让学生在学习的过程中不能很好地理解文章。例如，在一篇介绍外国学生暑假打工的文章中，教师不给学生补充介绍国外学生假期打工的意义，也不将中国学生和国外学生进行对比，而是直接讲解文章，导致学生不能很好把握整篇文章，思维只是停留在表面，不能得以升华。
3.学生的不良阅读习惯
职业中学的学生，由于英语基础差，词汇量较少，因此也养成了许多不良的阅读习惯。比如指字阅读、低声阅读和心中默读。这样的阅读方式让学生注意力不集中，不利于抓住文章中心思想，影响学生阅读兴趣。不良阅读习惯同时也会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练机会，影响阅读的速度，不利于培养学生的语感和英语思维能力，阻碍阅读理解能力的提高。
二、如何提高阅读理解能力
1.如何解决在阅读理解中遇到的生词
阅读理解中的生词，可以采用如下的方法解决：
（1）根据同义词或反义词猜测词义。例如：Tom is lazy， but his brother is industrious.
（2）根据定义或释义推测词义。例如：She is studying glaucoma，a kind of disease on the eyes.
（3）运用构词法猜测词义。例如：This story is unforgettable.
（4）通过因果关系猜测词义。通过因果关系猜测词义，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系。有时可借助关联词（如because，as，since，for， so，as a result）进行猜测。例如：Ann is the only girl in her family. So she is an apple of her parents’eye.
2.巧用跳读和略读来提高阅读速度
略读就是泛泛地、粗略地快速阅读，目地就是了解大意，对文章有个总的概括。用这种方法回答why，how之类的问题最有效。在平时训练学生阅读理解的过程中，要训练学生略读文章标题，判断预测主要内容；略读首尾段、首尾句，了解文章大意。
跳读就是快速的有选择阅读，即在文章中选择一个或几个关键词。用这种方法回答who， what， where， when之类的问题最有效。跳读是带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读，适用于细节检索式问题。在平时的阅读理解课中，关于细节问题可以用跳读的方法来训练。经过长期的训练，学生便会慢慢掌握技巧，阅读理解能力在潜移默化中不断提高。
3.克服逐词阅读的缺陷，养成成组视读的习惯
成组视读是一种科学的阅读方法，它要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，再以组群为单位视读，目光尽可能少的停顿，这样不仅速度快，且能抓住全句的意思。
试比较：（1）Do/you/read/word/by/word？（目光停顿6次。）
（2）Can you read/phrase by phrase？（目光停留2次。）
从这两个例句便可以看出组视阅读的速度要比单个词的阅读速度要快，更节约时间。在读的时候不要把目光停在一个一个的单词上，而应用两眼余光看这个词两侧的词，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。这样可以提高阅读的速度，在短时间内可以获取更多的信息。
总之，阅读能力是质和量的辨证统一，量的增加会导致质的飞跃。所以，学生每天要坚持做一定数量的阅读理解，并坚持运用正确的阅读方法，才能提高阅读速度，进而才能提高阅读理解能力。
培养学生阅读能力是英语教学的重要目标之一。但从现在的中职学生的素质来看，大部分学生语言运用能力有待提高。他们阅读理解速度慢，完成阅读理解试题错误率较高，阅读理解能力明显薄弱。因此，必须对学生进行强化训练，以提高阅读能力。
一、影响学生阅读理解能力的因素
1.基础知识不扎实
影响学生阅读能力的第一关是词汇量。一个人掌握的词汇越多，阅读时所遇到的障碍越小。
近年来，英语教学要求淡化英语语法的讲解，学生片面认为英语语法不重要，学不学无所谓，这样就使学生在遇到较长的句子或段落时，无法正确地分析句子，对长句不知所措。
中职学校的学生在学习习惯差，不愿去记忆固定搭配，导致在完成阅读理解时，只看表面意思而不联系上下文，对固定搭配理解欠缺，直接影响阅读理解的效果。
2.阅读教学模式落后
职业学校的英语阅读教学大多采用自上而下的阅读模式，强调英语学习中的字母、单词、词组，然后是句子，英语阅读就是一系列信息的处理过程，很少强调英语语篇本身的作用。这样的教学模式很容易使学生养成不良的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英语思维的过渡，影响阅读速度的提高。如果学生对整篇文章的主题把握不明确，不能很快获取整篇文章的主要内容，阅读理解的正确率就不会高。
在中职英语的教学过程中，教师很少涉及文化背景，这就让学生在学习的过程中不能很好地理解文章。例如，在一篇介绍外国学生暑假打工的文章中，教师不给学生补充介绍国外学生假期打工的意义，也不将中国学生和国外学生进行对比，而是直接讲解文章，导致学生不能很好把握整篇文章，思维只是停留在表面，不能得以升华。
3.学生的不良阅读习惯
职业中学的学生，由于英语基础差，词汇量较少，因此也养成了许多不良的阅读习惯。比如指字阅读、低声阅读和心中默读。这样的阅读方式让学生注意力不集中，不利于抓住文章中心思想，影响学生阅读兴趣。不良阅读习惯同时也会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练机会，影响阅读的速度，不利于培养学生的语感和英语思维能力，阻碍阅读理解能力的提高。
二、如何提高阅读理解能力
1.如何解决在阅读理解中遇到的生词
阅读理解中的生词，可以采用如下的方法解决：
（1）根据同义词或反义词猜测词义。例如：Tom is lazy， but his brother is industrious.
（2）根据定义或释义推测词义。例如：She is studying glaucoma，a kind of disease on the eyes.
（3）运用构词法猜测词义。例如：This story is unforgettable.
（4）通过因果关系猜测词义。通过因果关系猜测词义，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系。有时可借助关联词（如because，as，since，for， so，as a result）进行猜测。例如：Ann is the only girl in her family. So she is an apple of her parents’eye.
2.巧用跳读和略读来提高阅读速度
略读就是泛泛地、粗略地快速阅读，目地就是了解大意，对文章有个总的概括。用这种方法回答why，how之类的问题最有效。在平时训练学生阅读理解的过程中，要训练学生略读文章标题，判断预测主要内容；略读首尾段、首尾句，了解文章大意。
跳读就是快速的有选择阅读，即在文章中选择一个或几个关键词。用这种方法回答who， what， where， when之类的问题最有效。跳读是带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读，适用于细节检索式问题。在平时的阅读理解课中，关于细节问题可以用跳读的方法来训练。经过长期的训练，学生便会慢慢掌握技巧，阅读理解能力在潜移默化中不断提高。
3.克服逐词阅读的缺陷，养成成组视读的习惯
成组视读是一种科学的阅读方法，它要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，再以组群为单位视读，目光尽可能少的停顿，这样不仅速度快，且能抓住全句的意思。
试比较：（1）Do/you/read/word/by/word？（目光停顿6次。）
（2）Can you read/phrase by phrase？（目光停留2次。）
从这两个例句便可以看出组视阅读的速度要比单个词的阅读速度要快，更节约时间。在读的时候不要把目光停在一个一个的单词上，而应用两眼余光看这个词两侧的词，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。这样可以提高阅读的速度，在短时间内可以获取更多的信息。
总之，阅读能力是质和量的辨证统一，量的增加会导致质的飞跃。所以，学生每天要坚持做一定数量的阅读理解，并坚持运用正确的阅读方法，才能提高阅读速度，进而才能提高阅读理解能力。