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摘 要：现阶段我国教学改革不断发展，推动了小学语文教学水平的不断提高。新的语文教学改革要求，教学内容和方法应进行创新，提升教学质量。在小学语文学科教学中运用合作学习，有利于学生提高学习积极性，培养学生更加积极的探讨交流。在小学语文学科教学中，合作学习能有效提高学生学习水平。本文分析了小学语文学科教学中实施合作学习策略的相关效果，根据教学实际提出相应策略，希望能有效提升语文教学水平，促进学生自主学习能力有效提高。
关键词：合作学习;小学语文;创新意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.074
小学语文学科教学运用合作教学方法，能有效提升学生参与积极性，增加学生课堂活动参与热情，合作学习策略在语文教学过程中，具有较强的互动性特征，能更好地体现学生的主体性作用。通过学生的有效合作，实现学生学习自主性的培养，发挥学生的个性特征，在互相合作的过程中更好地培养学生团队意识和精神，学生通过有效合作与交流学会承担责任。在小组学习过程中积极完成自己的任务，有利于培养学生集体意识和合作精神。新时期小学语文合作学习策略的有效应用，能有效提高学生综合素质，实现学生全面发展的目标。
一、小学语文学科教学中合作学习的重要作用
随着当前新课程改革的不断推动，小学语文学科教学应不断满足新课改革的教学需求，紧跟教育发展潮流，创新教学策略。通过小学生合作学习能力的培养，构建良好的师生关系和教学氛围，有效提升学生的语文学习能力。小学语文学科教学中学生进行合作学习，能使学生更好地进行学习合作，有明确分工，所有学生都可以根据合作学习明确自己的任务，学生为了相同的学习目标而不懈努力。在教学中通过有效的合作与交流，学生能更好地了解他人的学习方法，体会不同的思考方式，不断完善自身的知识储备，有效提升学生的语文知识素养，在语文合作学习中，展现学生的个人素养。现阶段我国更重视新型人才的培养，要求学生具备团体合作意识和能力。因此，在小学语文学科教学中，引导学生进行合作学习意义非凡。
二、小学语文合作学习教学现状
（一）在合作教学过程中，教师缺乏对学生的科学引导
小学阶段学生的心理素质发展并不成熟，学生缺乏自控能力，自我约束能力相对较弱，加上小学阶段学生普遍活泼好动，理解能力相对欠缺。因此，在合作学习过程中，学生很难集中注意力讨论相关问题。部分时候语文教师在给学生设置了相关的探究任务后，缺乏对学生的观察和管理，自控能力相对较弱的学生，很难有效进行自主思考，造成浪费时间等现象。在这种情况下，学生不懂的问题得不到及时解决，学习中存在的不足之处也很难得到解决。这样的合作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容，起到的教学作用微乎其微。如果教学过程中一直沿用这种教学策略，会严重浪费课堂教学时间，对学生的学习产生严重影响。
（二）学生在合作学习过程中，参与度相对较低
由于各种因素的影响，学生之间的学习存在一定的差异性。有的学生接受能力较好，有些学生稍显不足。有的学生性格比较外向，能够积极参与教学活动，有的学生比较腼腆不善于表达。在小学语文合作学习过程中，教师普遍喜欢与学习能力较好的学生互动，找这部分学生回答问题，学习能力相对较弱或性格腼腆的學生无法有效参与合作学习，无法体现学生在课堂学习过程中的主体作用，一定程度上降低了学生的合作学习效率，小学语文教学质量很难提升。
（三）小学语文合作学习流于形式
当前虽然合作学习受到了小学语文教师的重视，也得到了一定的应用，但许多教师在应用的过程中，并不理解合作学习的实际意义。为了迎合教学改革和学校的相关教学要求，机械地让学生进行合作学习，这种合作学习只是表面现象，缺乏实质性内容。学生看似在参与合作学习，实际上只是将学生分成小组听教师讲解。这种形式上的合作学习与传统教学方法并无本质区别，起到的教学效果并不理想，反而让学生对合作学习产生歧义，达不到激发学生学习积极性的目的。
三、小学语文教学合作学习方法的应用策略
（一）注重学生合作意识的培养
小学语文教师要积极承担相应的责任和义务，通过语文学科教学培养学生团队合作意识和观念。语文教师要将合作意识渗透到学生的日常教学活动中，逐渐引导学生提高合作意识，培养学生合作能力。教师可以通过有效的合作学习，让学生完成教学内容设置的相关作业问题。通过合作的方式完成学习，让学生在合作学习的过程中获得快乐。在合作过程中有效的交流沟通能提高学生的学习效率，不断完善学生的自我意识系统，在合作中引导学生形成良好关系，让学生学会团结互助，拉近师生关系，增进友谊，通过轻松活跃的教学氛围，让学生健康成长，快乐学习。
（二）科学的学习指导策略
小学语文合作学习是一个循环的学习系统，具有复杂性和能动性等特征。首先，教师应设置相应的学习问题，让学生就所学内容大胆质疑并提出问题。其次，让学生自行学习课文内容，对产生的问题有初步的见解。再次，在小组合作交流中，让学生积极发表自己的个人见解，使学生拥有清晰的思路，集合所有学生的思路，将小组成员的见解进行综合分析，形成独特的想法。最后，引导学生进行深层次的探究，对产生的问题有新的看法，让小组合作交流更加积极高效。在小组合作学习过程中，教师应该对学生进行有效指导，获取良好的教学效果，在合适的时间，教师应对学生进行引导和干预，让学生认真思考，积极交流。
（三）寻找科学的合作学习策略 随着新课程改革的推动，一些新的教学观念层出不穷。教师在教学过程中，应认真落实这些新教学观念和要求。教师应注重学生的主体作用，有效引导学生进行自主学习。教师应该给学生提供自主学习的机会，让学生产生足够的动力。学生在合作学习的情境中，能够更好地进行自主学习，发挥学生的主观能动性。例如，在实际教学过程中，教师可以让学生大胆朗读，学生在遇到不懂的词语和句子时，应及时请教教师或小组其他成员。通过合作交流，培养学生的竞争意识，通过课堂有效互动，增强学生课堂学习积极性。在教学中教师可以提出一些开放性的问题，就相关的话题进行小组探讨，讨论结束后，让每个小组选择一名代表，表达各自的看法，然后教师进行适当总结。通过这样的方式进一步加强学生的语言表达能力，对提升学生的写作能力也有一定的帮助。
（四）培养学生良好的记笔记习惯
小学语文学习就是让学生对零散知识点进行综合记忆，学生的知识积累非常关键。学生在进行语文学科学习时，需要进行层次巩固，增强学生的语文知识储备量。在小学语文学科教学中有效实施合作学习，可以帮助学生养成良好的语文学习习惯，让学生学会做笔记，掌握记笔记的方式，形成良好的记笔记习惯。在小组合作互动过程中，学生能够了解其他同学的学习经验，学会记笔记。在培养学生语言表达能力的过程中，也能提升学生的学习能力。在小学语文课堂教学中，语文教师讲解了相应的重点知识内容后，可以引导学生进行小组探讨，让学生根据自己喜欢或存在疑惑的问题进行探讨，并进行有效记录。这样的方式有利于提高学生的学习效率，培养学生思维能力。学生通过记笔记能够不断回顾和反思自己所学的知识内容，让所学知识点之间形成密切的联系。在小组合作交流的过程中增强学生自信心，让学生更好地进行学习。
（五）引导学生形成相互探讨的良好习惯
在小学语文学科教学过程中，教师在组织学生进行小组合作学习前，应给学生更多的时间和空间进行自主思考，让学生自主了解所学知识内容，从而获得丰富的心得。学生进行自主思考的过程中，也能了解其他同学的个人想法，倾听他人的观点，这样的方式能给学生的小组合作学习奠定良好的基础。在进行小组合作探究学习的过程中，教师应该给学生更充分的时间和空间，让每个学生都可以发表自己的看法。每个学生的语文素养都有所不同，教师应该重视引导基础薄弱的学生，让他们积极发表自己的看法，激发学生的学习热情。
（六）教师科学合理的引导
学生在小组合作探讨中遇到难以解决或存在疑惑的问题时，教师应选择恰当的时机有效参与，通过引导让学生自主解决遇到的问题。语文教师在学生进行小组探讨的过程中，应以参与者的身份与学生进行探讨。通过这样的方法进一步改善师生关系，缩短师生之间的距离，同时，也能提升学生的合作学习质量。
（七）完善合作学习评价机制
小学是学生人生观、价值观、世界观逐渐形成的重要阶段，由于学生的身体发育并未成熟，个人认知能力相对缺乏，因此，语文教师的个人言行举止会对学生的学习和成长产生潜移默化的重要影响。教师在教学评价过程中，应转变传统的教学评价观念，现阶段教师应建立小组合作学习评价体系，增加学生学习积极性，鼓励和表扬学生的日常良好行为习惯，关注学生身体和心理成长，让学生更加积极自主地参与小组合作评价。学生在合作学习的过程中，相互帮助、互相学习，弥补自己学习中的不足之处，逐渐缩小学生学习之间的差异性，让每个学生都能在合作学习过程中获得最佳收获。通过小组互评的有效機制，使学生能够及时掌握自己的学习状况，了解自身存在的不足之处，借鉴其他同学的优点，帮助学生构建科学的语文学习目标，让每个学生的语文学习水平都能得到有效提高。
四、结语
总而言之，小学语文合作教学的有效实施，能够提高学生团队意识和创新精神。合作学习能提升学生学习效率，培养学生综合素养，使学生在学习过程中不断完善自我，激发个人潜能，弥补学习中存在的不足之处。通过合作探究，使学生形成良好的团队意识和竞争精神，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]黄惠金.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].文理导航（下旬），2018（1）.
[2]邢慧洁.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].科技创新导报，2014（34）.
[3]林丽华.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].数字化用户，2017（48）.
关键词：合作学习;小学语文;创新意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.074
小学语文学科教学运用合作教学方法，能有效提升学生参与积极性，增加学生课堂活动参与热情，合作学习策略在语文教学过程中，具有较强的互动性特征，能更好地体现学生的主体性作用。通过学生的有效合作，实现学生学习自主性的培养，发挥学生的个性特征，在互相合作的过程中更好地培养学生团队意识和精神，学生通过有效合作与交流学会承担责任。在小组学习过程中积极完成自己的任务，有利于培养学生集体意识和合作精神。新时期小学语文合作学习策略的有效应用，能有效提高学生综合素质，实现学生全面发展的目标。
一、小学语文学科教学中合作学习的重要作用
随着当前新课程改革的不断推动，小学语文学科教学应不断满足新课改革的教学需求，紧跟教育发展潮流，创新教学策略。通过小学生合作学习能力的培养，构建良好的师生关系和教学氛围，有效提升学生的语文学习能力。小学语文学科教学中学生进行合作学习，能使学生更好地进行学习合作，有明确分工，所有学生都可以根据合作学习明确自己的任务，学生为了相同的学习目标而不懈努力。在教学中通过有效的合作与交流，学生能更好地了解他人的学习方法，体会不同的思考方式，不断完善自身的知识储备，有效提升学生的语文知识素养，在语文合作学习中，展现学生的个人素养。现阶段我国更重视新型人才的培养，要求学生具备团体合作意识和能力。因此，在小学语文学科教学中，引导学生进行合作学习意义非凡。
二、小学语文合作学习教学现状
（一）在合作教学过程中，教师缺乏对学生的科学引导
小学阶段学生的心理素质发展并不成熟，学生缺乏自控能力，自我约束能力相对较弱，加上小学阶段学生普遍活泼好动，理解能力相对欠缺。因此，在合作学习过程中，学生很难集中注意力讨论相关问题。部分时候语文教师在给学生设置了相关的探究任务后，缺乏对学生的观察和管理，自控能力相对较弱的学生，很难有效进行自主思考，造成浪费时间等现象。在这种情况下，学生不懂的问题得不到及时解决，学习中存在的不足之处也很难得到解决。这样的合作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容，起到的教学作用微乎其微。如果教学过程中一直沿用这种教学策略，会严重浪费课堂教学时间，对学生的学习产生严重影响。
（二）学生在合作学习过程中，参与度相对较低
由于各种因素的影响，学生之间的学习存在一定的差异性。有的学生接受能力较好，有些学生稍显不足。有的学生性格比较外向，能够积极参与教学活动，有的学生比较腼腆不善于表达。在小学语文合作学习过程中，教师普遍喜欢与学习能力较好的学生互动，找这部分学生回答问题，学习能力相对较弱或性格腼腆的學生无法有效参与合作学习，无法体现学生在课堂学习过程中的主体作用，一定程度上降低了学生的合作学习效率，小学语文教学质量很难提升。
（三）小学语文合作学习流于形式
当前虽然合作学习受到了小学语文教师的重视，也得到了一定的应用，但许多教师在应用的过程中，并不理解合作学习的实际意义。为了迎合教学改革和学校的相关教学要求，机械地让学生进行合作学习，这种合作学习只是表面现象，缺乏实质性内容。学生看似在参与合作学习，实际上只是将学生分成小组听教师讲解。这种形式上的合作学习与传统教学方法并无本质区别，起到的教学效果并不理想，反而让学生对合作学习产生歧义，达不到激发学生学习积极性的目的。
三、小学语文教学合作学习方法的应用策略
（一）注重学生合作意识的培养
小学语文教师要积极承担相应的责任和义务，通过语文学科教学培养学生团队合作意识和观念。语文教师要将合作意识渗透到学生的日常教学活动中，逐渐引导学生提高合作意识，培养学生合作能力。教师可以通过有效的合作学习，让学生完成教学内容设置的相关作业问题。通过合作的方式完成学习，让学生在合作学习的过程中获得快乐。在合作过程中有效的交流沟通能提高学生的学习效率，不断完善学生的自我意识系统，在合作中引导学生形成良好关系，让学生学会团结互助，拉近师生关系，增进友谊，通过轻松活跃的教学氛围，让学生健康成长，快乐学习。
（二）科学的学习指导策略
小学语文合作学习是一个循环的学习系统，具有复杂性和能动性等特征。首先，教师应设置相应的学习问题，让学生就所学内容大胆质疑并提出问题。其次，让学生自行学习课文内容，对产生的问题有初步的见解。再次，在小组合作交流中，让学生积极发表自己的个人见解，使学生拥有清晰的思路，集合所有学生的思路，将小组成员的见解进行综合分析，形成独特的想法。最后，引导学生进行深层次的探究，对产生的问题有新的看法，让小组合作交流更加积极高效。在小组合作学习过程中，教师应该对学生进行有效指导，获取良好的教学效果，在合适的时间，教师应对学生进行引导和干预，让学生认真思考，积极交流。
（三）寻找科学的合作学习策略 随着新课程改革的推动，一些新的教学观念层出不穷。教师在教学过程中，应认真落实这些新教学观念和要求。教师应注重学生的主体作用，有效引导学生进行自主学习。教师应该给学生提供自主学习的机会，让学生产生足够的动力。学生在合作学习的情境中，能够更好地进行自主学习，发挥学生的主观能动性。例如，在实际教学过程中，教师可以让学生大胆朗读，学生在遇到不懂的词语和句子时，应及时请教教师或小组其他成员。通过合作交流，培养学生的竞争意识，通过课堂有效互动，增强学生课堂学习积极性。在教学中教师可以提出一些开放性的问题，就相关的话题进行小组探讨，讨论结束后，让每个小组选择一名代表，表达各自的看法，然后教师进行适当总结。通过这样的方式进一步加强学生的语言表达能力，对提升学生的写作能力也有一定的帮助。
（四）培养学生良好的记笔记习惯
小学语文学习就是让学生对零散知识点进行综合记忆，学生的知识积累非常关键。学生在进行语文学科学习时，需要进行层次巩固，增强学生的语文知识储备量。在小学语文学科教学中有效实施合作学习，可以帮助学生养成良好的语文学习习惯，让学生学会做笔记，掌握记笔记的方式，形成良好的记笔记习惯。在小组合作互动过程中，学生能够了解其他同学的学习经验，学会记笔记。在培养学生语言表达能力的过程中，也能提升学生的学习能力。在小学语文课堂教学中，语文教师讲解了相应的重点知识内容后，可以引导学生进行小组探讨，让学生根据自己喜欢或存在疑惑的问题进行探讨，并进行有效记录。这样的方式有利于提高学生的学习效率，培养学生思维能力。学生通过记笔记能够不断回顾和反思自己所学的知识内容，让所学知识点之间形成密切的联系。在小组合作交流的过程中增强学生自信心，让学生更好地进行学习。
（五）引导学生形成相互探讨的良好习惯
在小学语文学科教学过程中，教师在组织学生进行小组合作学习前，应给学生更多的时间和空间进行自主思考，让学生自主了解所学知识内容，从而获得丰富的心得。学生进行自主思考的过程中，也能了解其他同学的个人想法，倾听他人的观点，这样的方式能给学生的小组合作学习奠定良好的基础。在进行小组合作探究学习的过程中，教师应该给学生更充分的时间和空间，让每个学生都可以发表自己的看法。每个学生的语文素养都有所不同，教师应该重视引导基础薄弱的学生，让他们积极发表自己的看法，激发学生的学习热情。
（六）教师科学合理的引导
学生在小组合作探讨中遇到难以解决或存在疑惑的问题时，教师应选择恰当的时机有效参与，通过引导让学生自主解决遇到的问题。语文教师在学生进行小组探讨的过程中，应以参与者的身份与学生进行探讨。通过这样的方法进一步改善师生关系，缩短师生之间的距离，同时，也能提升学生的合作学习质量。
（七）完善合作学习评价机制
小学是学生人生观、价值观、世界观逐渐形成的重要阶段，由于学生的身体发育并未成熟，个人认知能力相对缺乏，因此，语文教师的个人言行举止会对学生的学习和成长产生潜移默化的重要影响。教师在教学评价过程中，应转变传统的教学评价观念，现阶段教师应建立小组合作学习评价体系，增加学生学习积极性，鼓励和表扬学生的日常良好行为习惯，关注学生身体和心理成长，让学生更加积极自主地参与小组合作评价。学生在合作学习的过程中，相互帮助、互相学习，弥补自己学习中的不足之处，逐渐缩小学生学习之间的差异性，让每个学生都能在合作学习过程中获得最佳收获。通过小组互评的有效機制，使学生能够及时掌握自己的学习状况，了解自身存在的不足之处，借鉴其他同学的优点，帮助学生构建科学的语文学习目标，让每个学生的语文学习水平都能得到有效提高。
四、结语
总而言之，小学语文合作教学的有效实施，能够提高学生团队意识和创新精神。合作学习能提升学生学习效率，培养学生综合素养，使学生在学习过程中不断完善自我，激发个人潜能，弥补学习中存在的不足之处。通过合作探究，使学生形成良好的团队意识和竞争精神，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]黄惠金.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].文理导航（下旬），2018（1）.
[2]邢慧洁.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].科技创新导报，2014（34）.
[3]林丽华.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].数字化用户，2017（48）.