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【摘要】英语写作，即书面表达是必考的一种主观测试题，它是对学生英语综合能力的考查，也是学生心灵感受的自然流淌。旨在考查学生能否运用所学的知识进行表达和交流，要求语言精确，文字通顺，结构严谨，这就要求学生具备扎实的基本功和逻辑思维能力。然而在现实中许多学生一提起写作文就犯难，对英语写作有畏惧和焦虑感。笔者根据多年的教学经验，认为应以培养学生兴趣多诵读佳作，模拟仿写，习作讲评三个方面来指导和提高。
【关键词】英语写作 能力 兴趣 培养
一、培养学生兴趣，多诵读优秀习作
兴趣是最好的老师，一旦学生对英语感兴趣，就有更多的信心和决心投入到英语学习中。冰冻三尺非一日之寒，英语写作能力的培养和提高，并非一蹴而就的，这就需要注重培养学生的兴趣，要求学生每天背诵一定范围的生词，词组，重要句子和重点段落，隔天老师安排五分钟左右采用头脑风暴，接龙等形式进行抽测或让学生找小组长背诵。
纵观近几年的中高考英语写作的特点，以话题作文为主，体裁多样，要点提示简洁新颖，灵活，以文字和图片提示为主，选材贴近生活，贴近时代，具有明确的交际目的，内容更注重教育性和思想性，所以这就需要平时注重一定量的积累，才能在写作中引起质的飞跃。古人云：”读书破万卷，下笔如有神。课内的文章是对学生进行基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并转化为能力，就必须要勤诵读。例如我们班原来某位学生习作一般，得分情况中等，但他每天不厌其烦，持之以恒，记忆常用的词语，在名言警句上下功夫，有选择性地背诵优美片断乃至全篇的背诵，为自已打下扎实的语言根基。可见加强诵读是积累语言最重要的手段，不知不觉中就能积累大量的语言。只要长期持之以恒，多积累名篇佳作，就能培养对写作的兴趣，提升写作能力。
二、针对学生写作存在的问题进行模拟仿写训练，培养学生写作能力
英语书面表达有别于自由写作，学生不能随心所欲自已立意选材，也不同于逐字翻译，它是一种控制性写作。首先表现在对时间的限制上和对字数的要求上，所以进行必要的仿写训练是提升英语写作能力的一个有效途径。大部分学生写作能力偏低的原因存在以下几个问题：1.文不对题，格式不规范。2.抓不到要点，该说的不说，不该说的说太多，就某一要点过多地发挥拓展，以致遗漏要点，有的甚至抄阅读，词不达意。3.汉式英语句子太多，单词的堆砌，不按英式英语表达，一定会被打低分。4.缺乏语法意识，语法错误太多，语言基本功缺失，语言积累不够，写作知识匮乏。5.缺乏连贯性，逻辑性和思想性。6.书写不规范，包括大小写和标点符号。针对存在的这些问题，教师指导时应明确中高考书面命题特点，有针对性地进行模拟仿写训练，突出主题，确保要点的完整性，结合自身所积累的知识和常识，围绕话题进行适当的延伸拓展，收集适合自已认为好的句式，并在写作中加以指导运用。
从近几年的中高考作文把握精髓，中高考命题都是经过反复推敲，它坚扣教学大纲，结合当前热点话题，把握时代脉搏，因此对学生英语学习具有指导作用。通过对历年中高考题目的训练，能促进学生反思自已学习中的不足。所以，中高考作文仍然是很好的范文和训练材料。加强对学生课堂上的限时限量强化训练也是很有必要的。我坚持让学生每周写一篇，要求学生在规定的时间内完成，当堂上交。这样的训练不仅提高学生的临场发挥能力和应试心理素质，而且能提高学生的解题技巧和熟练程度，使他们更合理地把握时间，从而提高解题速度，让学生构建话题模板，利用模板进行写作训练，使学生在遇到此类熟悉的话题时能够得心应手。因为熟能生巧是再简单不过的道理了，对英语书面表达的训练尤其如此。模拟训练仿写句子能使学生在潜移默化中把他人优美的句子化为自已的语言。我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.这说明诵读仿写是一种内化过程，它是在不知不觉中进行的，只要你用心体会就能提高自已的写作能力。
1.例如提供一些常见的开头结尾句型作为写作模板。
开头：As is known to us，nothing is more important than the face that
结尾：Only in this way， can you succeed＼keep healthy.
2.例如正反观点式论文模板
正文第一段：Recently we have had a discussion about we should （导入话题）
Our opinions are divided on this topic（观点有分歧）
正文第二段：Most of the students are in favour of it.
正文第三段：Here are the reasons .First…Second…Finally （列出2-3个赞成的理由）
结论第四段：Personally speaking， the advantages overweigh the disadvantages，so I support it.（个人观点）
三、习作讲评，分析写作当中存在的问题并给予纠正
学生勤于写作，教师也要勤开批改和讲评，才能发现学生的问题。方法可通过让学生对照范文自查错误或互查错误的方式进行纠正并及时给予讲评，让学生反思自已写作的优缺点。讲评的内容要包括：1.文章的内容是否得体。2.学生是否仔细审题，审文体，人称，时态要点。3.学生是否分段，清晰明了。根据这些内容指导学生学会利用给出的首句和提示词汇，要有语法意识，避免低级错误。1.比如第一个字母大小写，单词拼写错误，冠词或介词误用，时态错误等。2.有的学生会犯低级错误，如attitude搭配介词to或towards，时间点用at，think加ed，想想是否有thinked这种可笑的动词过去式呢？如果这些最基本的搭配错误，在评卷老师眼中是不能容忍的。
在习作讲评中，告诉学生：1.写好首句和尾句，首句一定要写一个主题句，放在文章开头，让读者一目了然。2.合理使用过度词。3.是否内容连贯，是否注意思想性（必须是积极向上的思想情操和生活态度），避免汉式表达。4.用见过的句型来写，长短句结合原则，句子抑扬顿挫，读起来有起有伏，流畅有致。如可运用定语从句，强调句，倒装句，not only…but also 并列结构，使用分词作状语，用with的复合结构，用独立主格结构。5.用一些高级词汇灵活替换，如sb.think of sth.替换为sth.occurs to sb.；sb spends some time （in）doing sth.替换为sb.devotes some time to doing sth..6不随意臆造中式英语，短语优先，用短语会使文章增加亮点，给改卷老师一种清新明朗的感觉，让改卷老师给你加分的理由，但以准确表达意思，多实少虚为原则。
总之，写作是一项实践性很强的活动，只有通过反复练习才能达到运用自如，不可能一蹴而就。在这个过程中学生难免会出现这样那样的问题，因此对学生作文进行指导和讲解是十分重要的，引导鼓励学生，增强学生的自信心，学习就会更加自觉，效果自然会更好。写作能力的培养是一项长期的工程，需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时随地培养激发学生的习作兴趣。
【关键词】英语写作 能力 兴趣 培养
一、培养学生兴趣，多诵读优秀习作
兴趣是最好的老师，一旦学生对英语感兴趣，就有更多的信心和决心投入到英语学习中。冰冻三尺非一日之寒，英语写作能力的培养和提高，并非一蹴而就的，这就需要注重培养学生的兴趣，要求学生每天背诵一定范围的生词，词组，重要句子和重点段落，隔天老师安排五分钟左右采用头脑风暴，接龙等形式进行抽测或让学生找小组长背诵。
纵观近几年的中高考英语写作的特点，以话题作文为主，体裁多样，要点提示简洁新颖，灵活，以文字和图片提示为主，选材贴近生活，贴近时代，具有明确的交际目的，内容更注重教育性和思想性，所以这就需要平时注重一定量的积累，才能在写作中引起质的飞跃。古人云：”读书破万卷，下笔如有神。课内的文章是对学生进行基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并转化为能力，就必须要勤诵读。例如我们班原来某位学生习作一般，得分情况中等，但他每天不厌其烦，持之以恒，记忆常用的词语，在名言警句上下功夫，有选择性地背诵优美片断乃至全篇的背诵，为自已打下扎实的语言根基。可见加强诵读是积累语言最重要的手段，不知不觉中就能积累大量的语言。只要长期持之以恒，多积累名篇佳作，就能培养对写作的兴趣，提升写作能力。
二、针对学生写作存在的问题进行模拟仿写训练，培养学生写作能力
英语书面表达有别于自由写作，学生不能随心所欲自已立意选材，也不同于逐字翻译，它是一种控制性写作。首先表现在对时间的限制上和对字数的要求上，所以进行必要的仿写训练是提升英语写作能力的一个有效途径。大部分学生写作能力偏低的原因存在以下几个问题：1.文不对题，格式不规范。2.抓不到要点，该说的不说，不该说的说太多，就某一要点过多地发挥拓展，以致遗漏要点，有的甚至抄阅读，词不达意。3.汉式英语句子太多，单词的堆砌，不按英式英语表达，一定会被打低分。4.缺乏语法意识，语法错误太多，语言基本功缺失，语言积累不够，写作知识匮乏。5.缺乏连贯性，逻辑性和思想性。6.书写不规范，包括大小写和标点符号。针对存在的这些问题，教师指导时应明确中高考书面命题特点，有针对性地进行模拟仿写训练，突出主题，确保要点的完整性，结合自身所积累的知识和常识，围绕话题进行适当的延伸拓展，收集适合自已认为好的句式，并在写作中加以指导运用。
从近几年的中高考作文把握精髓，中高考命题都是经过反复推敲，它坚扣教学大纲，结合当前热点话题，把握时代脉搏，因此对学生英语学习具有指导作用。通过对历年中高考题目的训练，能促进学生反思自已学习中的不足。所以，中高考作文仍然是很好的范文和训练材料。加强对学生课堂上的限时限量强化训练也是很有必要的。我坚持让学生每周写一篇，要求学生在规定的时间内完成，当堂上交。这样的训练不仅提高学生的临场发挥能力和应试心理素质，而且能提高学生的解题技巧和熟练程度，使他们更合理地把握时间，从而提高解题速度，让学生构建话题模板，利用模板进行写作训练，使学生在遇到此类熟悉的话题时能够得心应手。因为熟能生巧是再简单不过的道理了，对英语书面表达的训练尤其如此。模拟训练仿写句子能使学生在潜移默化中把他人优美的句子化为自已的语言。我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.这说明诵读仿写是一种内化过程，它是在不知不觉中进行的，只要你用心体会就能提高自已的写作能力。
1.例如提供一些常见的开头结尾句型作为写作模板。
开头：As is known to us，nothing is more important than the face that
结尾：Only in this way， can you succeed＼keep healthy.
2.例如正反观点式论文模板
正文第一段：Recently we have had a discussion about we should （导入话题）
Our opinions are divided on this topic（观点有分歧）
正文第二段：Most of the students are in favour of it.
正文第三段：Here are the reasons .First…Second…Finally （列出2-3个赞成的理由）
结论第四段：Personally speaking， the advantages overweigh the disadvantages，so I support it.（个人观点）
三、习作讲评，分析写作当中存在的问题并给予纠正
学生勤于写作，教师也要勤开批改和讲评，才能发现学生的问题。方法可通过让学生对照范文自查错误或互查错误的方式进行纠正并及时给予讲评，让学生反思自已写作的优缺点。讲评的内容要包括：1.文章的内容是否得体。2.学生是否仔细审题，审文体，人称，时态要点。3.学生是否分段，清晰明了。根据这些内容指导学生学会利用给出的首句和提示词汇，要有语法意识，避免低级错误。1.比如第一个字母大小写，单词拼写错误，冠词或介词误用，时态错误等。2.有的学生会犯低级错误，如attitude搭配介词to或towards，时间点用at，think加ed，想想是否有thinked这种可笑的动词过去式呢？如果这些最基本的搭配错误，在评卷老师眼中是不能容忍的。
在习作讲评中，告诉学生：1.写好首句和尾句，首句一定要写一个主题句，放在文章开头，让读者一目了然。2.合理使用过度词。3.是否内容连贯，是否注意思想性（必须是积极向上的思想情操和生活态度），避免汉式表达。4.用见过的句型来写，长短句结合原则，句子抑扬顿挫，读起来有起有伏，流畅有致。如可运用定语从句，强调句，倒装句，not only…but also 并列结构，使用分词作状语，用with的复合结构，用独立主格结构。5.用一些高级词汇灵活替换，如sb.think of sth.替换为sth.occurs to sb.；sb spends some time （in）doing sth.替换为sb.devotes some time to doing sth..6不随意臆造中式英语，短语优先，用短语会使文章增加亮点，给改卷老师一种清新明朗的感觉，让改卷老师给你加分的理由，但以准确表达意思，多实少虚为原则。
总之，写作是一项实践性很强的活动，只有通过反复练习才能达到运用自如，不可能一蹴而就。在这个过程中学生难免会出现这样那样的问题，因此对学生作文进行指导和讲解是十分重要的，引导鼓励学生，增强学生的自信心，学习就会更加自觉，效果自然会更好。写作能力的培养是一项长期的工程，需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时随地培养激发学生的习作兴趣。