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在新课程标准中高效课堂的目的是让学生能够自主学习和小组互助学习.只有学生学会有目的有计划，能够在自主学习和小组学习中，学会互助学习，才能达到预知目标.学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力，初中阶段学生初次涉及物理，由于生理和心理发展水平的限制，思维水平和能力的有限，加上当前的高考、中考模式的指挥棒的作用，社会、学校、家长对物理的重视程度有所下降，课时少，学习内容多，加上物理学科本身的特点，对学生造成了较大的学业学习压力.只有任课老师将课堂效率提高，进行有效的教学，才能完成新课标的要求.从而提高学生的学业水平和科学素养.
笔者认为，初中物理有效教学应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师通过引导、科学选择合适的教与学的模式，使学生能够自主学习，探究学习，合作学习，使教学过程真正成为学生的学习过程，让学生既学到了文化知识，又培养了他们科学探究能力和团队合作的意识.结合实际，笔者就如何在初中物理课堂上进行有效教学谈几点做法.
1发挥演示实验的教学功能，提高教学效果
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现都以实验事实为依据.在物理教学中，为了能够激发学生学习的欲望我们可以通过演示实验适时创设物理思维情境.因为演示实验也是物理教学的一种重要手段，是物理课堂教学的重要组成部分.有效规范的演示实验，能够给学生留下深刻的印象，使学生由感性认识提升到理性地分析物理现象和规律.同时还将古板的应试教育转变为学生的观察能力的提升、分析问题的能力的提高及逻辑思维能力的培养，另外还为学生正确操作实验的起着不可忽视的示范作用.
1.1精心准备实验
演示实验要确保成功，不管实验是多么的容易，教师的教学经验是多么的丰富，实验的器材是多么的可靠和先进，实验的操作是多么的简单，课前都一定要根据教学的环境做好充分的准备.尤其是有些关键的器材要进行预先调试，如压强计的气密性检查，电压表和电流表的接线柱的松紧，通电导体在磁场中运动的实验中的导轨的检查等等，要确保实验过程中万无一失.有些老教师认为：这个实验简单，可以不要做了，或者课前不预先操作，导致课堂上演示失败，就只能按照课本将结论告知学生.学生根本无法理解实验，只能死记硬背这个结论，甚至根本没有印象，更有甚者会怀疑老师的能力，降低了老师在学生心目中的崇高形象.教学效果，比如演示“阻力对物体运动的影响”时，所用的棉布和毛巾的粗糙程度差不多时，在多次实验中，小车运动的距离不分上下，无法得出结论.比如在测定分子间有吸引力的实验中，两个铅块靠得很近时，可以相互吸引，还能吊起重物，可是，如果你不用小刀将铅块表面氧化层刮去，刮平，实验成功的几率微乎其微.如果实验失败了，不要心慌，要充分地利用自己的教学机智迅速地调整思路，分析失败原因，将学生的注意力重新引导回既定的教学思路上来.
1.2规范实验操作
在演示实验中，教师一定要规范操作，耳濡目染下，教师的潜移默化的作用会直接影响学生们的实验习惯和操作的规范性.比如托盘天平的使用实验中，不能用手随便地拿取天平的砝码，游码；电路连接或拆除时应按照一定的实验顺序完成；使用弹簧测力计前要校零……
1.3提高实验的可见度
演示实验的目的就是一个人做，大家观察.因此要提高演示实验的可见度.
方法一：若仪器本身比较小，后面的学生很难看到可以放在教室中间做，或者可以在教室中走动做实验，如果可能应该让学生动手做演示实验，以提高演示实验的可信度.比如，在探究磁体周围存在磁场强弱情况时，我们在玻璃板上洒了很多铁屑，在玻璃板下面放了一根条形磁铁，轻敲玻璃板，看铁屑的分布情况.可以在走道里，边走边做，学生边看边思考.
方法二：借助于现代化的教学手段如投影放大；自制可见度高的仪器进行演示.比如，在做测量水的沸点等实验中，学生不容易看到温度计的示数上升，我们就可以借助投影仪，学生可以安安静静地坐在位置上看到温度计示数的变化.如在做探究二力平衡实验中，可以将演示器材置于一个小方凳上，放在讲台上做，学生都会看得很清楚；在探究重物压桌面，桌面是否会发生形变时，可以借助于平面镜和一支激光笔，白屏，这样如果桌面发生形变，白屏上的光斑就会移动.
方法三：还可以利用染色、生烟、衬托背景、照明等方法.
比如，在探究光在空气中是否沿直线传播实验中，我们可以在空气中，将激光穿过均匀的烟雾，看实验结果.这样能够更好地说明实验结果的真实性.理论才有较强的说服力.
2注重教学情境的创设
我们初中物理教学中有很多的理论知识的学习，因此必须注重学习情境的创设，设计实验，才能激发学习的兴趣，让学生爱上物理这门学科.
例如，和学生一起学习“大气压强”一节时，演示很多个实验，其中用吸盘压出内部空气，压在玻璃上，可以提起一大块玻璃，让学生在实验中体会大气压确实存在，而且很大.在学习流体流速与压强的关系中，教师准备两只气球，吹好后，系住，将嘴巴置于两球中间吹气，观看现象，带着问题“两球为什么会靠拢呢？”去分析两球内侧和外侧的气压的情况，问题就迎刃而解了，对要呈现的“流体的流速大，压强小”的知识点，学生会有深刻的印象，不需要再死记硬背了.这样的演示实验改变了学生对枯燥概念的学习，产生浓厚的兴趣，还有什么理由不喜欢，学不好呢？
再例如，在和学生一起学习“杠杆”时，可以先让学生做个小实验，将一枚钉子钉要桌子的表面上，先请班上力气最大的同学男同学徒手拔，在拔不出来的情况下，再请班上力气最小的同学利用起子或者羊角锤拔，都能够较轻松地拔出来.学生对杠杆就有了比较直观而印象深刻的了解，然后展示古埃及
笔者认为，初中物理有效教学应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师通过引导、科学选择合适的教与学的模式，使学生能够自主学习，探究学习，合作学习，使教学过程真正成为学生的学习过程，让学生既学到了文化知识，又培养了他们科学探究能力和团队合作的意识.结合实际，笔者就如何在初中物理课堂上进行有效教学谈几点做法.
1发挥演示实验的教学功能，提高教学效果
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现都以实验事实为依据.在物理教学中，为了能够激发学生学习的欲望我们可以通过演示实验适时创设物理思维情境.因为演示实验也是物理教学的一种重要手段，是物理课堂教学的重要组成部分.有效规范的演示实验，能够给学生留下深刻的印象，使学生由感性认识提升到理性地分析物理现象和规律.同时还将古板的应试教育转变为学生的观察能力的提升、分析问题的能力的提高及逻辑思维能力的培养，另外还为学生正确操作实验的起着不可忽视的示范作用.
1.1精心准备实验
演示实验要确保成功，不管实验是多么的容易，教师的教学经验是多么的丰富，实验的器材是多么的可靠和先进，实验的操作是多么的简单，课前都一定要根据教学的环境做好充分的准备.尤其是有些关键的器材要进行预先调试，如压强计的气密性检查，电压表和电流表的接线柱的松紧，通电导体在磁场中运动的实验中的导轨的检查等等，要确保实验过程中万无一失.有些老教师认为：这个实验简单，可以不要做了，或者课前不预先操作，导致课堂上演示失败，就只能按照课本将结论告知学生.学生根本无法理解实验，只能死记硬背这个结论，甚至根本没有印象，更有甚者会怀疑老师的能力，降低了老师在学生心目中的崇高形象.教学效果，比如演示“阻力对物体运动的影响”时，所用的棉布和毛巾的粗糙程度差不多时，在多次实验中，小车运动的距离不分上下，无法得出结论.比如在测定分子间有吸引力的实验中，两个铅块靠得很近时，可以相互吸引，还能吊起重物，可是，如果你不用小刀将铅块表面氧化层刮去，刮平，实验成功的几率微乎其微.如果实验失败了，不要心慌，要充分地利用自己的教学机智迅速地调整思路，分析失败原因，将学生的注意力重新引导回既定的教学思路上来.
1.2规范实验操作
在演示实验中，教师一定要规范操作，耳濡目染下，教师的潜移默化的作用会直接影响学生们的实验习惯和操作的规范性.比如托盘天平的使用实验中，不能用手随便地拿取天平的砝码，游码；电路连接或拆除时应按照一定的实验顺序完成；使用弹簧测力计前要校零……
1.3提高实验的可见度
演示实验的目的就是一个人做，大家观察.因此要提高演示实验的可见度.
方法一：若仪器本身比较小，后面的学生很难看到可以放在教室中间做，或者可以在教室中走动做实验，如果可能应该让学生动手做演示实验，以提高演示实验的可信度.比如，在探究磁体周围存在磁场强弱情况时，我们在玻璃板上洒了很多铁屑，在玻璃板下面放了一根条形磁铁，轻敲玻璃板，看铁屑的分布情况.可以在走道里，边走边做，学生边看边思考.
方法二：借助于现代化的教学手段如投影放大；自制可见度高的仪器进行演示.比如，在做测量水的沸点等实验中，学生不容易看到温度计的示数上升，我们就可以借助投影仪，学生可以安安静静地坐在位置上看到温度计示数的变化.如在做探究二力平衡实验中，可以将演示器材置于一个小方凳上，放在讲台上做，学生都会看得很清楚；在探究重物压桌面，桌面是否会发生形变时，可以借助于平面镜和一支激光笔，白屏，这样如果桌面发生形变，白屏上的光斑就会移动.
方法三：还可以利用染色、生烟、衬托背景、照明等方法.
比如，在探究光在空气中是否沿直线传播实验中，我们可以在空气中，将激光穿过均匀的烟雾，看实验结果.这样能够更好地说明实验结果的真实性.理论才有较强的说服力.
2注重教学情境的创设
我们初中物理教学中有很多的理论知识的学习，因此必须注重学习情境的创设，设计实验，才能激发学习的兴趣，让学生爱上物理这门学科.
例如，和学生一起学习“大气压强”一节时，演示很多个实验，其中用吸盘压出内部空气，压在玻璃上，可以提起一大块玻璃，让学生在实验中体会大气压确实存在，而且很大.在学习流体流速与压强的关系中，教师准备两只气球，吹好后，系住，将嘴巴置于两球中间吹气，观看现象，带着问题“两球为什么会靠拢呢？”去分析两球内侧和外侧的气压的情况，问题就迎刃而解了，对要呈现的“流体的流速大，压强小”的知识点，学生会有深刻的印象，不需要再死记硬背了.这样的演示实验改变了学生对枯燥概念的学习，产生浓厚的兴趣，还有什么理由不喜欢，学不好呢？
再例如，在和学生一起学习“杠杆”时，可以先让学生做个小实验，将一枚钉子钉要桌子的表面上，先请班上力气最大的同学男同学徒手拔，在拔不出来的情况下，再请班上力气最小的同学利用起子或者羊角锤拔，都能够较轻松地拔出来.学生对杠杆就有了比较直观而印象深刻的了解，然后展示古埃及