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摘要：评语是一种教育手段，写评语是班主任工作的一项重要内容。一份好的评语，能反映学生的个性特点。既能充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点。这样才能使学生正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，也能使家长了解到子女的情况，有效地配合学校。然而，现在老师期末评语撰写存在空话套话多，内容笼统、大同小异，千人一面等问题，甚至有的评语是家长学生不愿看的网上抄袭拼凑、随意粘贴的无效评价。
关键词：自评；互评；众评；综评；掌握；个性特点
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0137-02
每学期期末，班主任老师都要对班级每个学生在校表现进行评价，然后在《学生报告手册》上写上评语。评语是一种教育手段，写评语是班主任工作的一项重要内容。一份好的评语，应该能反映学生的个性特点。既能充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点。这样才能使学生正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，也能使家长了解到子女的情况，有效地配合学校。
一、期末评语撰写存在的问题
班主任对学生的期末评价至关重要，有时候肯定的评价会激励学生获得成功，但有时候不当的评价也会毁掉一个学生。评价如同搭建一个个平台，或帮助学生展示自己，或引导学生走出迷津。
然而，翻开学生的《报告手册》，比对班主任老师不同时间给自己的孩子或同学写的评语，细心的家长就会发现，老师期末评语撰写存在以下的问题：1、空话套话多，内容笼统、大同小异，千人一面；2、指责性的话语多，激励欣赏的评价少，有损学生和家长的自尊；3、评价语言枯燥贫乏、没有给人耳目一新的清新之感；4、用老眼光看待学生，很难发现学生的进步；5写评语用时过境迁再回头算老帐、话旧事的做法，难以发挥出评价的教育效果，会使学生反感。6、评价标准单一，往往以成绩优劣来评价学生，忽视全面发展和学生个体差异；7、家长学生不愿看的网上抄袭拼凑、随意粘贴的无效评价。
二、评语改革设计思路与实施步骤
每到学期末，学生的期末评语该怎么写？不少老师正发愁，作为一名有着二十余年班主任经历的老班主任，我也发愁。评语是按照老方式去写，还是按照现在时尚的新方式去“写”呢？所谓按照老方式去写，就是先谈优点，后指缺点，然后提出希望。如：某某同学，你是个乖巧的孩子，在学校尊敬老师，团结同学，热爱班级，学习较为刻苦，在老师的眼里，你是个乖巧的孩子，老师很希望你今后能大胆发言，做一个品学兼优的学生。所谓“时尚的新方式”，其实就是到网上去下载评语，打印后按照评语内容，找到合适的学生对象，然后粘贴在他们的《报告手册》上；还有一种形式是，先找到学生对象，然后老师把网上下载的评语根据学生的特点作适当的修改，然后打印后粘贴在他们的《报告手册》上。
老方式写的评语，多为班主任手写。一二十年前在用这种“格式”写评语，现在还在沿用，这种方式的评语太公式化了，学生看了几年、家长看了几十年，能不看厌吗，没有一点新意。“时尚的新方式”“写”出的评语，虽然语句优美，很能吸引大家的眼球，但是让家长和学生有“雾里看花”的感觉，与学生的特点似像非像。又因是打印的，非手写的，给学生家长有种距离感，没有温度，其实评语应该是有温度的。
能写评语让班主任有了“权威”。学生们都知道，每学期《报告手册》上的学生评语都是由班主任来写的，自己不听班主任的话，表现不好，班主任就有可能把自己的真实表现如实的写进自己的《报告手册》中，家长看了会责罚自己的，亲朋好友看了，自己会很没有面子的。正因为有这样的“权利”，所以班主任在学校管理学生时，是很有“权威”的，而其他任课教师因没有这个“权利”，所以他们的话语学生一般不当回事，班主任与任课教师的课堂纪律也就有了天壤之别。
班主任有“权”写评语，让班主任增添了“权威”，是一件好事情。但是，一个班主任一年要给学生写两次评语，有的班主任带同一个班少则一年，多则六年，对同一个学生少则写一两次评语，多则要写十二次评语。其实，孩子的变化是缓慢的，要想把孩子的评语写出新内容，对班主任来说的确是一件很困难的事情，有时候写出的评语不免雷同。再说，让班主任一人来给学生写评语，对学生的评价也是不全面的。为了更全面的了解学生，对学生的评价更全面、更客观，一年前，我开展了“期末评语学生‘自评’，家长、科任课教师、学生间‘众评’，班主任再总结提炼‘综评’”的活动。具体操作步骤如下：
（1）学生“自评”。“自评”是指学生给自己写评语，采用此法能有利于学生在自评时进行自我反省，自我审度从而了解自我的表现，使自己幡然顿悟，继而奋起。此举目的，绝非老师想偷懒，而是尊重学生，相信学生，也是锻炼学生的机会。如：“小捣蛋鬼” 辰辰（化名）给自己的评价是：我是个心地善良的学生，乐于助人，但是喜欢捉弄人，爱看书。今后我要努力改掉捉弄人的坏毛病。在自评环节中，绝大多数学生有自知之明，能像刘奕辰这样清楚地知道自己在集体中的表现，通过自评，达到自我反思、自我教育，最终发展自己的目的。
（2）同学“互评”。俗话说：兼听则明.在同一个班级里学习，同学间相处的时间较多，相互了解较深，得到的信息也较真实和具体。这样的同学间进行互评，既有利于班主任老师更加全面地了解每一个学生。又能使学生从对方的透视中认识自己，增加学生之间的相互了解。有的学生爱做表面工作，表里不一。开展了学生互评，由于评议的人同在一个班级，朝夕相处，就形成了互相约束、互相监督的局面，还能促使同学们做到老师在和老师不在一个样。同学间进行互评，能使他们在互评中不断地发展和完善自己。有些同学互评的却很准确。如：“你虽不是一个乖巧的孩子，但你动手能力强，乐于助人……”这是班上同学给辰辰（化名）写的评语，看完这条评语，确实令我有些吃惊：辰辰（化名）是由严厉的外婆带大的，平时很难看到优点，没想到在同学眼中却是另一番模样，过去从未发现刘奕辰的“动手能力强”这一优点。 （3）家长“参评”。 家长是学校教育中不可忽视的一大部分。邀请家长“参评”，可以使班主任能从家长那里及时了解学生在家的表现，然后根据学生的表现，及时调整自己的教育策略，有效教育学生。邀请家长参与评价，还能让家长们参与到班级管理中来，让他们也成为班级管理的主任，在管理过程中认识到自己角色的重要性，使他们能够客观地分析和观察孩子，从多方面配合学校教育。
（4）任课教师“点评”。为了让任课教师能积极参与到班级管理中来，让他们在学生教育管理中也很有“权威”，我邀请班级任课教师一起来给学生“写”评语。由于任课教师承担教学任务的班级多，接触的学生也多，任务重，我请任课教师对全班每位学生从不同方面、不同角度，用一两句话进行“点评”。由于任课教师有“权利”写评语，在第二学期的教学管理中，任课教师普遍反映，班级课堂纪律好了，学生学习积极性高了，课堂气氛活跃了，成绩明显提升了，任课教师们赢得了家长和学生更多的尊重，同时也享受到了教育带来的乐趣。
（5）班主任“综评”。
所谓评语，就是对一个人的全面（包括学习、生活、心理等方面）印象、评价之类的语言。评价并不是目的，更多的时候，它是一种发现，一种提醒，一种尊重，一种信任，一种期待。在给每位学生写评语前，我首先查看他们的学生“自评”、 同学“互评”、 家长“参评”、 任课教师“点评”，然后结合我这位语文任课教师的评价，最后履行班主任角色的进行归纳“综评”。完成每位学生的“综评”后，我就亲自把他们的“综评”用钢笔书写在小学生成长记录册（《学生报告手册》）上。在给辰辰（化名）同学“综评”时，他的学生“自评”、 同学“互评”、 家长“参评”、 任课教师“点评”，让我惊喜连连，经过调查，我不得不接受老师和同学们对他的客观评价。于是，我在自己动笔书写的辰辰（化名）的评语中全盘照录老师和学生们给出的评价，还特意加上一句“五个手指各有长短，相信在接下来的一个学期里，你能找到那根属于自己的手指。”
三、反思与效果
学生“自评”、 同学“互评”、 家长“参评”、 任课教师“点评”，这种多元、多面、多角度的全方位评价，换一种视角掌握孩子的个性特点，尊重学生在学科学习中的主体地位、认可学生之间的是非判断，打破了班主任一言堂的评价模式，让家长、同学、老师都能参与到学生评价中来，让他们都有“权威”，完善了评价机制，让每一个学生找回自信，使每一个学生享有成功，促进了每一个学生全面健康地发展。对于学生评语采用学生“自评”、 同学“互评”、 家长“参评”、 任课教师“点评”、班主任“综评”的方式进行，学生梁欣称，我在评价同学的时候，也被同学评价，还被写到“下课爱大吼大叫，做事不细心。”“虽然说的不是好话，但感觉说的很对，准备好好改正。”家长、任课教师得知自己也能参与学生评价，也都非常乐意。刘奕辰的外婆家看到外孙的评语，高兴的合不拢嘴，说：“在我眼里，毫无优点可言的辰辰，居然有这些优点，看来我们家长对他关心、了解得太少，今后我们要多和老师沟通交流，对他多些关注、多些赏识、少些指责。”家长们还认为这样做，让家校沟通更畅通了，对学生的了解也就更全面了；任课教师认为这样做，也让自己有了更多的话语权，在学生中有了更多的“威信”。
学生评语采用学生“自评”、 同学“互评”、 家长“参评”、 任课教师“点评”、班主任“综评”的方式进行，这一创新做法被《武汉晨报》登载，人民网等数十家媒体转载，在社会上引起了广泛好评，真是一举多得呀！
关键词：自评；互评；众评；综评；掌握；个性特点
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0137-02
每学期期末，班主任老师都要对班级每个学生在校表现进行评价，然后在《学生报告手册》上写上评语。评语是一种教育手段，写评语是班主任工作的一项重要内容。一份好的评语，应该能反映学生的个性特点。既能充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点。这样才能使学生正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，也能使家长了解到子女的情况，有效地配合学校。
一、期末评语撰写存在的问题
班主任对学生的期末评价至关重要，有时候肯定的评价会激励学生获得成功，但有时候不当的评价也会毁掉一个学生。评价如同搭建一个个平台，或帮助学生展示自己，或引导学生走出迷津。
然而，翻开学生的《报告手册》，比对班主任老师不同时间给自己的孩子或同学写的评语，细心的家长就会发现，老师期末评语撰写存在以下的问题：1、空话套话多，内容笼统、大同小异，千人一面；2、指责性的话语多，激励欣赏的评价少，有损学生和家长的自尊；3、评价语言枯燥贫乏、没有给人耳目一新的清新之感；4、用老眼光看待学生，很难发现学生的进步；5写评语用时过境迁再回头算老帐、话旧事的做法，难以发挥出评价的教育效果，会使学生反感。6、评价标准单一，往往以成绩优劣来评价学生，忽视全面发展和学生个体差异；7、家长学生不愿看的网上抄袭拼凑、随意粘贴的无效评价。
二、评语改革设计思路与实施步骤
每到学期末，学生的期末评语该怎么写？不少老师正发愁，作为一名有着二十余年班主任经历的老班主任，我也发愁。评语是按照老方式去写，还是按照现在时尚的新方式去“写”呢？所谓按照老方式去写，就是先谈优点，后指缺点，然后提出希望。如：某某同学，你是个乖巧的孩子，在学校尊敬老师，团结同学，热爱班级，学习较为刻苦，在老师的眼里，你是个乖巧的孩子，老师很希望你今后能大胆发言，做一个品学兼优的学生。所谓“时尚的新方式”，其实就是到网上去下载评语，打印后按照评语内容，找到合适的学生对象，然后粘贴在他们的《报告手册》上；还有一种形式是，先找到学生对象，然后老师把网上下载的评语根据学生的特点作适当的修改，然后打印后粘贴在他们的《报告手册》上。
老方式写的评语，多为班主任手写。一二十年前在用这种“格式”写评语，现在还在沿用，这种方式的评语太公式化了，学生看了几年、家长看了几十年，能不看厌吗，没有一点新意。“时尚的新方式”“写”出的评语，虽然语句优美，很能吸引大家的眼球，但是让家长和学生有“雾里看花”的感觉，与学生的特点似像非像。又因是打印的，非手写的，给学生家长有种距离感，没有温度，其实评语应该是有温度的。
能写评语让班主任有了“权威”。学生们都知道，每学期《报告手册》上的学生评语都是由班主任来写的，自己不听班主任的话，表现不好，班主任就有可能把自己的真实表现如实的写进自己的《报告手册》中，家长看了会责罚自己的，亲朋好友看了，自己会很没有面子的。正因为有这样的“权利”，所以班主任在学校管理学生时，是很有“权威”的，而其他任课教师因没有这个“权利”，所以他们的话语学生一般不当回事，班主任与任课教师的课堂纪律也就有了天壤之别。
班主任有“权”写评语，让班主任增添了“权威”，是一件好事情。但是，一个班主任一年要给学生写两次评语，有的班主任带同一个班少则一年，多则六年，对同一个学生少则写一两次评语，多则要写十二次评语。其实，孩子的变化是缓慢的，要想把孩子的评语写出新内容，对班主任来说的确是一件很困难的事情，有时候写出的评语不免雷同。再说，让班主任一人来给学生写评语，对学生的评价也是不全面的。为了更全面的了解学生，对学生的评价更全面、更客观，一年前，我开展了“期末评语学生‘自评’，家长、科任课教师、学生间‘众评’，班主任再总结提炼‘综评’”的活动。具体操作步骤如下：
（1）学生“自评”。“自评”是指学生给自己写评语，采用此法能有利于学生在自评时进行自我反省，自我审度从而了解自我的表现，使自己幡然顿悟，继而奋起。此举目的，绝非老师想偷懒，而是尊重学生，相信学生，也是锻炼学生的机会。如：“小捣蛋鬼” 辰辰（化名）给自己的评价是：我是个心地善良的学生，乐于助人，但是喜欢捉弄人，爱看书。今后我要努力改掉捉弄人的坏毛病。在自评环节中，绝大多数学生有自知之明，能像刘奕辰这样清楚地知道自己在集体中的表现，通过自评，达到自我反思、自我教育，最终发展自己的目的。
（2）同学“互评”。俗话说：兼听则明.在同一个班级里学习，同学间相处的时间较多，相互了解较深，得到的信息也较真实和具体。这样的同学间进行互评，既有利于班主任老师更加全面地了解每一个学生。又能使学生从对方的透视中认识自己，增加学生之间的相互了解。有的学生爱做表面工作，表里不一。开展了学生互评，由于评议的人同在一个班级，朝夕相处，就形成了互相约束、互相监督的局面，还能促使同学们做到老师在和老师不在一个样。同学间进行互评，能使他们在互评中不断地发展和完善自己。有些同学互评的却很准确。如：“你虽不是一个乖巧的孩子，但你动手能力强，乐于助人……”这是班上同学给辰辰（化名）写的评语，看完这条评语，确实令我有些吃惊：辰辰（化名）是由严厉的外婆带大的，平时很难看到优点，没想到在同学眼中却是另一番模样，过去从未发现刘奕辰的“动手能力强”这一优点。 （3）家长“参评”。 家长是学校教育中不可忽视的一大部分。邀请家长“参评”，可以使班主任能从家长那里及时了解学生在家的表现，然后根据学生的表现，及时调整自己的教育策略，有效教育学生。邀请家长参与评价，还能让家长们参与到班级管理中来，让他们也成为班级管理的主任，在管理过程中认识到自己角色的重要性，使他们能够客观地分析和观察孩子，从多方面配合学校教育。
（4）任课教师“点评”。为了让任课教师能积极参与到班级管理中来，让他们在学生教育管理中也很有“权威”，我邀请班级任课教师一起来给学生“写”评语。由于任课教师承担教学任务的班级多，接触的学生也多，任务重，我请任课教师对全班每位学生从不同方面、不同角度，用一两句话进行“点评”。由于任课教师有“权利”写评语，在第二学期的教学管理中，任课教师普遍反映，班级课堂纪律好了，学生学习积极性高了，课堂气氛活跃了，成绩明显提升了，任课教师们赢得了家长和学生更多的尊重，同时也享受到了教育带来的乐趣。
（5）班主任“综评”。
所谓评语，就是对一个人的全面（包括学习、生活、心理等方面）印象、评价之类的语言。评价并不是目的，更多的时候，它是一种发现，一种提醒，一种尊重，一种信任，一种期待。在给每位学生写评语前，我首先查看他们的学生“自评”、 同学“互评”、 家长“参评”、 任课教师“点评”，然后结合我这位语文任课教师的评价，最后履行班主任角色的进行归纳“综评”。完成每位学生的“综评”后，我就亲自把他们的“综评”用钢笔书写在小学生成长记录册（《学生报告手册》）上。在给辰辰（化名）同学“综评”时，他的学生“自评”、 同学“互评”、 家长“参评”、 任课教师“点评”，让我惊喜连连，经过调查，我不得不接受老师和同学们对他的客观评价。于是，我在自己动笔书写的辰辰（化名）的评语中全盘照录老师和学生们给出的评价，还特意加上一句“五个手指各有长短，相信在接下来的一个学期里，你能找到那根属于自己的手指。”
三、反思与效果
学生“自评”、 同学“互评”、 家长“参评”、 任课教师“点评”，这种多元、多面、多角度的全方位评价，换一种视角掌握孩子的个性特点，尊重学生在学科学习中的主体地位、认可学生之间的是非判断，打破了班主任一言堂的评价模式，让家长、同学、老师都能参与到学生评价中来，让他们都有“权威”，完善了评价机制，让每一个学生找回自信，使每一个学生享有成功，促进了每一个学生全面健康地发展。对于学生评语采用学生“自评”、 同学“互评”、 家长“参评”、 任课教师“点评”、班主任“综评”的方式进行，学生梁欣称，我在评价同学的时候，也被同学评价，还被写到“下课爱大吼大叫，做事不细心。”“虽然说的不是好话，但感觉说的很对，准备好好改正。”家长、任课教师得知自己也能参与学生评价，也都非常乐意。刘奕辰的外婆家看到外孙的评语，高兴的合不拢嘴，说：“在我眼里，毫无优点可言的辰辰，居然有这些优点，看来我们家长对他关心、了解得太少，今后我们要多和老师沟通交流，对他多些关注、多些赏识、少些指责。”家长们还认为这样做，让家校沟通更畅通了，对学生的了解也就更全面了；任课教师认为这样做，也让自己有了更多的话语权，在学生中有了更多的“威信”。
学生评语采用学生“自评”、 同学“互评”、 家长“参评”、 任课教师“点评”、班主任“综评”的方式进行，这一创新做法被《武汉晨报》登载，人民网等数十家媒体转载，在社会上引起了广泛好评，真是一举多得呀！