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英语学习，词汇是基础，没有一定的词汇基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。因为单词如果记不住，就根本谈不上连词成句，更谈不上运用英语去交际。学生掌握词汇的数量，基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中，必须把词汇教学放到突出地位。要想帮助学生掌握大量的词汇，采取适当的词汇教学策略是十分重要的。
一、形音结合
教师要教会学生一些基本的读音规则及运用读音规则记忆单词的方法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。”因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发音正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。 例如，可以通过 like，bike，nine等单词，记住什么是重读开音节以及元音字母i在重读开音节中的读音是/ai/。看到kite，five时，就能照这一规律读出/kait/，/faiv/了。在拼读一个单词的发音/laif/时，可以自然地按照这一规则边读边写出life一词。这样，记住读音也就会拼写了。在学到give一词时，会发现它有点特别，因为按规律它读成/gaiv/，而实际上它应该读/giv/，学生就会对它特别留意，从而记住它。还有单词fight，一看这单词是重读闭音节，字母i发/i/，其实不然，字母组合igh当发/ai/。记住了这个规则，也就自然读得出night，light了。
二、利用“热词”
英语词汇可以分成高频词汇和低频词汇，这两个概念能帮助我们通过对词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。如何指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇是教师应该思考的问题。教师可以在教学一节课或一篇课文之前，提醒学生哪些是本课或本文的重点词汇，哪些是只要求能听懂又会说和会读的词汇，哪些是只要求能听懂又会说的词汇，哪些只要求能听懂即可。学习词汇，应运用突出重点、基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“热词”，从而扩大自己的“基本词汇量”。
三、借助构词法
借助构词法知识记忆单词，可以很快扩大学生的词汇量，同时还可以培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。英语主要有三种构词法，即合成法（Compound）、转化法（Conversion）和派生法（Derivation），其中最重要也最常见的就是派生法，又称词根词缀法。如：happy[词根hap（运气） 形容词后缀 y（多……的）]—happiness（后缀 ness构成抽象名词，表示性质、状态）—happily（副词后缀 ly）—unhappy（否定前缀un ）—unhappily.由此可见，利用英语构词法，记住的不仅仅是一个单词，而是一连串的单词，并且还能提高猜词能力。
四、提倡归纳
指导学生把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的卡片或小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强化记忆。也可结合自己的兴趣有选择地记录一些词汇，抄在小册子上并将它们进行分类总结。如有描述人体各部分名称的词，有动物词汇、植物词汇等等。这种方法提高了学生学英语的兴趣，但关键是一定要长期坚持下去。
五、提倡应用
不要独立记忆单词，应尝试在短语、词组甚至句子中学习。如学形容词的时候，联想多个可以与之搭配的名词，方便记忆。比如：记cultural（形容词，“文化的”）的时候，可以记忆cultural center（文化中心）。学习动词或动词词组时最好通过其应用加以记忆，如记忆make use of（利用），“利用”什么呢？可以make use of time（利用时间）。 大多数单词具有多义性，我们要从具体的句子中掌握单词意义。如cover（vt.）一词： cover her face with her hands （她双手掩面）；The ground was covered by snow（雪覆盖着大地）；The new school covers an area of 120，000 square meters（新学校占地120，000平方米）.显然，“cover”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指“遮掩”，一个是指“覆盖”，另一个是指“占地”。通过大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇。
六、检测竞赛
每次上课，我们只需要用3—4分钟的时间，通过听写、朗读、提问、造句等多种形式，检查学生词汇识记的情况；每一单元学完后，教师可以出一套词汇方面的检测题，检测一下学生词汇掌握的程度；教师每学期甚至每月都应安排一次或几次各种规模的词汇检测或竞赛，这是检查学生词汇学习情况的必要手段。除此之外，教师还应让学生阅读一些课外读物，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况。
我们如果能围绕提高学生语言实际运用能力的目标，有机地将词汇、造句、书面表达结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。
（责任编辑 周侯辰）
一、形音结合
教师要教会学生一些基本的读音规则及运用读音规则记忆单词的方法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。”因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发音正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。 例如，可以通过 like，bike，nine等单词，记住什么是重读开音节以及元音字母i在重读开音节中的读音是/ai/。看到kite，five时，就能照这一规律读出/kait/，/faiv/了。在拼读一个单词的发音/laif/时，可以自然地按照这一规则边读边写出life一词。这样，记住读音也就会拼写了。在学到give一词时，会发现它有点特别，因为按规律它读成/gaiv/，而实际上它应该读/giv/，学生就会对它特别留意，从而记住它。还有单词fight，一看这单词是重读闭音节，字母i发/i/，其实不然，字母组合igh当发/ai/。记住了这个规则，也就自然读得出night，light了。
二、利用“热词”
英语词汇可以分成高频词汇和低频词汇，这两个概念能帮助我们通过对词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。如何指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇是教师应该思考的问题。教师可以在教学一节课或一篇课文之前，提醒学生哪些是本课或本文的重点词汇，哪些是只要求能听懂又会说和会读的词汇，哪些是只要求能听懂又会说的词汇，哪些只要求能听懂即可。学习词汇，应运用突出重点、基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“热词”，从而扩大自己的“基本词汇量”。
三、借助构词法
借助构词法知识记忆单词，可以很快扩大学生的词汇量，同时还可以培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。英语主要有三种构词法，即合成法（Compound）、转化法（Conversion）和派生法（Derivation），其中最重要也最常见的就是派生法，又称词根词缀法。如：happy[词根hap（运气） 形容词后缀 y（多……的）]—happiness（后缀 ness构成抽象名词，表示性质、状态）—happily（副词后缀 ly）—unhappy（否定前缀un ）—unhappily.由此可见，利用英语构词法，记住的不仅仅是一个单词，而是一连串的单词，并且还能提高猜词能力。
四、提倡归纳
指导学生把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的卡片或小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强化记忆。也可结合自己的兴趣有选择地记录一些词汇，抄在小册子上并将它们进行分类总结。如有描述人体各部分名称的词，有动物词汇、植物词汇等等。这种方法提高了学生学英语的兴趣，但关键是一定要长期坚持下去。
五、提倡应用
不要独立记忆单词，应尝试在短语、词组甚至句子中学习。如学形容词的时候，联想多个可以与之搭配的名词，方便记忆。比如：记cultural（形容词，“文化的”）的时候，可以记忆cultural center（文化中心）。学习动词或动词词组时最好通过其应用加以记忆，如记忆make use of（利用），“利用”什么呢？可以make use of time（利用时间）。 大多数单词具有多义性，我们要从具体的句子中掌握单词意义。如cover（vt.）一词： cover her face with her hands （她双手掩面）；The ground was covered by snow（雪覆盖着大地）；The new school covers an area of 120，000 square meters（新学校占地120，000平方米）.显然，“cover”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指“遮掩”，一个是指“覆盖”，另一个是指“占地”。通过大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇。
六、检测竞赛
每次上课，我们只需要用3—4分钟的时间，通过听写、朗读、提问、造句等多种形式，检查学生词汇识记的情况；每一单元学完后，教师可以出一套词汇方面的检测题，检测一下学生词汇掌握的程度；教师每学期甚至每月都应安排一次或几次各种规模的词汇检测或竞赛，这是检查学生词汇学习情况的必要手段。除此之外，教师还应让学生阅读一些课外读物，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况。
我们如果能围绕提高学生语言实际运用能力的目标，有机地将词汇、造句、书面表达结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。
（责任编辑 周侯辰）