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摘 要：新课程所提出的任务型教学是从学习思考的角度出发，提出了任务的主要二维就是：一是任务本身是从语言形式及意义的渐进体；二是任务引导学习思考的参与度。如何让学生在渐进中参与，在参与中渐进呢？
关键词：英语课堂 教学改革 词汇量
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0006-01
本学期我教高一新生，学校试行“英语走班分层教学”，即学生到不同的教室，听不同的老师上课。下课后学生再回到原班（班级绝无快慢之分）。我分担了B层学生的英语教学任务。可以说学生的成绩既不是很好，也不是很差，处在可上可下状态。“可上”可以迅速提高英语成绩，到A层（高层）上课；“可下”由于兴趣降低，信心丧失，可降到C层（低层），去进一步强化基础知识。面对这样两极分化状态，如何才能把学生拧成一股绳，一起向A层冲击，成为学习英语的成功者呢？
首先，要帮助学生成功，促进学生克服懒惰心理去主动争取成功。概括地说，就是追求学生的潜能发现与发展，让其适应网状的英语单词联系，并储存在学生的大脑词典里，从而克服学生学习英语的最大障碍——单词匮乏。
众所周知，独立的单词总是在意义上或形体上与另外的单词有某种联系或类似，并且，我们有充分的理由来假设那些单词意义上相关的词在大脑词典中是储存在一起的。通过调查表明，一旦某个单词出现在头脑中，不论是否是原来那个引发词，人脑中就不仅会出现那个词，而且还出现大量与之密切相关的词。这就意味着教师可以让学生发现单词之间可能获得的，或存在着的，或可以创造出的联系，同时，还可以教会他们如何把单词间的联系组织成一个具有很强组合力的网，即大脑词典中的网络。其中绝大多数的单词都与尽可能的单词发生着联系，并且尽可能地让学生们从事他们本人感兴趣的活动，着实促使他们掌握更多的生词和巩固更多已学过的单词。
我的目的旨在说明如何以一个关键词作为出发点来增大学生的单词量，这个关键词可以是学生或老师任选的单词，这个词可以是与前面有关的单词，也可以是用以介绍下一个新题目的单词。
开始：
我把trip作为被选中的关键词，把它写在黑板上，然后让学生在纸上写出10～15个与trip有联系的单词，或者10～15个他们听到或看到trip这个词是所能想起来的单词。
约1min后，让一个学生读他写的单词并把他们写在黑板上。然后，每个学生依次把写的单词读出来，而且要只写那些别人没读过的单词。现在可以说已建立起了“黑板单词网络”。然后，设法确保每个学生都掌握所有单词的发音和意义。这时，也就建立起来了学生的“大脑单词网络”。
通过这种活动的进行，学生们不仅调动了他们自己的词汇输出能力（每天写出了10～15个单词），而且还通过由于其他同学提出来的单词，复习了目标语中的一些已知的消极与积极地词汇。另外还接触了一些全新的词汇，而且还很有可能有意识或无意识地建立起来了每个单词之间联系，以及每个单词和提出这些单词的整体之间的联系与互补。
发展学生们的大脑词典：
如果想使学生们发展具有很强的大脑词典，同时操练一些具体的句型，就还可以利用黑板词汇来进行一系列的活动。比如，我让学生们分成若干组，让他们把黑板上的单词分成名词组、形容词组、动词组或分成表示事物的和不表示食物的词；分成他们掌握的词或者还未掌握的词。当然这些练习可以口头或笔头来做。比如，在一次形容词、副词分类的课堂上，有两个同学就编出了我当时还未完全明白其奥秘的一组形容词变化小段：
大（big）、红（red）、薄（thin）、湿（wet）、热（hot）、胖（fat），变形要加双；
原型Y要变，早（early）、重（heavy）、幸（happy）、饿（hungry）、忙（busy）；
好（good，well）、坏（bad，ill）、远（far）、多（much，many）、少（little），个个变摸样。
这组形容词小段，完全总结出了比较级、最高级的变化规律。另有一组同学，编过这样一段动词小段。
为鼓励学生们的投入热情，我筛选一些好的，让学生写在教室的黑板上。一周一换，非常出色的，就刊登在校报上，进一步加深他们的成功感。
寫作技巧：
我经常让学生们把黑板上的单词在脑海中排列成各种组合。这个练习可以让一个人或两个人来做，激发学生在5～10min内尽可能地运动黑板上的单词写成一篇小小的短文，也可以划出10个你认为经常拼错的单词。然后让学生们记住，约一分钟后观察，然后让学生们在纸上正确拼出这十个单词。例如，当一个学生写出be killed时，另一学生就会提出be injured，be lost，be trapped，be stuck…然后，让学生写一篇车祸的报道。
结论：
总之，用一个关键词或学生们自己列出的众多的词汇作为出发点，有很多事情可做，而不必用预先设计好的课堂练习题或课堂活动习题。最重要的是，坚定了B层学生学习英语的信心，使学生学习英语的兴趣愈加浓厚。事实证明，只要词语量增加了，或大幅度地增加，学生就会变被动学习为主动学习，甚至形成进攻性学习状态。
在三次单词测验中，我所任教的两个B层班与A层班（高层）的两个班的学生相比。结果是，成绩稳中有升，从开始的胶着状态到后来的领先位置，看表1。
关键词：英语课堂 教学改革 词汇量
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0006-01
本学期我教高一新生，学校试行“英语走班分层教学”，即学生到不同的教室，听不同的老师上课。下课后学生再回到原班（班级绝无快慢之分）。我分担了B层学生的英语教学任务。可以说学生的成绩既不是很好，也不是很差，处在可上可下状态。“可上”可以迅速提高英语成绩，到A层（高层）上课；“可下”由于兴趣降低，信心丧失，可降到C层（低层），去进一步强化基础知识。面对这样两极分化状态，如何才能把学生拧成一股绳，一起向A层冲击，成为学习英语的成功者呢？
首先，要帮助学生成功，促进学生克服懒惰心理去主动争取成功。概括地说，就是追求学生的潜能发现与发展，让其适应网状的英语单词联系，并储存在学生的大脑词典里，从而克服学生学习英语的最大障碍——单词匮乏。
众所周知，独立的单词总是在意义上或形体上与另外的单词有某种联系或类似，并且，我们有充分的理由来假设那些单词意义上相关的词在大脑词典中是储存在一起的。通过调查表明，一旦某个单词出现在头脑中，不论是否是原来那个引发词，人脑中就不仅会出现那个词，而且还出现大量与之密切相关的词。这就意味着教师可以让学生发现单词之间可能获得的，或存在着的，或可以创造出的联系，同时，还可以教会他们如何把单词间的联系组织成一个具有很强组合力的网，即大脑词典中的网络。其中绝大多数的单词都与尽可能的单词发生着联系，并且尽可能地让学生们从事他们本人感兴趣的活动，着实促使他们掌握更多的生词和巩固更多已学过的单词。
我的目的旨在说明如何以一个关键词作为出发点来增大学生的单词量，这个关键词可以是学生或老师任选的单词，这个词可以是与前面有关的单词，也可以是用以介绍下一个新题目的单词。
开始：
我把trip作为被选中的关键词，把它写在黑板上，然后让学生在纸上写出10～15个与trip有联系的单词，或者10～15个他们听到或看到trip这个词是所能想起来的单词。
约1min后，让一个学生读他写的单词并把他们写在黑板上。然后，每个学生依次把写的单词读出来，而且要只写那些别人没读过的单词。现在可以说已建立起了“黑板单词网络”。然后，设法确保每个学生都掌握所有单词的发音和意义。这时，也就建立起来了学生的“大脑单词网络”。
通过这种活动的进行，学生们不仅调动了他们自己的词汇输出能力（每天写出了10～15个单词），而且还通过由于其他同学提出来的单词，复习了目标语中的一些已知的消极与积极地词汇。另外还接触了一些全新的词汇，而且还很有可能有意识或无意识地建立起来了每个单词之间联系，以及每个单词和提出这些单词的整体之间的联系与互补。
发展学生们的大脑词典：
如果想使学生们发展具有很强的大脑词典，同时操练一些具体的句型，就还可以利用黑板词汇来进行一系列的活动。比如，我让学生们分成若干组，让他们把黑板上的单词分成名词组、形容词组、动词组或分成表示事物的和不表示食物的词；分成他们掌握的词或者还未掌握的词。当然这些练习可以口头或笔头来做。比如，在一次形容词、副词分类的课堂上，有两个同学就编出了我当时还未完全明白其奥秘的一组形容词变化小段：
大（big）、红（red）、薄（thin）、湿（wet）、热（hot）、胖（fat），变形要加双；
原型Y要变，早（early）、重（heavy）、幸（happy）、饿（hungry）、忙（busy）；
好（good，well）、坏（bad，ill）、远（far）、多（much，many）、少（little），个个变摸样。
这组形容词小段，完全总结出了比较级、最高级的变化规律。另有一组同学，编过这样一段动词小段。
为鼓励学生们的投入热情，我筛选一些好的，让学生写在教室的黑板上。一周一换，非常出色的，就刊登在校报上，进一步加深他们的成功感。
寫作技巧：
我经常让学生们把黑板上的单词在脑海中排列成各种组合。这个练习可以让一个人或两个人来做，激发学生在5～10min内尽可能地运动黑板上的单词写成一篇小小的短文，也可以划出10个你认为经常拼错的单词。然后让学生们记住，约一分钟后观察，然后让学生们在纸上正确拼出这十个单词。例如，当一个学生写出be killed时，另一学生就会提出be injured，be lost，be trapped，be stuck…然后，让学生写一篇车祸的报道。
结论：
总之，用一个关键词或学生们自己列出的众多的词汇作为出发点，有很多事情可做，而不必用预先设计好的课堂练习题或课堂活动习题。最重要的是，坚定了B层学生学习英语的信心，使学生学习英语的兴趣愈加浓厚。事实证明，只要词语量增加了，或大幅度地增加，学生就会变被动学习为主动学习，甚至形成进攻性学习状态。
在三次单词测验中，我所任教的两个B层班与A层班（高层）的两个班的学生相比。结果是，成绩稳中有升，从开始的胶着状态到后来的领先位置，看表1。