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摘要：本文阐述了在新课程标准下进行中学语文个性化写作教学的三种途径与方法：活用教材、鼓励学生自由写作、让学生持之以恒写日记。
关键词：中学语文 个性化写作教学 实践体会
作文难教，作文难写，已经成为当今困扰不少师生的老大难问题。说到作文，常常令师生们头疼。笔者经常听到老师们埋怨学生的作文题材匮乏，千人一面，众口一词，空而无物，记流水账，缺乏真情实感；而学生们则抱怨老师布置的作文脱离自己的学习和生活实际，与自己的喜好相悖，说教色彩浓厚，不能很好表达出自己的真情感受，写这样作文真没意思。我们的作文教学究竟在哪些地方出现了问题，以致形成今天这样尴尬的局面呢？值得我们广大语文教学工作者深思与探讨。
其实，义务教育课程标准实验系列教材的编者们已经开始正视到这方面的问题并着力开出破解的良方。只要我们认真钻研，深入学习并领悟新课程标准精神与理念，揣摩并领会编者的编写意图，以师、生的角色互动融入到教材中去，与时俱进，更新作文教学观念，我们就会受到某种启迪，“个性化”这三个字也定然回荡在我们的脑海里，我们或许会找到作文难教、难写的症结所在，从而达成让个性化写作破解当今作文教学中的老大难问题的共识。如何在中学语文作文教学中进行个性化写作教学呢？在实践探讨中，笔者有以下体会：
一、活学活用实验教材，对学生进行个性化写作训练
什么是个性化写作？个性化写作是指在学生天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望。
教材应该是作文教学的主要载体。以义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册为例，打开课本逐一品读，不禁令人眼前一亮，精神为之一振，一种清新、亲切而又熟悉的感觉油然而生，不忍释卷。从课文中，我们可以看万里飘雪，听雨的诉说；领略名人演说的风采，体味家书中的殷殷父子情；在鲁迅的故乡认识闰土，在中外名篇名著中受到真善美的熏陶。然而，最让人为之击掌的就是贯穿于课文六个单元的写作训练的设计编排：有赞颂大自然，可以唤起学生们丰富想象和情感共鸣的“雨的诉说”；有关注学生精神世界，感受丰富情感和闪光思想的“微笑的面对生活”；有结合学生生活经验，感受成长过程阳光雨雪的“青春随想”；有学海无涯，伴随学生成长的“好读书，读好书”；有贴近学生生活，引导学生树立正确人生观的“金钱，共同面对的话题”；有从古代天骄俊杰身上吸取精神食粮，催生前进动力的“话说千古人物”。这六个单元的作文训练都安排学生们共同感兴趣的话题，贴近学生的学习与生活，让学生有话可说，可以尽情挥洒。如果我们不拘一格，让学生选择感兴趣的题目，并加以点拨，学生自然就能够根据自己的阅历和对生活的感受“以我手写我心”，写出真性情，写出一个个鲜活的自我，写出具有个性化的作文来。
二、给学生自由驰骋的空间，让学生写个性化的“放胆文”
中学语文教学中的写作训练本来是最充满个性的学习，却变成了毫无生气、个性受到压抑的机械式运动。而个性化写作，就是要让学生充分享受写作的自由和乐趣，张扬自我，抒发胸臆。我们要鼓励学生自由写作，写出自己的独特感受，发表不同见解，写“放胆文”。比如，九年级上册中“好读书，读好书”这个作文训练单元，我们可以让学生写“我读书的故事”、“我与书本结伴同行”、“给我教益的一本书”、“我最喜欢读的一本书”等等，让学生写出自己读书的故事以及对书本的认识与感悟。如果统一题目写不出，我们可以允许学生换一个题目去写，如果写了一篇感觉不好，还可以让学生重写。这样做的目的只有一个，就是让学生把自己亲身经历的、想说的尽情地写出来，张扬个性，放飞想象。同时，我们在作文评改中也要强调独特和创新。随着个性化的写作空间的建立，学生的写作活动定然会有一个全新的面貌。个性化写作也必然促进个性发展，而充满个性的写作又会使学生的作文呈现勃勃生机和活力。
此外，学生的个性化写作表现在教学上，绝不意味着教师的不作为，提倡自由作文，也不意味着就排斥文章知识和写作技巧等。新课程标准指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。为此，我们在写作教学当中要转变观念，认真扮演好起主导地位的角色，摒弃那些偏于程式化的训练方式，教给学生一些基本的、实用的写作技能，多练一些具有现实性、开放性和启发性的作文命题，给学生以自由发表见解的空间，提高学生的写作能力。
三、让学生持之以恒写好日记，为个性化写作夯实语言基础
万丈高楼从地起，扎实的语言文字功底是个性化写作的基础。而持之以恒地写好日记则是提高学生语言文字基础及写作水平的最有效、最直接的途径之一。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，学生在学习生活中所见到的或者所感受到的人、事、物、景、理等，都可以把它记下来。而因为要记，学生就必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天笔耕不绝，日积月累，就会大大开阔学生的思路，积累丰富的词汇及语言素材，学生的文字表达能力自然也就在不自觉中得到提高。而随着“活期储蓄”的量积累到某种程度，量变就会产生质变。这样，学生在作文的时候，素材就能信手拈来，下笔就如有神助、海阔天空了。
鼓励学生创新，张扬个性，放飞心灵，是新课程标准精髓的重要体现。而个性化写作则是达成这一目标的有效途径之一，个性化写作不仅能使学生充分展示个人魅力，而且能让作文教学回归本源，呈现勃勃生机。只要我们在语文个性化写作教学的道路上不断探索实践，不断完善，让个性化写作真正成为语文作文教学的主旋律，相信作文将不再难教，也不再难写。
关键词：中学语文 个性化写作教学 实践体会
作文难教，作文难写，已经成为当今困扰不少师生的老大难问题。说到作文，常常令师生们头疼。笔者经常听到老师们埋怨学生的作文题材匮乏，千人一面，众口一词，空而无物，记流水账，缺乏真情实感；而学生们则抱怨老师布置的作文脱离自己的学习和生活实际，与自己的喜好相悖，说教色彩浓厚，不能很好表达出自己的真情感受，写这样作文真没意思。我们的作文教学究竟在哪些地方出现了问题，以致形成今天这样尴尬的局面呢？值得我们广大语文教学工作者深思与探讨。
其实，义务教育课程标准实验系列教材的编者们已经开始正视到这方面的问题并着力开出破解的良方。只要我们认真钻研，深入学习并领悟新课程标准精神与理念，揣摩并领会编者的编写意图，以师、生的角色互动融入到教材中去，与时俱进，更新作文教学观念，我们就会受到某种启迪，“个性化”这三个字也定然回荡在我们的脑海里，我们或许会找到作文难教、难写的症结所在，从而达成让个性化写作破解当今作文教学中的老大难问题的共识。如何在中学语文作文教学中进行个性化写作教学呢？在实践探讨中，笔者有以下体会：
一、活学活用实验教材，对学生进行个性化写作训练
什么是个性化写作？个性化写作是指在学生天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望。
教材应该是作文教学的主要载体。以义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册为例，打开课本逐一品读，不禁令人眼前一亮，精神为之一振，一种清新、亲切而又熟悉的感觉油然而生，不忍释卷。从课文中，我们可以看万里飘雪，听雨的诉说；领略名人演说的风采，体味家书中的殷殷父子情；在鲁迅的故乡认识闰土，在中外名篇名著中受到真善美的熏陶。然而，最让人为之击掌的就是贯穿于课文六个单元的写作训练的设计编排：有赞颂大自然，可以唤起学生们丰富想象和情感共鸣的“雨的诉说”；有关注学生精神世界，感受丰富情感和闪光思想的“微笑的面对生活”；有结合学生生活经验，感受成长过程阳光雨雪的“青春随想”；有学海无涯，伴随学生成长的“好读书，读好书”；有贴近学生生活，引导学生树立正确人生观的“金钱，共同面对的话题”；有从古代天骄俊杰身上吸取精神食粮，催生前进动力的“话说千古人物”。这六个单元的作文训练都安排学生们共同感兴趣的话题，贴近学生的学习与生活，让学生有话可说，可以尽情挥洒。如果我们不拘一格，让学生选择感兴趣的题目，并加以点拨，学生自然就能够根据自己的阅历和对生活的感受“以我手写我心”，写出真性情，写出一个个鲜活的自我，写出具有个性化的作文来。
二、给学生自由驰骋的空间，让学生写个性化的“放胆文”
中学语文教学中的写作训练本来是最充满个性的学习，却变成了毫无生气、个性受到压抑的机械式运动。而个性化写作，就是要让学生充分享受写作的自由和乐趣，张扬自我，抒发胸臆。我们要鼓励学生自由写作，写出自己的独特感受，发表不同见解，写“放胆文”。比如，九年级上册中“好读书，读好书”这个作文训练单元，我们可以让学生写“我读书的故事”、“我与书本结伴同行”、“给我教益的一本书”、“我最喜欢读的一本书”等等，让学生写出自己读书的故事以及对书本的认识与感悟。如果统一题目写不出，我们可以允许学生换一个题目去写，如果写了一篇感觉不好，还可以让学生重写。这样做的目的只有一个，就是让学生把自己亲身经历的、想说的尽情地写出来，张扬个性，放飞想象。同时，我们在作文评改中也要强调独特和创新。随着个性化的写作空间的建立，学生的写作活动定然会有一个全新的面貌。个性化写作也必然促进个性发展，而充满个性的写作又会使学生的作文呈现勃勃生机和活力。
此外，学生的个性化写作表现在教学上，绝不意味着教师的不作为，提倡自由作文，也不意味着就排斥文章知识和写作技巧等。新课程标准指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。为此，我们在写作教学当中要转变观念，认真扮演好起主导地位的角色，摒弃那些偏于程式化的训练方式，教给学生一些基本的、实用的写作技能，多练一些具有现实性、开放性和启发性的作文命题，给学生以自由发表见解的空间，提高学生的写作能力。
三、让学生持之以恒写好日记，为个性化写作夯实语言基础
万丈高楼从地起，扎实的语言文字功底是个性化写作的基础。而持之以恒地写好日记则是提高学生语言文字基础及写作水平的最有效、最直接的途径之一。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，学生在学习生活中所见到的或者所感受到的人、事、物、景、理等，都可以把它记下来。而因为要记，学生就必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天笔耕不绝，日积月累，就会大大开阔学生的思路，积累丰富的词汇及语言素材，学生的文字表达能力自然也就在不自觉中得到提高。而随着“活期储蓄”的量积累到某种程度，量变就会产生质变。这样，学生在作文的时候，素材就能信手拈来，下笔就如有神助、海阔天空了。
鼓励学生创新，张扬个性，放飞心灵，是新课程标准精髓的重要体现。而个性化写作则是达成这一目标的有效途径之一，个性化写作不仅能使学生充分展示个人魅力，而且能让作文教学回归本源，呈现勃勃生机。只要我们在语文个性化写作教学的道路上不断探索实践，不断完善，让个性化写作真正成为语文作文教学的主旋律，相信作文将不再难教，也不再难写。