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摘 要：中国古典诗词不仅是中国文学史上一颗璀璨的明珠，更是世界文学宝库中的瑰宝，还是苏教版初中语文教材中一抹亮丽的色彩。在教学时，教师有必要引导学生立体地、多维地去阅读、品味、鉴赏古典诗词，深度品析和多维鉴赏其丰富的内涵与独特的艺术风格，有效引导学生主动地打开自己的那扇窗户，从中吸取丰富的文学精华，迅速提高学生的古典诗词鉴赏能力和审美能力。
关键词：古典诗词 多维阅读 鉴赏文本
在本文中，作者以岑参的《白雪歌送武判官归京》为例，谈谈引导学生多维阅读、立体品鉴古典诗词作品丰富意蕴的具体方法。
一、阅读历代评论家对文本的品析
学生阅读、认知、理解和品鉴古典诗词作品的能力与水平，与学生具备的古典诗词文化底蕴和学生的古典诗词最近发展区等密切相关。在教学时，引导学生阅读历代评论家对古典诗词作品的评析，有助于引导学生迅速认识、理解古典诗词学术界对某一首古典诗词作品的不同解释或公认解释，有助于引导学生从中借鉴认知、理解、品鉴某一首古典诗词作品的经验，继之有助于引导学生学会从自己认知、理解、品鉴的角度去解读、诠释某一首古典诗词作品。
以岑参的《白雪歌送武判官归京》的教学为例。可以采用下列几种方法引导学生阅读历代评论家对这首诗歌的品析。
其一，课前布置预习时，引导学生利用网络等资源，搜索、收集、阅读、整理历代诗评家、现当代学术界等对这首古典诗词作品的评价和赏析，并在课前引导学生互相交流收集、整理的资料。
其二，新课导入时，教师运用多媒体电教设施为学生展示学术界比如清人方东树对这首古典诗词的高度评价：“岑嘉州《白雪歌送武判官归京》，奇峭，起飒爽。‘忽如’六句，奇才奇气，奇情逸发，令人心神一快。须日诵一过，心摹而力追之。‘瀚海’句换气，起下‘归客’。”（《昭昧詹言》卷十二）如此，则既可以激发学生阅读、品鉴这首古典诗词的浓厚兴趣，又可以引导学生在閱读学术界各种观点的过程中，初步感知这首古典诗词作品美丽丰富的意蕴和深邃绵远的情思，为引导学生顺利解读、深度解读这首古典诗词打下良好的基础。
二、关注文本产生的历史文化情境
古典诗词是我国古代诗人在特定的历史文化情境中创造出来的文学艺术作品，是其文化生活的重要组成部分，也是其人生阅历、丰富情感的艺术载体。由此可见，诗人在创作古典诗词的过程中，都会不可避免地受制于他所处时代的社会环境和文化背景。故而在进行古典诗词教学时，教师应该从诗人创作古典诗词作品的时代背景、诗人的个人际遇、诗人的成长历程、诗人的艺术风格等诸多方面切入，引导学生通过关注和了解古典诗词作品创作时的历史文化情境，深入地认识、感知、品鉴蕴含于古典诗词作品中丰富的情感和深远的意蕴。
仍以《白雪歌送武判官归京》的教学为例。如果教师不引导学生弄清楚诗人创作这首古典诗词作品的时代背景是唐朝开元、天宝年间，这个时期属于政治稳定、经济繁荣、文化发达、威名远播的大唐盛世时期，那么，学生就只能粗略地感知、理解、品鉴到作品中所描绘的美丽奇寒的塞外雪景、充满异域风情的军中宴别场景、诗人雪地送别时对友人的依依不舍之情等，而无法真正地、深刻地感知、理解、品鉴到这首诗既是一首立意新奇、景美情壮的边塞诗，又是一首构思巧妙、以景显情的送别诗；不仅仅是唐诗中最激动人心、最富于盛唐时代气息的交响乐章之一，更是大唐盛世边塞诗的压卷之作，当然也就不可能深刻感受到这首诗极强的艺术感染力。
三、运用比较阅读的方法鉴赏文本
众所周知，每一首古典诗词作品都具有鲜明的艺术创作风格和丰富的文化意蕴。故此，在教学时，教师必须将比较阅读引进古典诗词阅读鉴赏中。因为只有通过比较，才能发现不同古典诗词作品的独特意蕴和独特风格。比较阅读的方法很多，限于篇幅，本文仅仅探讨一下基于不同文化背景下不同诗人创作的同一题材古典诗词作品的比较阅读之法。
还以《白雪歌送武判官归京》的教学为例。教师可以将杜甫的《兵车行》（“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰”）引进课堂，引导学生将之与《白雪歌送武判官归京》进行比较阅读。
其一，举例说明二者在创作题材、景物描写、场景描写、人物描写、氛围描写、感情基调、艺术风格等方面的异同。
其二，造成二者上述诸多方面不同的深层次原因是什么？
如此，则既可以引导学生深度品鉴《白雪歌送武判官归京》瑰丽奇伟的艺术创作风格，又可以引导学生明白：每位诗人的创作活动，都必须依托于特定的历史文化情境、与众不同的精神活动和独特的创作风格，所以，即便是同一题材的古典诗词作品，其描写的相同对象在不同的诗人笔下和不同的历史文化情境下就必然会呈现出不同的内涵。
总之，在教学时，教师引导学生从多角度、立体化地对古典诗词作品加以品味，能有效地引导学生主动地打开自己的那扇窗户，从中吸取丰富的文学精华，迅速提高学生的古典诗词鉴赏能力和审美能力，而这，正是古典诗词教学的最终目标之一。
参考文献
[1]张弛.古典诗词修辞手法详解[J].中学生阅读（高考版），2007（4）.
[2]林雪华.中国古典诗词中“桃花”意象解析[J].阅读与鉴赏（教研版），2007（5）.
[3]赵清林.欣赏，一个重要的关键词——关于《中国古代诗歌散文欣赏》的教学思考[J].语文教学通讯，2009（34）.
[4]孙跃.古典诗词中夕阳意象浅析[J].语文教学与研究，2008（26）.
关键词：古典诗词 多维阅读 鉴赏文本
在本文中，作者以岑参的《白雪歌送武判官归京》为例，谈谈引导学生多维阅读、立体品鉴古典诗词作品丰富意蕴的具体方法。
一、阅读历代评论家对文本的品析
学生阅读、认知、理解和品鉴古典诗词作品的能力与水平，与学生具备的古典诗词文化底蕴和学生的古典诗词最近发展区等密切相关。在教学时，引导学生阅读历代评论家对古典诗词作品的评析，有助于引导学生迅速认识、理解古典诗词学术界对某一首古典诗词作品的不同解释或公认解释，有助于引导学生从中借鉴认知、理解、品鉴某一首古典诗词作品的经验，继之有助于引导学生学会从自己认知、理解、品鉴的角度去解读、诠释某一首古典诗词作品。
以岑参的《白雪歌送武判官归京》的教学为例。可以采用下列几种方法引导学生阅读历代评论家对这首诗歌的品析。
其一，课前布置预习时，引导学生利用网络等资源，搜索、收集、阅读、整理历代诗评家、现当代学术界等对这首古典诗词作品的评价和赏析，并在课前引导学生互相交流收集、整理的资料。
其二，新课导入时，教师运用多媒体电教设施为学生展示学术界比如清人方东树对这首古典诗词的高度评价：“岑嘉州《白雪歌送武判官归京》，奇峭，起飒爽。‘忽如’六句，奇才奇气，奇情逸发，令人心神一快。须日诵一过，心摹而力追之。‘瀚海’句换气，起下‘归客’。”（《昭昧詹言》卷十二）如此，则既可以激发学生阅读、品鉴这首古典诗词的浓厚兴趣，又可以引导学生在閱读学术界各种观点的过程中，初步感知这首古典诗词作品美丽丰富的意蕴和深邃绵远的情思，为引导学生顺利解读、深度解读这首古典诗词打下良好的基础。
二、关注文本产生的历史文化情境
古典诗词是我国古代诗人在特定的历史文化情境中创造出来的文学艺术作品，是其文化生活的重要组成部分，也是其人生阅历、丰富情感的艺术载体。由此可见，诗人在创作古典诗词的过程中，都会不可避免地受制于他所处时代的社会环境和文化背景。故而在进行古典诗词教学时，教师应该从诗人创作古典诗词作品的时代背景、诗人的个人际遇、诗人的成长历程、诗人的艺术风格等诸多方面切入，引导学生通过关注和了解古典诗词作品创作时的历史文化情境，深入地认识、感知、品鉴蕴含于古典诗词作品中丰富的情感和深远的意蕴。
仍以《白雪歌送武判官归京》的教学为例。如果教师不引导学生弄清楚诗人创作这首古典诗词作品的时代背景是唐朝开元、天宝年间，这个时期属于政治稳定、经济繁荣、文化发达、威名远播的大唐盛世时期，那么，学生就只能粗略地感知、理解、品鉴到作品中所描绘的美丽奇寒的塞外雪景、充满异域风情的军中宴别场景、诗人雪地送别时对友人的依依不舍之情等，而无法真正地、深刻地感知、理解、品鉴到这首诗既是一首立意新奇、景美情壮的边塞诗，又是一首构思巧妙、以景显情的送别诗；不仅仅是唐诗中最激动人心、最富于盛唐时代气息的交响乐章之一，更是大唐盛世边塞诗的压卷之作，当然也就不可能深刻感受到这首诗极强的艺术感染力。
三、运用比较阅读的方法鉴赏文本
众所周知，每一首古典诗词作品都具有鲜明的艺术创作风格和丰富的文化意蕴。故此，在教学时，教师必须将比较阅读引进古典诗词阅读鉴赏中。因为只有通过比较，才能发现不同古典诗词作品的独特意蕴和独特风格。比较阅读的方法很多，限于篇幅，本文仅仅探讨一下基于不同文化背景下不同诗人创作的同一题材古典诗词作品的比较阅读之法。
还以《白雪歌送武判官归京》的教学为例。教师可以将杜甫的《兵车行》（“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰”）引进课堂，引导学生将之与《白雪歌送武判官归京》进行比较阅读。
其一，举例说明二者在创作题材、景物描写、场景描写、人物描写、氛围描写、感情基调、艺术风格等方面的异同。
其二，造成二者上述诸多方面不同的深层次原因是什么？
如此，则既可以引导学生深度品鉴《白雪歌送武判官归京》瑰丽奇伟的艺术创作风格，又可以引导学生明白：每位诗人的创作活动，都必须依托于特定的历史文化情境、与众不同的精神活动和独特的创作风格，所以，即便是同一题材的古典诗词作品，其描写的相同对象在不同的诗人笔下和不同的历史文化情境下就必然会呈现出不同的内涵。
总之，在教学时，教师引导学生从多角度、立体化地对古典诗词作品加以品味，能有效地引导学生主动地打开自己的那扇窗户，从中吸取丰富的文学精华，迅速提高学生的古典诗词鉴赏能力和审美能力，而这，正是古典诗词教学的最终目标之一。
参考文献
[1]张弛.古典诗词修辞手法详解[J].中学生阅读（高考版），2007（4）.
[2]林雪华.中国古典诗词中“桃花”意象解析[J].阅读与鉴赏（教研版），2007（5）.
[3]赵清林.欣赏，一个重要的关键词——关于《中国古代诗歌散文欣赏》的教学思考[J].语文教学通讯，2009（34）.
[4]孙跃.古典诗词中夕阳意象浅析[J].语文教学与研究，2008（26）.