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【摘 要】在职业学校的语文课堂教学中引入“碰撞效应”，可以有效地避免全封闭式教学造成的弊端。本文以《项链》一课为例，分析如何运用这一机制，提高学生的学习兴趣，培养学生的分析能力和审美意识，加深对所学知识的印象，从而有效提高课堂教学质量。
【关键词】“碰撞效应”机制 课堂 教学质量
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06B-0093-02
在职业学校的语文课堂教学过程中，许多教师所遵循的是一套全封闭式的教学模式，教师照本宣科地主观操作，学生洗耳恭听被动地接受，没有“碰撞”，结果课堂气氛沉闷，学生学得无趣，学得呆板，不能举一反三，甚至学了就忘，教学效果降到了最低。美国学者贺拉斯曼有句名言：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的老师，不过是在捶打冰冷的铁。”这句名言就是对这种灌输式教学模式的最形象的讽刺。为了提高教学质量，我们教师必须注重课堂教学艺术，引导学生从公式化的模式中解放出来，充分激发学生的热情，让他们主动地投入学习，努力开拓思维空间，这样才能取得良好的教学效果。
“碰撞效应”本是物理学范畴里的概念。它是指两个或几个物体相撞，由于力的作用，留下了痕迹，这种碰撞越强烈，留下的痕迹也就越深。这种物理现象，在我们语文教学中不难找到相类似的情形：两个或者几个学生对某一问题或观点进行讨论、分析乃至争论，教师在此基础上再进行深入的引导，这样他们对这一事物或观点的了解与印象就会更加深刻，更加全面，从而达到事半功倍的教学效果。这就是语文教学中的“碰撞效应”。有了“碰撞效应”，语文教学就可以打破全封闭式的传统教学模式，就能把学生的兴趣、智慧和能力从桎梏里解放出来，活跃学生的思想，并使他们在学习过程中集思广益，取长补短，同时达到深入理解所学的知识和增长新知识的目的。
下面笔者以《项链》一课为例，谈谈如何运用这一机制提高课堂教学质量。
一、运用“碰撞效应”，培养学生学习兴趣
世界著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。 国家在《中等职业学校教育语文教学大纲》中也明确提出：“了解中等职业学校学生特点，激发学生学习语文的兴趣”。兴趣是做好事情的内在驱动力，浓厚的兴趣使人产生灵感，促使学生勇于创新。所以，课堂教学中诱发兴趣就成了重要的环节。诱发学生的学习兴趣的途径很多，但笔者认为让学生对某一问题互相争论，互相碰撞，乃是诸多途径之中的捷径。
在讲授《项链》的过程中，由于学生对外国的历史、人文环境以及作者的写作背景不熟悉，文学表现手法的不同，文学欣赏的角度不同，使他们对外国小说的学习普遍缺乏一种激情，课堂气氛一般比较被动。针对这种情况，笔者在让学生通读全文的基础上提出了“玛蒂尔德的心态是否正常？”这样一个有趣的问题。这下，大部分学生觉得有话可说了，原先沉寂的课堂一下活跃起来。有的学生认为，玛蒂尔德这种心态是不可理喻的，是被资本主义社会的拜金思想扭曲了灵魂，是一种变态，她的下场是咎由自取的。有些学生则认为，爱美之心人皆有之，玛蒂尔德这种追求无可厚非，只是命运的捉弄使然……
学生们各圆其说，争论不休。我们姑且先不论谁对谁错，这种自由讨论，自由碰撞，每个“辩手”必须深入思考，同时都能从对方的辩词中得到刺激，触动了人体内部的兴奋点，诱发了每个人的内驱力，杰罗姆·布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，学生觉得能够用自己的心灵自由地说话，学习兴趣就随之而来。
二、运用“碰撞效应”，培养学生的分析能力
人物的性格分析是语文教学的一个重要任务，也是培养学生写作能力的一个前提。在以往的教学中，我们一般都习惯于套用课本中传统的评价，这种评价是否全面呢？我们的学生用他们的眼光分析会不会有所创新呢？在学生对玛蒂尔德的心态是否正常的问题有了一个明确的答案之后，笔者顺水推舟的提出：“你们认为玛蒂尔德的性格是善还是恶？”有的学生参考课本的提示，马上得出了一个比较官方的答案：玛蒂尔德爱慕虚荣，追求享乐，是典型的小资产阶级妇女的代表。他们所持的论据是：她长相漂亮，地位低下，一心只向往贵族的生活：“住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦惱”，她梦想“幽静的前厅”、“宽敞的客厅”、“精美的晚餐”，在她得到了参加部长家舞会的请柬时，又为没有“华丽的衣装”、没有“珠宝首饰”而懊恼，在出尽风头的舞会上忘乎所以导致把借朋友的项链弄丢了，造成了她的悲惨人生。所以她的性格是恶的，作者对她是持批判态度的。另一部分学生则思考得更为深入，他们认为，对于玛蒂尔德这个人物形象也有她善的一面，作者虽然是借她的遭遇揭露资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活、唯利是图的道德观念和追求享乐、贪慕虚荣的社会风气，但是她身上除了虚荣的性格特征之外同时还具有劳动人民诚实、坚韧的品格，这些闪光点在她丢失项链之后得到了充分的体现：丢失项链时她想到的不是耍赖不还或以假当真，而是如何按时归还，恪守信用。在面对巨大的债务时，她选择的是勇敢地面对一切：放弃了舒适的生活，“辞退了女仆，迁移了住所”，洗衣拖地，节衣缩食……用十年的青春、十年的劳作换来了还清债务的“轻松”。这些也正符合作者莫泊桑同情下层劳动人民遭遇的写作风格。是玛蒂尔德性格中善的一面。
在激烈的讨论中，学生不断引用各种论据相互辩驳，在这种碰撞中对人物形象的认识在不断完善，一个性格丰满的活生生的玛蒂尔德的形象突现在学生们的脑海中，令他们记忆深刻，教学效果远远胜出我们教师机械的讲解，使整个学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分发挥了学生的主观能动性，也大大提高了学生的分析能力，这是任何讲解都难以达到的课堂效果。
三、运用“碰撞效应”，培养学生的审美意识
在文学作品的教学中，我们始终把培养学生的审美能力作为追求的目标。然而针对基础较差的职业学校的学生来说，要完成这一教学任务，确实是一个难题，苏霍姆林斯基有句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，学生的可塑性极强，只要我们充分利用他们的智慧，让他们在“碰撞”中形成共识，也就算是达到了培养他们审美能力的要求了。
《项链》是一篇美学价值极高的文学作品，文章构思新颖独特，情节结构跌宕起伏。为了让他们充分认识这种美学价值，笔者把全班同学分成两个组，以“情节结构”作为认知对象，让他们围绕“本文共写了几个方面的矛盾冲突，它与情节的发展的关系怎样？”这个问题来各抒己见。其中有一组同学认为本文写了玛蒂尔德生活的困窘和不如人意，使她感到“痛苦”，但又因她的美丽、动人，所以她又不甘心于这种太一般的生活，她开始“梦想”着过高雅和奢侈的生活。这样，现实与理想形成碰撞，构成一组矛盾冲突。而另一组同学则认为《项链》中不单描写这一组矛盾，还有就是当她生活不如意又想入非非的时候，她的丈夫弄来了一张夜总会的门票，这无疑在一潭死水中掷下了一块石头。她盼到了抛头露面的机会，但与此同时，她因没有引人注目的衣裙和首饰而苦恼，这就是机会与条件之间的矛盾冲突。这时，她的女友慷慨地借给她一条项链，问题得到初步的解决。但是她在舞会上陶醉的时候，不幸又随之而产生，借来的项链丢了，这样丢与还的矛盾又接踵而来。更激烈的是当她辛辛苦苦十年，债务还清，本想可以“轻松”地跟好朋友道出这一切时，却被告知这条项链是假的，“真与假”就构成了全文矛盾的高潮。辩论异常的激烈，尽管双方的观点还不够全面，但综合起来则成为一个整体，从以上的争论来看，大家都产生一种共识：引起矛盾冲突的根本原因是玛蒂尔德的虚荣心和追求享乐的思想，这种虚荣心和追求享乐的思想是随着情节的发展，矛盾冲突的一张一弛而一步一步地受到揭露和讽刺的……所以说情节的波澜起伏，矛盾的张弛结合，跌宕多姿，到结尾，戛然而止，留下空灵，这就是情节发展和矛盾发展的波澜美、起伏美。
由此可见，碰撞让学生在思想上产生火花，争论使学生开阔视野，陶冶情操，从而达到了我们在语文教学中提高审美意识的教学目标。
【作者简介】韩晓梅（1969- ），女，汉族，广西合浦人，广西北海市工业经济干部学校讲师。
（责编 罗汝君）
【关键词】“碰撞效应”机制 课堂 教学质量
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06B-0093-02
在职业学校的语文课堂教学过程中，许多教师所遵循的是一套全封闭式的教学模式，教师照本宣科地主观操作，学生洗耳恭听被动地接受，没有“碰撞”，结果课堂气氛沉闷，学生学得无趣，学得呆板，不能举一反三，甚至学了就忘，教学效果降到了最低。美国学者贺拉斯曼有句名言：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的老师，不过是在捶打冰冷的铁。”这句名言就是对这种灌输式教学模式的最形象的讽刺。为了提高教学质量，我们教师必须注重课堂教学艺术，引导学生从公式化的模式中解放出来，充分激发学生的热情，让他们主动地投入学习，努力开拓思维空间，这样才能取得良好的教学效果。
“碰撞效应”本是物理学范畴里的概念。它是指两个或几个物体相撞，由于力的作用，留下了痕迹，这种碰撞越强烈，留下的痕迹也就越深。这种物理现象，在我们语文教学中不难找到相类似的情形：两个或者几个学生对某一问题或观点进行讨论、分析乃至争论，教师在此基础上再进行深入的引导，这样他们对这一事物或观点的了解与印象就会更加深刻，更加全面，从而达到事半功倍的教学效果。这就是语文教学中的“碰撞效应”。有了“碰撞效应”，语文教学就可以打破全封闭式的传统教学模式，就能把学生的兴趣、智慧和能力从桎梏里解放出来，活跃学生的思想，并使他们在学习过程中集思广益，取长补短，同时达到深入理解所学的知识和增长新知识的目的。
下面笔者以《项链》一课为例，谈谈如何运用这一机制提高课堂教学质量。
一、运用“碰撞效应”，培养学生学习兴趣
世界著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。 国家在《中等职业学校教育语文教学大纲》中也明确提出：“了解中等职业学校学生特点，激发学生学习语文的兴趣”。兴趣是做好事情的内在驱动力，浓厚的兴趣使人产生灵感，促使学生勇于创新。所以，课堂教学中诱发兴趣就成了重要的环节。诱发学生的学习兴趣的途径很多，但笔者认为让学生对某一问题互相争论，互相碰撞，乃是诸多途径之中的捷径。
在讲授《项链》的过程中，由于学生对外国的历史、人文环境以及作者的写作背景不熟悉，文学表现手法的不同，文学欣赏的角度不同，使他们对外国小说的学习普遍缺乏一种激情，课堂气氛一般比较被动。针对这种情况，笔者在让学生通读全文的基础上提出了“玛蒂尔德的心态是否正常？”这样一个有趣的问题。这下，大部分学生觉得有话可说了，原先沉寂的课堂一下活跃起来。有的学生认为，玛蒂尔德这种心态是不可理喻的，是被资本主义社会的拜金思想扭曲了灵魂，是一种变态，她的下场是咎由自取的。有些学生则认为，爱美之心人皆有之，玛蒂尔德这种追求无可厚非，只是命运的捉弄使然……
学生们各圆其说，争论不休。我们姑且先不论谁对谁错，这种自由讨论，自由碰撞，每个“辩手”必须深入思考，同时都能从对方的辩词中得到刺激，触动了人体内部的兴奋点，诱发了每个人的内驱力，杰罗姆·布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，学生觉得能够用自己的心灵自由地说话，学习兴趣就随之而来。
二、运用“碰撞效应”，培养学生的分析能力
人物的性格分析是语文教学的一个重要任务，也是培养学生写作能力的一个前提。在以往的教学中，我们一般都习惯于套用课本中传统的评价，这种评价是否全面呢？我们的学生用他们的眼光分析会不会有所创新呢？在学生对玛蒂尔德的心态是否正常的问题有了一个明确的答案之后，笔者顺水推舟的提出：“你们认为玛蒂尔德的性格是善还是恶？”有的学生参考课本的提示，马上得出了一个比较官方的答案：玛蒂尔德爱慕虚荣，追求享乐，是典型的小资产阶级妇女的代表。他们所持的论据是：她长相漂亮，地位低下，一心只向往贵族的生活：“住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦惱”，她梦想“幽静的前厅”、“宽敞的客厅”、“精美的晚餐”，在她得到了参加部长家舞会的请柬时，又为没有“华丽的衣装”、没有“珠宝首饰”而懊恼，在出尽风头的舞会上忘乎所以导致把借朋友的项链弄丢了，造成了她的悲惨人生。所以她的性格是恶的，作者对她是持批判态度的。另一部分学生则思考得更为深入，他们认为，对于玛蒂尔德这个人物形象也有她善的一面，作者虽然是借她的遭遇揭露资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活、唯利是图的道德观念和追求享乐、贪慕虚荣的社会风气，但是她身上除了虚荣的性格特征之外同时还具有劳动人民诚实、坚韧的品格，这些闪光点在她丢失项链之后得到了充分的体现：丢失项链时她想到的不是耍赖不还或以假当真，而是如何按时归还，恪守信用。在面对巨大的债务时，她选择的是勇敢地面对一切：放弃了舒适的生活，“辞退了女仆，迁移了住所”，洗衣拖地，节衣缩食……用十年的青春、十年的劳作换来了还清债务的“轻松”。这些也正符合作者莫泊桑同情下层劳动人民遭遇的写作风格。是玛蒂尔德性格中善的一面。
在激烈的讨论中，学生不断引用各种论据相互辩驳，在这种碰撞中对人物形象的认识在不断完善，一个性格丰满的活生生的玛蒂尔德的形象突现在学生们的脑海中，令他们记忆深刻，教学效果远远胜出我们教师机械的讲解，使整个学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分发挥了学生的主观能动性，也大大提高了学生的分析能力，这是任何讲解都难以达到的课堂效果。
三、运用“碰撞效应”，培养学生的审美意识
在文学作品的教学中，我们始终把培养学生的审美能力作为追求的目标。然而针对基础较差的职业学校的学生来说，要完成这一教学任务，确实是一个难题，苏霍姆林斯基有句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，学生的可塑性极强，只要我们充分利用他们的智慧，让他们在“碰撞”中形成共识，也就算是达到了培养他们审美能力的要求了。
《项链》是一篇美学价值极高的文学作品，文章构思新颖独特，情节结构跌宕起伏。为了让他们充分认识这种美学价值，笔者把全班同学分成两个组，以“情节结构”作为认知对象，让他们围绕“本文共写了几个方面的矛盾冲突，它与情节的发展的关系怎样？”这个问题来各抒己见。其中有一组同学认为本文写了玛蒂尔德生活的困窘和不如人意，使她感到“痛苦”，但又因她的美丽、动人，所以她又不甘心于这种太一般的生活，她开始“梦想”着过高雅和奢侈的生活。这样，现实与理想形成碰撞，构成一组矛盾冲突。而另一组同学则认为《项链》中不单描写这一组矛盾，还有就是当她生活不如意又想入非非的时候，她的丈夫弄来了一张夜总会的门票，这无疑在一潭死水中掷下了一块石头。她盼到了抛头露面的机会，但与此同时，她因没有引人注目的衣裙和首饰而苦恼，这就是机会与条件之间的矛盾冲突。这时，她的女友慷慨地借给她一条项链，问题得到初步的解决。但是她在舞会上陶醉的时候，不幸又随之而产生，借来的项链丢了，这样丢与还的矛盾又接踵而来。更激烈的是当她辛辛苦苦十年，债务还清，本想可以“轻松”地跟好朋友道出这一切时，却被告知这条项链是假的，“真与假”就构成了全文矛盾的高潮。辩论异常的激烈，尽管双方的观点还不够全面，但综合起来则成为一个整体，从以上的争论来看，大家都产生一种共识：引起矛盾冲突的根本原因是玛蒂尔德的虚荣心和追求享乐的思想，这种虚荣心和追求享乐的思想是随着情节的发展，矛盾冲突的一张一弛而一步一步地受到揭露和讽刺的……所以说情节的波澜起伏，矛盾的张弛结合，跌宕多姿，到结尾，戛然而止，留下空灵，这就是情节发展和矛盾发展的波澜美、起伏美。
由此可见，碰撞让学生在思想上产生火花，争论使学生开阔视野，陶冶情操，从而达到了我们在语文教学中提高审美意识的教学目标。
【作者简介】韩晓梅（1969- ），女，汉族，广西合浦人，广西北海市工业经济干部学校讲师。
（责编 罗汝君）