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摘要：为了深入贯彻执行国家的教育改革方针，落实新教改对小学教育的要求，在项目化学习要领的基础上，结合以小学科学教材为切入点的教学案例，对项目化学习的课程所存在的特点、具体的实施流程以及起到的教育作用进行了介绍，展现了项目化学习对传统教学的弥补和对新教改的支持作用。
关键词：项目化学习;小学科学;创新设计
引言
项目化学习是当下欧美发达国家重要教学方法之一。它以学生为主体，注重培养思辨意识与创新能力，结合项目管理加以实施，提倡师生共同参与完成项目实践的学习和教学活动。它的这些特点正好与我国教育部明确指出的新教改核心任务相吻合，即“通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台”。因此，随着新教改的推进与落实，项目化学习必然会作为一种重要的学习方法被官方应用。
一、项目化学习的五个阶段
以项目所具有的特点为基础，部分教师将现代班级以及学校的授课情况融入其中，构建了五个阶段的“项目化学习”体系，以下是“项目化学习”的教学过程以及教学目标：第一阶段的立目标阶段，对学生进行指导，确保学生的“时间管理”合理，对“价值目标”进行确认：做计划是第二阶段的主要内容，在做计划的过程中，要分别进行“现有技术学习”以及“我的设计”两个部分;第三阶段涉及到的主要是实施，是将计划中设计的内容相应的进行实施的阶段，与此同时还要管控期间可能产生的风险;调整是第四阶段的核心，实施阶段完成以后，要将实践的实际情况与计划阶段的设计进行对照并深入分析，找出其中存在问题的部分，再次进行调整并实施;完成展示是最后一个阶段，对项目所涉及的整个过程进行梳理与回顾，将在此过程中收获的知识提升的能力进行巩固和加强。正因如此，将项目化学习以“项目管理”这样的学习平台的形式搭建起来，对于学生的全面培养大有益处。
二、项目化学习教学案例
在项目化学习的的形势下，进行课程的设计策略，选取小学五年级上册的植物种植项目以及小学五年级下册的生态沙盘制作项目，以科学课的形式进行串联学习。学生在老师的协同下进行项目的确立，对项目的内容也就是具体应该做的事进行设计。
以小组的形式进行查阅：在进行辣椒种植时具体的过程，对辣椒种子进行收集，辣椒在花盆、育苗盆、营养土中的种植，辣椒种植过程中可能出现的病虫害以及如何应对的问题。动植物生存地的地形地貌，“生态沙盘”的制作。时间管理：学生在老师的协同下对项目的各阶段时间进行规划。
（一）目标管理
学生在老师的引导下对项目进行思考，梳理其带给他人以及自身的价值。给自身带来的价值从知识目标来看，对植物更加了解，储备了关于植物病虫害相关的知识;从能力目标来看，对动手能力、绘画能力、表达能力进行锻炼;从情感目标来看，养成团队合作的正确价值观、主动进行合作与学习，在交流中学习，使学习效率有所提升。给学校带来的价值主要体现在，沙盘以及植株等成果可以用来进行展示达到宣传的目的;对课程实践进行了实际意义上的创新，教师队伍的课程设计能力提升。
（二）计划的设计、实施与展示
计划一：对相关的知识以及技术进行查阅，分小组进行活动，寻找植株的种植知识并且找到应对可能出现的病虫害的方法。小组到达所分配的地点，搜集有关动植物、地形地貌、等高线的相关资料。
计划二：确认播种、移栽、的时间，找到播种、移栽、应对病虫害的方式。对沙盘以及动植物进行设计。
计划三：将辣椒進行种植;进行生态沙盘的制作。与计划进行对照进行相应调整。存在问题：植株所生长的现状各不相同，有需要应对的病虫害。沙盘出现破损变形的情况。完成展示阶段：展示辣椒植株，以演讲、展报等形式分享种植过程。八种不同生态沙盘的展示，通过展报分享各自生态圈。
（三）成果及调整
“项目化学习”的项目内容确定，调动了学生的主动性，学习更具计划性，时间规划的进行使学生时间管理能力得到了训练。学生的价值观向利他主义发展，互惠以及分享的观点有效植入。计划的设计使学生的逻辑能力有所提升，在实施中合作以及动手的能力很好的得到了锻炼。在此进程中存在的问题也要不断进行调整，要将实际的情况结合其中，不应该忽视成绩好的学生的实践工作，也要对其解决问题的能力进行锻炼与培养。以此同时，不能阻碍学生想象力的发挥，要使其创新能力得到锻炼，帮助学生树立健康积极的人生观、价值观。
三、项目化学习对传统教学的弥补和对新教改的支持作用
我国学校长期使用的传统教学方式中，对于教师的培训更加容易，学生的学习效率比较高，对老师的教学效果也更好进行考评，但是也存在着明显的不足。传统的教学模式只注重知识的传授对内容学习的程度过度重视，学生的创新能力得不到锻炼，在学习时也容易产生厌倦心理十分被动，对于学习没有自主性也不想进行知识的探索。
然而，项目化学习是“以项目流程为基础，建立学习过程框架与考核体系、学生通过图书馆或网络学习、老师提供帮助”的学习，强调学习方式，学生主动学习，提高学习兴趣和好奇心，支持创新培养，提供综合性考评平台等优势，基本上可以全面弥补传统教学上的不足，较好地解决目前我国教育中存在的问题，完成新教改赋予教育工作者的任务。
四、结语
当今时代发展迅速，教育方面我国正在不断的进行尝试与创新，信息爆炸时代的到来导致填鸭式教育已然落后，教育需求不能被满足，虽然在现在的教育中有项目学习的形式与内容，但是其实质仍然是教师对知识的单方面传授，学习方式从实质上并没有改变，学生学习的主动性性并未被调动，创新能力并未提升。在教育部明确指出新教改的核心任务的要求下，本文在课堂教学中，从可操作、可复制、可测评途径的项目化学习改革举措，已成为我校教育改革重要的课程教学和素质教育的手段，为全面提升能力，培养能适应未来需求和社会发展的人才发挥了积极作用。
参考文献
[1]樊勇.项目化学习下小学科学课堂初探——以月相观察为例[J].启迪与智慧（中），2021（05）：27.
[2]陆丽利.项目化学习：让科学研究真正发生[J].教育界，2021（11）：70-71.
[3]蒋金燕.运用项目化学习，建构高效科学课堂[J].新教育，2020（32）：62-63.
[4]黄梅玲.微项目式学习在小学科学课堂中的实践与意义[J].实验教学与仪器，2020，37（10）：63-64.
关键词：项目化学习;小学科学;创新设计
引言
项目化学习是当下欧美发达国家重要教学方法之一。它以学生为主体，注重培养思辨意识与创新能力，结合项目管理加以实施，提倡师生共同参与完成项目实践的学习和教学活动。它的这些特点正好与我国教育部明确指出的新教改核心任务相吻合，即“通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台”。因此，随着新教改的推进与落实，项目化学习必然会作为一种重要的学习方法被官方应用。
一、项目化学习的五个阶段
以项目所具有的特点为基础，部分教师将现代班级以及学校的授课情况融入其中，构建了五个阶段的“项目化学习”体系，以下是“项目化学习”的教学过程以及教学目标：第一阶段的立目标阶段，对学生进行指导，确保学生的“时间管理”合理，对“价值目标”进行确认：做计划是第二阶段的主要内容，在做计划的过程中，要分别进行“现有技术学习”以及“我的设计”两个部分;第三阶段涉及到的主要是实施，是将计划中设计的内容相应的进行实施的阶段，与此同时还要管控期间可能产生的风险;调整是第四阶段的核心，实施阶段完成以后，要将实践的实际情况与计划阶段的设计进行对照并深入分析，找出其中存在问题的部分，再次进行调整并实施;完成展示是最后一个阶段，对项目所涉及的整个过程进行梳理与回顾，将在此过程中收获的知识提升的能力进行巩固和加强。正因如此，将项目化学习以“项目管理”这样的学习平台的形式搭建起来，对于学生的全面培养大有益处。
二、项目化学习教学案例
在项目化学习的的形势下，进行课程的设计策略，选取小学五年级上册的植物种植项目以及小学五年级下册的生态沙盘制作项目，以科学课的形式进行串联学习。学生在老师的协同下进行项目的确立，对项目的内容也就是具体应该做的事进行设计。
以小组的形式进行查阅：在进行辣椒种植时具体的过程，对辣椒种子进行收集，辣椒在花盆、育苗盆、营养土中的种植，辣椒种植过程中可能出现的病虫害以及如何应对的问题。动植物生存地的地形地貌，“生态沙盘”的制作。时间管理：学生在老师的协同下对项目的各阶段时间进行规划。
（一）目标管理
学生在老师的引导下对项目进行思考，梳理其带给他人以及自身的价值。给自身带来的价值从知识目标来看，对植物更加了解，储备了关于植物病虫害相关的知识;从能力目标来看，对动手能力、绘画能力、表达能力进行锻炼;从情感目标来看，养成团队合作的正确价值观、主动进行合作与学习，在交流中学习，使学习效率有所提升。给学校带来的价值主要体现在，沙盘以及植株等成果可以用来进行展示达到宣传的目的;对课程实践进行了实际意义上的创新，教师队伍的课程设计能力提升。
（二）计划的设计、实施与展示
计划一：对相关的知识以及技术进行查阅，分小组进行活动，寻找植株的种植知识并且找到应对可能出现的病虫害的方法。小组到达所分配的地点，搜集有关动植物、地形地貌、等高线的相关资料。
计划二：确认播种、移栽、的时间，找到播种、移栽、应对病虫害的方式。对沙盘以及动植物进行设计。
计划三：将辣椒進行种植;进行生态沙盘的制作。与计划进行对照进行相应调整。存在问题：植株所生长的现状各不相同，有需要应对的病虫害。沙盘出现破损变形的情况。完成展示阶段：展示辣椒植株，以演讲、展报等形式分享种植过程。八种不同生态沙盘的展示，通过展报分享各自生态圈。
（三）成果及调整
“项目化学习”的项目内容确定，调动了学生的主动性，学习更具计划性，时间规划的进行使学生时间管理能力得到了训练。学生的价值观向利他主义发展，互惠以及分享的观点有效植入。计划的设计使学生的逻辑能力有所提升，在实施中合作以及动手的能力很好的得到了锻炼。在此进程中存在的问题也要不断进行调整，要将实际的情况结合其中，不应该忽视成绩好的学生的实践工作，也要对其解决问题的能力进行锻炼与培养。以此同时，不能阻碍学生想象力的发挥，要使其创新能力得到锻炼，帮助学生树立健康积极的人生观、价值观。
三、项目化学习对传统教学的弥补和对新教改的支持作用
我国学校长期使用的传统教学方式中，对于教师的培训更加容易，学生的学习效率比较高，对老师的教学效果也更好进行考评，但是也存在着明显的不足。传统的教学模式只注重知识的传授对内容学习的程度过度重视，学生的创新能力得不到锻炼，在学习时也容易产生厌倦心理十分被动，对于学习没有自主性也不想进行知识的探索。
然而，项目化学习是“以项目流程为基础，建立学习过程框架与考核体系、学生通过图书馆或网络学习、老师提供帮助”的学习，强调学习方式，学生主动学习，提高学习兴趣和好奇心，支持创新培养，提供综合性考评平台等优势，基本上可以全面弥补传统教学上的不足，较好地解决目前我国教育中存在的问题，完成新教改赋予教育工作者的任务。
四、结语
当今时代发展迅速，教育方面我国正在不断的进行尝试与创新，信息爆炸时代的到来导致填鸭式教育已然落后，教育需求不能被满足，虽然在现在的教育中有项目学习的形式与内容，但是其实质仍然是教师对知识的单方面传授，学习方式从实质上并没有改变，学生学习的主动性性并未被调动，创新能力并未提升。在教育部明确指出新教改的核心任务的要求下，本文在课堂教学中，从可操作、可复制、可测评途径的项目化学习改革举措，已成为我校教育改革重要的课程教学和素质教育的手段，为全面提升能力，培养能适应未来需求和社会发展的人才发挥了积极作用。
参考文献
[1]樊勇.项目化学习下小学科学课堂初探——以月相观察为例[J].启迪与智慧（中），2021（05）：27.
[2]陆丽利.项目化学习：让科学研究真正发生[J].教育界，2021（11）：70-71.
[3]蒋金燕.运用项目化学习，建构高效科学课堂[J].新教育，2020（32）：62-63.
[4]黄梅玲.微项目式学习在小学科学课堂中的实践与意义[J].实验教学与仪器，2020，37（10）：63-64.