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摘 要在美术教学中建构学生少教多学自主学习的教学模式，培养学生自主学习的能力，让学生在美术学习活动中能够自己“学出问题”，自己“解决问题”，使学生能够主动参与学习，自主探究问题，为其今后的学习和生活打下了良好的基础。
【关键词】少教多学；自主学习；美术；教学模式
现代教学最大的“教”就是“不教”；最重要的“学”就是“自学”。“少教多学”，即给学生让出时间和空间。“老师精讲，学生多学。”“少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。“少教多学”的小学美术“自主学习”课堂教学模式的探究正是针对这一问题提出的，它体现了以人为本的现代教育思想，合乎素质教育的原则和要求。
下面我结合《重复的形》一课的教学，谈“少教多学自主学习模式”设计、尝试、实践的运行情况。
1 课前：巧设探究方案
1.1 教师结合教学内容、教学目标建构探究方案。
课前，教师首先针对教学内容、教学目标和学生原有水平构建探究方案。让学生课前先思考，先预习，学生自己可以学会的部分自己学，学不会的生成问题，带入课堂共同探究。本课课前设计了如下问题让学生思考：什么是重复？什么是重复的形？重复的形有什么特点？
1.2 学生结合教学内容、自身水平设计探究方案。
课前，学生对所学的内容进行预习，在本课课前先让学生自己欣赏书中的图例，学生自己找出图中重复的形，引导学生在生活中找出重复的形，收集身边重复的物品，試着用自己的话概括出什么是重复的形。
2 课堂：践行自主学习教学模式
2.1 检查学生课前完成探究方案的情况
教师先检查学生课前完成探究方案的情况，请学生展示自己收集的重复的形，给学生讲讲自己理解的重复的形。由于学生课前观察、收集、思考了，所以表现的很积极，纷纷起来展示自己收集的物品，踊跃发言回答问题。
2.2 抓住关键问题，引导学生探索。
在学生提出许多预习中的问题后，教师针对学生提问进行了梳理，进而抓住关键问题向学生提问：“重复的形是如何排列的？”引发学生的思考。不一会，有学生回答出横着排、竖着排、斜着排。“除此之外，你还有什么办法来排列重复的形？”进一步激发学生去思考，思索过后又有学生讲可以向风车一样旋转着排，紧接着又有学生尝试将几个基本形组合起来进行排列。在教师的引导下，学生自主探究，除了老师课前预设的排列方法外，学生还生成了多种新的重复的形的排列方法。随后，向学生展示了多幅精美的重复的形的作品，通过演示教学，教师指导学生学习如何用剪贴的方法设计制作重复的形。待学生掌握这一方法后，又进一步启发学生还可以用哪些方法来完成重复的形的作品，学生经过思考探究发现还可以用绘画、综合材料拼贴等方法来设计制作。紧接着，学生开始分小组合作制作重复的形。请他们小组把自己制作的作品拿出来让大家看看究竟问题出在哪儿。同时，让另外一组完成制作的学生也把作品拿出来，再让全班学生一起对比观察这两个作品。学生发现：原来两幅作品一幅是有规律的排列的，整齐而有秩序美。另一幅，没按规律排显得杂乱。这时，鼓励道：“不怕出现问题，就怕不追究，只要勇于去探索，终会解决问题”这个小插曲使学生对“重复的形”有了更深刻的理解。由此看来，当学生遇到问题时，只要教师善于引导学生去探索，就能促使他们主动发现问题、研究问题并解决问题。
2.3 自我展示评价，反思生成问题。
在引导学生自我展示成果，评价作业的过程中，学生自主探究发现了如下问题：
2.3.1 如何运用形状相同颜色不同的基本形来组成重复的形
作品展示中，有不少同学运用形状相同颜色不同的基本形来组成重复的形，有的作品整齐美观，也有的作品显得杂乱。按照一定的规律去排列基本形依次变换基本形的色彩，产生的重复作品才会具有秩序美、节奏美。
2.3.2 可以将折纸融入到重复的形的制作中
展示中，有幅作品很独特，制作的学生先用折纸的方法折叠了大量相同的纸青蛙，再将纸青蛙制作成重复作品，形成了一幅独具特色的立体构成的重复的形的作品。获得同学的一致赞扬。折纸的方法也可以融入到重复的形的制作中，只有勤思考，肯实践，才会有创新。
2.3.3 课后：走进生活，深化问题探究。
拓展环节，教师引导学生开展了关于“如何把本课学到的重复的形的知识运用到自己身边去美化生活”的讨论。学生讨论得出：可以用重复的形装饰家居用品；可以用重复的形的知识拼出美丽的果盘；可以制作出重复的形的门帘美化自己的家，等等。我鼓励学生课后按自己的想法到生活中去尝试。
4 教学反思：得与失。
本课通过指导学生开展自主探究式学习，实现了学生美术知识与实践技能的发展，进而使学生掌握了重复的形多种排列和组合的方法，从中也让学生充分感受了重复的形的美，并初步认识了其美化生活的价值。既实现了教学相长，又促进了学生发散思维和创新意识的发展。然而，本课在具体教学环境中也发现了不少问题：一是引导学生提出问题的指向性不高，学生提问散乱，缺乏逻辑性。二是在指导学生探究的过程中，教师演示教学的示范性与问题探究的结合不紧密，缺少探索性。三是在整个教学中，学生尝试探索的时间还不充分，应把大量的时间还给学生，让学生有更充足的时间去自主探究。这对于教师来说，就需要在实践中不断反思、改善、和完善，逐步解决传统教学方法与自主学习教学模式高度融合的问题，努力促进教师自我的专业发展。
总之，美术少教多学自主学习的教学模式，为学生提供了自主、合作、交流、探索、发展的平台，使学生在解决问题的过程中感受美术教育的价值与魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于学生自主学习让学生自己提出问题，探究知识，掌握技能，学会思考，学会学习，以此促进学生能力的发展。
参考文献
[1]高智宇.“少教多学”在教学中的策略与方法研究 [J]. 教育艺术，2015（02）.
[2]王磊.小学美术教育中观念问题及出路探讨 J].科学中国人，2016（09）.
作者单位
江苏省淮安市洪泽实验小学 江苏省洪泽县 223100
【关键词】少教多学；自主学习；美术；教学模式
现代教学最大的“教”就是“不教”；最重要的“学”就是“自学”。“少教多学”，即给学生让出时间和空间。“老师精讲，学生多学。”“少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。“少教多学”的小学美术“自主学习”课堂教学模式的探究正是针对这一问题提出的，它体现了以人为本的现代教育思想，合乎素质教育的原则和要求。
下面我结合《重复的形》一课的教学，谈“少教多学自主学习模式”设计、尝试、实践的运行情况。
1 课前：巧设探究方案
1.1 教师结合教学内容、教学目标建构探究方案。
课前，教师首先针对教学内容、教学目标和学生原有水平构建探究方案。让学生课前先思考，先预习，学生自己可以学会的部分自己学，学不会的生成问题，带入课堂共同探究。本课课前设计了如下问题让学生思考：什么是重复？什么是重复的形？重复的形有什么特点？
1.2 学生结合教学内容、自身水平设计探究方案。
课前，学生对所学的内容进行预习，在本课课前先让学生自己欣赏书中的图例，学生自己找出图中重复的形，引导学生在生活中找出重复的形，收集身边重复的物品，試着用自己的话概括出什么是重复的形。
2 课堂：践行自主学习教学模式
2.1 检查学生课前完成探究方案的情况
教师先检查学生课前完成探究方案的情况，请学生展示自己收集的重复的形，给学生讲讲自己理解的重复的形。由于学生课前观察、收集、思考了，所以表现的很积极，纷纷起来展示自己收集的物品，踊跃发言回答问题。
2.2 抓住关键问题，引导学生探索。
在学生提出许多预习中的问题后，教师针对学生提问进行了梳理，进而抓住关键问题向学生提问：“重复的形是如何排列的？”引发学生的思考。不一会，有学生回答出横着排、竖着排、斜着排。“除此之外，你还有什么办法来排列重复的形？”进一步激发学生去思考，思索过后又有学生讲可以向风车一样旋转着排，紧接着又有学生尝试将几个基本形组合起来进行排列。在教师的引导下，学生自主探究，除了老师课前预设的排列方法外，学生还生成了多种新的重复的形的排列方法。随后，向学生展示了多幅精美的重复的形的作品，通过演示教学，教师指导学生学习如何用剪贴的方法设计制作重复的形。待学生掌握这一方法后，又进一步启发学生还可以用哪些方法来完成重复的形的作品，学生经过思考探究发现还可以用绘画、综合材料拼贴等方法来设计制作。紧接着，学生开始分小组合作制作重复的形。请他们小组把自己制作的作品拿出来让大家看看究竟问题出在哪儿。同时，让另外一组完成制作的学生也把作品拿出来，再让全班学生一起对比观察这两个作品。学生发现：原来两幅作品一幅是有规律的排列的，整齐而有秩序美。另一幅，没按规律排显得杂乱。这时，鼓励道：“不怕出现问题，就怕不追究，只要勇于去探索，终会解决问题”这个小插曲使学生对“重复的形”有了更深刻的理解。由此看来，当学生遇到问题时，只要教师善于引导学生去探索，就能促使他们主动发现问题、研究问题并解决问题。
2.3 自我展示评价，反思生成问题。
在引导学生自我展示成果，评价作业的过程中，学生自主探究发现了如下问题：
2.3.1 如何运用形状相同颜色不同的基本形来组成重复的形
作品展示中，有不少同学运用形状相同颜色不同的基本形来组成重复的形，有的作品整齐美观，也有的作品显得杂乱。按照一定的规律去排列基本形依次变换基本形的色彩，产生的重复作品才会具有秩序美、节奏美。
2.3.2 可以将折纸融入到重复的形的制作中
展示中，有幅作品很独特，制作的学生先用折纸的方法折叠了大量相同的纸青蛙，再将纸青蛙制作成重复作品，形成了一幅独具特色的立体构成的重复的形的作品。获得同学的一致赞扬。折纸的方法也可以融入到重复的形的制作中，只有勤思考，肯实践，才会有创新。
2.3.3 课后：走进生活，深化问题探究。
拓展环节，教师引导学生开展了关于“如何把本课学到的重复的形的知识运用到自己身边去美化生活”的讨论。学生讨论得出：可以用重复的形装饰家居用品；可以用重复的形的知识拼出美丽的果盘；可以制作出重复的形的门帘美化自己的家，等等。我鼓励学生课后按自己的想法到生活中去尝试。
4 教学反思：得与失。
本课通过指导学生开展自主探究式学习，实现了学生美术知识与实践技能的发展，进而使学生掌握了重复的形多种排列和组合的方法，从中也让学生充分感受了重复的形的美，并初步认识了其美化生活的价值。既实现了教学相长，又促进了学生发散思维和创新意识的发展。然而，本课在具体教学环境中也发现了不少问题：一是引导学生提出问题的指向性不高，学生提问散乱，缺乏逻辑性。二是在指导学生探究的过程中，教师演示教学的示范性与问题探究的结合不紧密，缺少探索性。三是在整个教学中，学生尝试探索的时间还不充分，应把大量的时间还给学生，让学生有更充足的时间去自主探究。这对于教师来说，就需要在实践中不断反思、改善、和完善，逐步解决传统教学方法与自主学习教学模式高度融合的问题，努力促进教师自我的专业发展。
总之，美术少教多学自主学习的教学模式，为学生提供了自主、合作、交流、探索、发展的平台，使学生在解决问题的过程中感受美术教育的价值与魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于学生自主学习让学生自己提出问题，探究知识，掌握技能，学会思考，学会学习，以此促进学生能力的发展。
参考文献
[1]高智宇.“少教多学”在教学中的策略与方法研究 [J]. 教育艺术，2015（02）.
[2]王磊.小学美术教育中观念问题及出路探讨 J].科学中国人，2016（09）.
作者单位
江苏省淮安市洪泽实验小学 江苏省洪泽县 223100