是了，《指南》告诉我们：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”这一时期的幼儿语言能力不断发展和提高，有了说的能力，当然会产生更多的与同伴交流的欲望，并在与同伴的交流中获取新的知识与信息，然后继续不断发展自己的语言能力。
所以现在在进行活动的时候，更多的教师选择了让幼儿成为活动的“主人”。既然幼儿有这样强烈的想说的欲望，那么就把“讲台”的位置让给幼儿，特别是在美术活动的评价环节，更多的教师选择让幼儿自己来评价自己的绘画作品。让孩子自己来“说”，既锻炼了幼儿的语言能力，也能在短时内提高其他幼儿倾听的兴趣，让幼儿更好的发现自己所画作品的优点和缺陷，更可以避免由于教师不理解幼儿作品内容而造成的错误解读。
这样看似一举三得的改变，在真正实施的时候，却又出现了新的问题，教师请幼儿来“说”，但是当幼儿真正站到前面，有些幼儿胆怯了，不敢说;有些幼儿想说，不会说;还有些幼儿说了很多，却是词不达意。
为什么会出现这样的情况呢，原因肯定是多方面的，下面我们从以下几个方面来谈一谈。
- 幼儿能力的不同
我们都知道幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期，这一时期的幼儿通过语言的
交流与应用不断发展着自己的语言能力。但是世界上没有两片完全相同的叶子，不同的幼儿在语言发展的程度上也有着相对的差异性。
- 先天
每个孩子并不是一出生就会说话的，都需要经过一段时间的成长与学习才能慢慢掌握语
言的奥秘。而儿童的语言能力在先天上就存在一定的差异性，就像身高一样，有的人个子高，有的人个子矮。儿童语言发展的差异还表现在发展速度上，儿童语言发展速度就和儿童长个一样，有的先长，有的后长。特别是三岁以内的孩子，发展速度的个体差异非常明显。有的孩子一两岁，已经整天吱吱呀呀、热闹非凡，可是有些孩子的表现就要相对差一些，甚至有些孩子到了上幼儿园的年纪，还会口齿不清，无法说出一些有意义的词汇、语句。这就是先天能力差异的表现。
2.后天
虽然幼儿天生语言能力就有差异性，但是更不容忽视的则是后天环境对幼儿语言能力的影响。和谐的家庭、亲切的父母，通常可以提供给孩子较丰富的语言刺激和学习环境，孩子因而较早开始说话，表达能力也比较好。另外家庭教育对幼儿的语言能力发展也有着巨大的作用，如果父母或幼儿的代养人给幼儿提供的是一个更多的阅读以及与他人交流的语言环境，而父母或代养人自身的文化程度及语言能力较高的，幼儿的语言发展在一般情况下会优于其他幼儿。这就是后天成长环境对幼儿语言能力的影响。
语言能力的差异，导致了部分幼儿语言能力的不足，这就造成了在“说”自己绘画作品时候的“不会说”。
- 活动环境的影响
幼儿园中开展的美术活动，都是集体活动，环节清晰，规矩要求明确，而通常我们都觉
得，幼儿园的孩子这么小，什么都还不懂，所以常常忽略了幼儿的心理，其实这么小的孩子他们也有和我们大人一样的紧张、难为情、不知所措等一系列的心理反应，所以当我们在活动中突然把孩子叫到前面，面对着这么多其他孩子的眼睛，除开那些性格比较开朗大方的孩子，很多内向胆小的孩子肯定会产生畏缩、退却的心理吧，有一些语言能力本身就比较差的孩子，这个时候更是会对自己产生更多的不自信，最后退到自己的“保护壳”里去，这样你怎么可能撬开孩子的嘴巴呢？
活动环境的局限性，导致了部分幼儿在“说”自己绘画作品时候的“不敢说”。
- 认知经验的累积
要想正确地用语言表达自己画画时的想法，并能够对语句进行一定的修饰，这要求幼儿
首先要掌握一些和画作内容相关的词汇，词汇量的丰富与否，直接影响孩子表达自己画作内容能力的强弱。另外在掌握了一定词汇量的基础上，“说”的经验丰富与否也影响了幼儿能否更好地“说”出自己的“画”。如果之前从来没有这样“说”的经验，那么幼儿对于如何“说”这件事一定毫无头绪，很容易就会“偏题”，说到完全无关的事情上去。
认知经验的缺乏，导致了幼儿在“说”自己绘画作品时候的“词不达意”。
幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，《指南》中也告诉我们“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，讓幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”所以我们应该在遵循幼儿语言能力发展特点的基础上，寻找适合的方式，使用恰当的方法帮助幼儿更好的成为活动中的主体，让他们能大声地说出自己的画。
- 以环境促语言
不仅仅是在教学活动中，在其他的日常生活活动中，我们都应该坚持给幼儿创设一个自由、宽松的语言环境。自由的语言环境，可以更好地帮助幼儿克服心理上的障碍，大胆说出自己的话，孩子的声音都是世界上最美妙的乐章，也许不够完整不够清晰，但是只要是说出来的每一句话，都是向前的一个脚印。
而在美术活动中，首先我们更应该注重宽松的语言环境的创设，例如改变传统的课堂上幼儿的位置，使用多样的教具装饰布置活动环境改变活动氛围等等，只有在活动中真正形成了这样一个自由的空间，幼儿才不会感到压抑，自己说也就变成了一件自热而然的事情。另外在美术活动中我们也应该切合活动的主题，使用多种方式创设相关的活动情境，让幼儿能更好的进入活动中，“说”也就变得更加的自然。
这样幼儿才会变得“敢说”。
- 以读物丰语句
平时我们应该重视幼儿有关美术的词汇量的积累，在各种环境中丰富幼儿的相关词汇，
例如提供有关美术并且符合幼儿年龄与语言发展特点的阅读材料，引导幼儿自主阅读并发展幼儿的自主阅读能力。优秀的幼儿书籍，里面的语言、词汇都是符合幼儿的语言能力发展水平的，幼儿在对这些书籍进行阅读的时候，就是在不断的积累和记忆相关美术的丰富的词汇，同时学习正确的语句结构，理解不同的语句在不同的环境中所具备的含义。同时在幼兒的日常生活活动中教师也应该注意多和幼儿进行阅读后的讲述活动，通过幼儿的看、听，最终达到说的目的。有了这样的积累，幼儿在自己“说”画的时候才能够有所说，而不至于无法正确表达自己心中的想法。
这样幼儿才会变得“会说”。
- 以教师导语义
教师应该是活动中的主导者，当幼儿遇到困难的时候应该选择适宜的方式介入活动帮助
幼儿、引导幼儿。在幼儿评价介绍自己的绘画作品的时候，如果幼儿不知道该如何说，教师可以选择使用提问引导的方式帮助幼儿进行述说;当幼儿能够使用完整的语句介绍自己的绘画作品的时候教师应该多多使用赞扬的方式让幼儿感受到“说”的乐趣;当幼儿胆怯的时候应该使用鼓励的方式帮助幼儿提高自己的自信心……特别是在幼儿不知道如何说的时候，教师的引导就起到了极其重要的作用，通常我们可以使用一些问句例如“你画的是什么？”“用了什么颜色？”“选择了什么方法？”“它在做什么？”等等，来引导幼儿对自己的绘画作品进行讲述，反复几次之后幼儿就会明白介绍时应该说些什么，就能自然而然的使用连贯的语句进行讲述了。
这样幼儿讲述时才能“紧扣题意”。
说出你的“画”，语言是交流和思维的工具，我们要把话语的权利和能力交还给孩子，让他们不仅能画出心中美丽的世界，更能在相互交流与分享中创设更美好的世界。
??个{ ? ? ? ? ?H ??学习环境中，为学生提供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。比如：学生用英语发小通知，用英语写标语写标牌，办英语板报，播英语广播，组织英语故事会，英语朗诵会，英语文艺演出等等。
语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。作为英语教师要努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。“Bring some daily life things into your class.”让我们和孩子们一起，感受生活化英语，享受英语学习的乐趣吧！
参考文献：
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[3] 陶行知.陶行知全集[M]. 四川：四川教育出版社，1991
这个? ?！? ? ? ?H ?帮助他的人。Q的行为，得到了全班同学热烈的掌声。
三、研究成效
通过对Q的教育，班主任不仅在班级里树立了较强的威信，也得到了其他家长的信任，一些家长也不再打电话给班主任对Q进行投诉。
Q品德行为得到一定的改善，一方面增强了整个班级的凝聚力，另一方面也加强了学生的明辨是非的能力。
所带的班级逐步形成了一个文明、进取的班级风貌，获得了校、区、市、省等荣誉。
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