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在大多数同学的心目中,数学作业就是做题,教材上的、试卷上的、 参考资料上的等等。说明传统的数学教学已将同学们对作业的概念引入了一个死胡同,其根本原因则是由于对学生的评价是由考试分数来唯一确定的。修订后的初中数学课程标准对学生的评价建议作了更科学 、更广泛、更合理的说明,全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,树立学习数学的自信心,促进学生全面发展。既要有书面的作业和考试,还要考察学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况,也可以开展长周期的作业方式。为此,我对学生作业进行了如下改革和尝试:
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业传统的批改方法多采用 “全批全改”,它存在的问题是:(1)教师花费在评改作业上的时间过多。(2)学生完全处于被动地位,学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。(3)师生双方获得的信息失真度很大。因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业的方法应多样化
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。为此做了以下尝试:(1)随堂批改作业;(2)小组批改作业;(3)教师抽查和面批;(4)建立作业信息小组。
三、作业分层批阅
平日里总有一些学生以这样或那样的理由不交作业,甚至你根本不知道是谁没交作业,针对与这些情况,本学期我在对待作业批改的问题上,做了一些尝试,采取了分层式批阅的方法。一段时间的尝试觉得很有成效。
首先 ,设立了A、B、C三个数学课代表,根据学生实际情况将学生的作业分为A、B、C三个层次上交:优秀生作业为A层,上交给A课代表;中等生的作业为B层,上交课给B课代表;学困生的作业为C层,上交给C课代表。并给每个课代表印发作业名单,经过一段时间的实践证明,这样做的益处颇多,学生作业上交层次清楚,让老师心中更有条理,作业批语更有针对性,同时也加强了学生间的竞争意识,激发了学生写好作业的信心,在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望。
其次,随堂批改作业。批改顺序是:C层 →B层→A层,作业的下发订正顺序也为:C层→B层→A层。 教育心理学表明,教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨,但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化,而先劣后优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情,同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响,有利于是教学效果的最佳反馈总结 。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业传统的批改方法多采用 “全批全改”,它存在的问题是:(1)教师花费在评改作业上的时间过多。(2)学生完全处于被动地位,学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。(3)师生双方获得的信息失真度很大。因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业的方法应多样化
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。为此做了以下尝试:(1)随堂批改作业;(2)小组批改作业;(3)教师抽查和面批;(4)建立作业信息小组。
三、作业分层批阅
平日里总有一些学生以这样或那样的理由不交作业,甚至你根本不知道是谁没交作业,针对与这些情况,本学期我在对待作业批改的问题上,做了一些尝试,采取了分层式批阅的方法。一段时间的尝试觉得很有成效。
首先 ,设立了A、B、C三个数学课代表,根据学生实际情况将学生的作业分为A、B、C三个层次上交:优秀生作业为A层,上交给A课代表;中等生的作业为B层,上交课给B课代表;学困生的作业为C层,上交给C课代表。并给每个课代表印发作业名单,经过一段时间的实践证明,这样做的益处颇多,学生作业上交层次清楚,让老师心中更有条理,作业批语更有针对性,同时也加强了学生间的竞争意识,激发了学生写好作业的信心,在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望。
其次,随堂批改作业。批改顺序是:C层 →B层→A层,作业的下发订正顺序也为:C层→B层→A层。 教育心理学表明,教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨,但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化,而先劣后优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情,同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响,有利于是教学效果的最佳反馈总结 。