论文部分内容阅读
摘要：如何有效地培养小学生的写的技能呢？规范书写打下书写基础；自然拼读积累词汇；大量阅读丰富素材；多种练习逐步提高；分层作业各有收获。通过这样的尝试，让学生大量的输入，让英语书写技能训练走进课堂，渗透到教学环节当中，扎扎实实做好课堂教学。
关键词：书写习惯；词汇积累；写作素材；训练形式；分层作业
我们知道小学阶段的英语学习，要让学生掌握一定的英语语言知识和听说读写的技能，形成初步的语言综合运用能力。《英语新课程标准》对小学生写的技能提出了以下几点要求：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能模仿范例写句子；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。怎样才能有效地培养小学生的写的技能呢？我在教学中做了以下几点尝试：
一、通过规范书写。为书写技能训练打下坚实的书写基础
字母的书写是基础，我在字母教学时首先做到明确要求，一定要让学生明确字母在四线三格中的位置，笔画顺序，印刷体和手写体的差别，大小写的区分。其次做到示范指导，我指导学生在书写单词时注意字母与字母间的空隙；指导学生书写句子时首字母的大写以及标点符号的正确书写和运用。课本上手写体的范例很少，全是印刷体，为了巩固手写体的写法，低年级板书时我在黑板上画出四线三格，示范书写新词汇，重点句型，要求学生用手指空写。最后做到活动落实，通过举行书法比赛、优秀作业展评等形式激励孩子的书写，让孩子在活动中规范自己的书写，巩固自己的书写。我在教学中循序渐进的让学生养成良好的书写习惯，为以后的书写训练打下坚实的书写基础。
二、通过Phonics自然拼读教学。为书写技能训练积累词汇
在课堂中我渗透Phonics自然拼读教学，学习26个字母以及常见字母组合在单词中的基本发音，培养学生见词能讀，听词能写的能力。为了巩固学生的发音规律，我在课堂上利用字母卡，举行小组拼读单词比赛、辨音、找朋友等比赛，实行多样化的输入来巩固和提高学生拼读能力。Phonics自然拼读教学让学生积累大量的词汇，然后能做到大量的输出，在写作上可以不受词汇的限制，自由表达。
三、通过阅读的积累。丰富书写技能训练素材
俗话说：“读而优则写，写而优因读”。阅读和写作是教学的一个整体，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。我经常推荐学生在课后读一些通俗易懂的英语故事，一些难易适中的英语绘本，充分利用网络资源、趣配音等学习英语的途径。学生在大量的阅读中日积月累，习得语法，培养语感，丰富了写作素材，从而进一步促进听、说、读、写能力的发展，为他们更好地提高写的能力打下坚实的基础。
四、通过多种形式练习写作。逐步提高书写技能的能力
模仿课文，简单有效，学生敢于写。如换掉课文里的人物、时间、地点、交通工具、做的事情等，这样不仅使学生进一步熟悉课文的内容，更为学生们提供有效地写作指导，避免语言错误。例如：学生学习travel课文后，我就让学生仿写课文，结合所学的语言写一篇自己的旅游小短文，以此来巩固本单元的知识点。
根据图片，创设情景，学生有话写。我根据单元的主题内容，选择一些生动的、活泼的图片给学生，尽量贴近学生的实际生活，这样让学生运用单元主题句描述图片情景，做到有话可写。例如：我们学习feelings单元主题是情绪，我就采用大量图片，让学生进行描述喜怒哀乐的情绪以及原因。
结合实际、发挥想象，学生自由写。每学完一个单元，总结归纳本单元的知识点，根据单元教学要点，围绕一个人、一件事、一个动物写一篇小短文，结合学生的实际生活与所学内容，让学生充分发挥自己的思维能力，综合运用所学语言知识，学生自由表达，做到学以致用。例如：在学习Teachers’Day单元，学习知识点是描述人物外貌特征，我要求学生以小语段的形式介绍自己最喜欢的老师或者是朋友。这样学生巩固了课本知识，提高了书写能力。
五、分层作业。让学生课后书写技能训练各有收获
课外作业分为三个层次，让学生根据能力自主选择。A层的学生能够完成小语段的写作练习，如日记、绘本故事等。B层的学生求用最常用的单词，模仿课文中的重点句型写简单的句子。c层的学生只要求抄写最常用的单词、课文中的重点句型。当然在作业分层的同时，我还积极鼓励学生在完成目标作业后，自觉向高层次作业挑战。分层作业的布置让学生书写技能训练各有收获，让学生在应用中巩固所学知识。例如：在学习了Manners单元之后，有的学生抄写带有should，shouldn’t的重点句子；有的学生用should，shouldn’t仿写句子；有的学生运用should，shouldn’t做手抄报，给班级制定规章制度。这样的分层作业让学生“能走则走，能跑则跑，能飞则飞”。
总之，小学生写的技能能力是在学习中、在模仿中、在训练中培养出来的。只有大量的输入，才能有所输出。要想培养与提高学生的书写技能能力，就要让英语书写技能训练走进课堂，渗透到教学环节当中，扎扎实实做好课堂教学。
关键词：书写习惯；词汇积累；写作素材；训练形式；分层作业
我们知道小学阶段的英语学习，要让学生掌握一定的英语语言知识和听说读写的技能，形成初步的语言综合运用能力。《英语新课程标准》对小学生写的技能提出了以下几点要求：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能模仿范例写句子；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。怎样才能有效地培养小学生的写的技能呢？我在教学中做了以下几点尝试：
一、通过规范书写。为书写技能训练打下坚实的书写基础
字母的书写是基础，我在字母教学时首先做到明确要求，一定要让学生明确字母在四线三格中的位置，笔画顺序，印刷体和手写体的差别，大小写的区分。其次做到示范指导，我指导学生在书写单词时注意字母与字母间的空隙；指导学生书写句子时首字母的大写以及标点符号的正确书写和运用。课本上手写体的范例很少，全是印刷体，为了巩固手写体的写法，低年级板书时我在黑板上画出四线三格，示范书写新词汇，重点句型，要求学生用手指空写。最后做到活动落实，通过举行书法比赛、优秀作业展评等形式激励孩子的书写，让孩子在活动中规范自己的书写，巩固自己的书写。我在教学中循序渐进的让学生养成良好的书写习惯，为以后的书写训练打下坚实的书写基础。
二、通过Phonics自然拼读教学。为书写技能训练积累词汇
在课堂中我渗透Phonics自然拼读教学，学习26个字母以及常见字母组合在单词中的基本发音，培养学生见词能讀，听词能写的能力。为了巩固学生的发音规律，我在课堂上利用字母卡，举行小组拼读单词比赛、辨音、找朋友等比赛，实行多样化的输入来巩固和提高学生拼读能力。Phonics自然拼读教学让学生积累大量的词汇，然后能做到大量的输出，在写作上可以不受词汇的限制，自由表达。
三、通过阅读的积累。丰富书写技能训练素材
俗话说：“读而优则写，写而优因读”。阅读和写作是教学的一个整体，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。我经常推荐学生在课后读一些通俗易懂的英语故事，一些难易适中的英语绘本，充分利用网络资源、趣配音等学习英语的途径。学生在大量的阅读中日积月累，习得语法，培养语感，丰富了写作素材，从而进一步促进听、说、读、写能力的发展，为他们更好地提高写的能力打下坚实的基础。
四、通过多种形式练习写作。逐步提高书写技能的能力
模仿课文，简单有效，学生敢于写。如换掉课文里的人物、时间、地点、交通工具、做的事情等，这样不仅使学生进一步熟悉课文的内容，更为学生们提供有效地写作指导，避免语言错误。例如：学生学习travel课文后，我就让学生仿写课文，结合所学的语言写一篇自己的旅游小短文，以此来巩固本单元的知识点。
根据图片，创设情景，学生有话写。我根据单元的主题内容，选择一些生动的、活泼的图片给学生，尽量贴近学生的实际生活，这样让学生运用单元主题句描述图片情景，做到有话可写。例如：我们学习feelings单元主题是情绪，我就采用大量图片，让学生进行描述喜怒哀乐的情绪以及原因。
结合实际、发挥想象，学生自由写。每学完一个单元，总结归纳本单元的知识点，根据单元教学要点，围绕一个人、一件事、一个动物写一篇小短文，结合学生的实际生活与所学内容，让学生充分发挥自己的思维能力，综合运用所学语言知识，学生自由表达，做到学以致用。例如：在学习Teachers’Day单元，学习知识点是描述人物外貌特征，我要求学生以小语段的形式介绍自己最喜欢的老师或者是朋友。这样学生巩固了课本知识，提高了书写能力。
五、分层作业。让学生课后书写技能训练各有收获
课外作业分为三个层次，让学生根据能力自主选择。A层的学生能够完成小语段的写作练习，如日记、绘本故事等。B层的学生求用最常用的单词，模仿课文中的重点句型写简单的句子。c层的学生只要求抄写最常用的单词、课文中的重点句型。当然在作业分层的同时，我还积极鼓励学生在完成目标作业后，自觉向高层次作业挑战。分层作业的布置让学生书写技能训练各有收获，让学生在应用中巩固所学知识。例如：在学习了Manners单元之后，有的学生抄写带有should，shouldn’t的重点句子；有的学生用should，shouldn’t仿写句子；有的学生运用should，shouldn’t做手抄报，给班级制定规章制度。这样的分层作业让学生“能走则走，能跑则跑，能飞则飞”。
总之，小学生写的技能能力是在学习中、在模仿中、在训练中培养出来的。只有大量的输入，才能有所输出。要想培养与提高学生的书写技能能力，就要让英语书写技能训练走进课堂，渗透到教学环节当中，扎扎实实做好课堂教学。