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摘 要： 基础教育阶段小学语文教学活动，对于学生们的全面发展具有十分重要的意义，明确小学语文深度学习的价值取向和核心特质，可以优化教学质量。本文首先对小学深度学习的价值取向和核心特质进行了简单概述；随后，重点探究了小学语文深度学习的实践路径。旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见，为我国基础教育事业的发展做出积极贡献。
关键词： 小学语文；深度学习；价值取向
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，尤其是基础教育阶段的小学语文深度学习等方面内容越来越关注。在新课程标准改革工作全面推广的背景下，小学语文教育教学活动正逐步朝向深度化方向发展。如何在这一过程中，系统地分析出小学语文深度教学的价值取向、核心特质以及实践路径，提升小学语文教学活动的有效性，是相关领域教职员工的工作重点之一。
一、 小学语文价值取向与核心特质
（一） 小学语文深度学习的价值取向
小学语文深度学习教学活动集中体现了语文学习的价值取向，价值取向在小学语文深度学习之中，具有十分重要的地位。相对于其他科学的教学内容来说，语文学科的内容和主题都具有相对丰富的特征。不同学习个体对于同一学习内容的理解和认知等方面，存在着较为明显的差异，进而对自身的发展产生差异化影响。在此种教学管理模式当中，学生们不仅可以根据自己的实际需求，学习到基本的语言文化知识，而且还能在语言文化发展的过程中，了解到更加多元也更为丰富的内容，体会到不同语言文化知识带来的深刻体验。在素质化教育事业全面发展的社会中，小学语文的深度学习，有利于提高学生们的综合素质，帮助学生们在原有的基础上，实现全面发展。
（二） 小学语文深度学习的核心特质
小学语文深度学习的核心特质集中体现在知识内容的广度方面。对于小学语文教学活动来说，学生们不仅需要了解和掌握语文教学材料当中的文化和知识，而且还能从日常学习和生活的各个方面之中，学习到丰富的语言文化知识。不仅如此，小学语文的知识体系和学习内容，与其他学科之间也存在的密切的联系。学生们学习语文知识，可以为其他学科的学习奠定基础；学习其他学科的过程中，同样也可以达到检测语文知识学习效果的目的。作为中华文化发展和传承的重要载体，语文知识内容的广度和深度要求了教师和学生们都要站在历史与现实相互结合的高度下，对学习的内容进行深度理解，以此增强学生们对于语言文化知识的学习效率，实现小学语文的深度学习，提升语言文化知识的运用水平。
二、 小学语文深度学习的实践路径
（一） 发掘小学语文课本的价值内涵
通过前文的分析和论述可以了解到，小学阶段的语文教学活动中，语文课本的重要价值不容忽视。从事小学语文教育教学活动的教职员工要在实践探索阶段，充分地发掘出小学语文课本的价值内涵，明确不同教学单元的主题，将各个主题的内涵价值联系起来，实现深度学习和方法。比如，我国某地区的小学语文教师在对教学材料的内涵和本质进行深度探索的过程中，将语文学习当中的最小单位确定为“单元”，通过分析不同单元内课文文本的主题，为语文学习计划的制定提供了可行的方向。在此基础上，当地语文教师还将“经典文本”单元内，具有同样题材或者体裁特征的文本联系起来，通过整合的方式，分析出同一单元框架下，不同文本的主题和内涵。此种方式有利于帮助学生们在了解基本字词和语句的基础上，了解文章深层次的内涵，实现深层次学习。
（二） 明确小学语文单元主题教学特征
小学阶段的语文教学工作所使用的教学材料具有“整体性的单元特征”。不同的小学语文单元主题，学习内容之间存在的密切的联系。相关领域的教职员工在组织学生们参与此类教学活动的过程中，需要从总体上明确语文学科的核心知识体系，以及内在的逻辑联系。将听、说、读、写等多项教学手段和训练内容，都纳入课堂教学实践活动之中。对于语文课文当中的原生教学内容，教职员工也需要充分地发掘出此类教学内容的应用价值。例如，我国某地区的小学语文教学活动中，要以总体发展的视角，将单元主题的教学方法进行深入贯彻，并以此为基础，将语文教学活动其他科学的教学内容相互结合起来。从生活实践当中发掘教学内容，并且将学习到的语文知识再度应用到语文知识的教学活动之中，提升学生们的语文学习水平和语文知识的应用能力。
（三） 设计小学语文深度学习合理计划
除了上述两种方法之外，在小学阶段的语文教学活动之中，相关领域的教职员工还需要通过制定深度学习计划的方式，为教师各项教学手段和教学策略的应用，提供更为可靠的支持。例如，我国某地区的小学语文教师，在组织学生们参与学习活动的过程中，首先对教学活动的目标维度进行了确定。将小学语文深度学习的目标融入各个教学单元的目标之中。通过审美、思维、语言和文化等四个维度的教学内容，体现小学语文深度学习的价值取向与核心特质。其次，当地教师还明确了语文教学活动发展的本质需求。针对小学语文教学活动的复杂性特征，教师在不同的维度当中，采取了不同的教学指导方法。最后，当地小学语文教师还组织了形式多样的主题教学活动。了解单元主題教学活动的基本类型，让学生们在感知体验、表现创造、交流分享、思考判断以及主题升华等多个环节中，实现深度学习，提升学习能力。
三、 总结
综上所述，小学生是未来国家建设和社会发展的重要力量。从事基础教育工作的小学教师，需要充分地重视这一时期教育教学活动的有效性，采取更加积极的教学方法，发掘出小学语文深度学习的实践路径。发掘小学语文课本的价值和内涵，明确小学语文单元主题教学的主要特征，设计合理的小学语文深度学习计划，为小学语文教育质量的全面提升做出积极贡献，共同推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]郑璐璐.小学语文教科书选文内容的情感教育价值取向分析——以人教版为例[J].现代中小学教育，2018，34（02）：12-16.
[2]胡俊蓉.在语文教学中渗透核心价值观教育[J].语文天地，2017（36）：91.
作者简介：
张玺，内蒙古自治区包头市，内蒙古包头市东河区西脑包第一小学。
关键词： 小学语文；深度学习；价值取向
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，尤其是基础教育阶段的小学语文深度学习等方面内容越来越关注。在新课程标准改革工作全面推广的背景下，小学语文教育教学活动正逐步朝向深度化方向发展。如何在这一过程中，系统地分析出小学语文深度教学的价值取向、核心特质以及实践路径，提升小学语文教学活动的有效性，是相关领域教职员工的工作重点之一。
一、 小学语文价值取向与核心特质
（一） 小学语文深度学习的价值取向
小学语文深度学习教学活动集中体现了语文学习的价值取向，价值取向在小学语文深度学习之中，具有十分重要的地位。相对于其他科学的教学内容来说，语文学科的内容和主题都具有相对丰富的特征。不同学习个体对于同一学习内容的理解和认知等方面，存在着较为明显的差异，进而对自身的发展产生差异化影响。在此种教学管理模式当中，学生们不仅可以根据自己的实际需求，学习到基本的语言文化知识，而且还能在语言文化发展的过程中，了解到更加多元也更为丰富的内容，体会到不同语言文化知识带来的深刻体验。在素质化教育事业全面发展的社会中，小学语文的深度学习，有利于提高学生们的综合素质，帮助学生们在原有的基础上，实现全面发展。
（二） 小学语文深度学习的核心特质
小学语文深度学习的核心特质集中体现在知识内容的广度方面。对于小学语文教学活动来说，学生们不仅需要了解和掌握语文教学材料当中的文化和知识，而且还能从日常学习和生活的各个方面之中，学习到丰富的语言文化知识。不仅如此，小学语文的知识体系和学习内容，与其他学科之间也存在的密切的联系。学生们学习语文知识，可以为其他学科的学习奠定基础；学习其他学科的过程中，同样也可以达到检测语文知识学习效果的目的。作为中华文化发展和传承的重要载体，语文知识内容的广度和深度要求了教师和学生们都要站在历史与现实相互结合的高度下，对学习的内容进行深度理解，以此增强学生们对于语言文化知识的学习效率，实现小学语文的深度学习，提升语言文化知识的运用水平。
二、 小学语文深度学习的实践路径
（一） 发掘小学语文课本的价值内涵
通过前文的分析和论述可以了解到，小学阶段的语文教学活动中，语文课本的重要价值不容忽视。从事小学语文教育教学活动的教职员工要在实践探索阶段，充分地发掘出小学语文课本的价值内涵，明确不同教学单元的主题，将各个主题的内涵价值联系起来，实现深度学习和方法。比如，我国某地区的小学语文教师在对教学材料的内涵和本质进行深度探索的过程中，将语文学习当中的最小单位确定为“单元”，通过分析不同单元内课文文本的主题，为语文学习计划的制定提供了可行的方向。在此基础上，当地语文教师还将“经典文本”单元内，具有同样题材或者体裁特征的文本联系起来，通过整合的方式，分析出同一单元框架下，不同文本的主题和内涵。此种方式有利于帮助学生们在了解基本字词和语句的基础上，了解文章深层次的内涵，实现深层次学习。
（二） 明确小学语文单元主题教学特征
小学阶段的语文教学工作所使用的教学材料具有“整体性的单元特征”。不同的小学语文单元主题，学习内容之间存在的密切的联系。相关领域的教职员工在组织学生们参与此类教学活动的过程中，需要从总体上明确语文学科的核心知识体系，以及内在的逻辑联系。将听、说、读、写等多项教学手段和训练内容，都纳入课堂教学实践活动之中。对于语文课文当中的原生教学内容，教职员工也需要充分地发掘出此类教学内容的应用价值。例如，我国某地区的小学语文教学活动中，要以总体发展的视角，将单元主题的教学方法进行深入贯彻，并以此为基础，将语文教学活动其他科学的教学内容相互结合起来。从生活实践当中发掘教学内容，并且将学习到的语文知识再度应用到语文知识的教学活动之中，提升学生们的语文学习水平和语文知识的应用能力。
（三） 设计小学语文深度学习合理计划
除了上述两种方法之外，在小学阶段的语文教学活动之中，相关领域的教职员工还需要通过制定深度学习计划的方式，为教师各项教学手段和教学策略的应用，提供更为可靠的支持。例如，我国某地区的小学语文教师，在组织学生们参与学习活动的过程中，首先对教学活动的目标维度进行了确定。将小学语文深度学习的目标融入各个教学单元的目标之中。通过审美、思维、语言和文化等四个维度的教学内容，体现小学语文深度学习的价值取向与核心特质。其次，当地教师还明确了语文教学活动发展的本质需求。针对小学语文教学活动的复杂性特征，教师在不同的维度当中，采取了不同的教学指导方法。最后，当地小学语文教师还组织了形式多样的主题教学活动。了解单元主題教学活动的基本类型，让学生们在感知体验、表现创造、交流分享、思考判断以及主题升华等多个环节中，实现深度学习，提升学习能力。
三、 总结
综上所述，小学生是未来国家建设和社会发展的重要力量。从事基础教育工作的小学教师，需要充分地重视这一时期教育教学活动的有效性，采取更加积极的教学方法，发掘出小学语文深度学习的实践路径。发掘小学语文课本的价值和内涵，明确小学语文单元主题教学的主要特征，设计合理的小学语文深度学习计划，为小学语文教育质量的全面提升做出积极贡献，共同推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]郑璐璐.小学语文教科书选文内容的情感教育价值取向分析——以人教版为例[J].现代中小学教育，2018，34（02）：12-16.
[2]胡俊蓉.在语文教学中渗透核心价值观教育[J].语文天地，2017（36）：91.
作者简介：
张玺，内蒙古自治区包头市，内蒙古包头市东河区西脑包第一小学。