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摘要：思维导图是教育领域中的一种教学方式，其主要是将知识点以框架的方式表现出来，从而让学生的记忆效果更加突出。对此，为了更好地提高高中英语教学质量，本文详细分析了高中英语语法教学中运用思维导图的实践。
关键词：英语语法教学；思维导图；实践方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0008
对于高中生而言，思维导图的合理应用可以显著改善学生的学习效果，更有利于高中英语教学目标的实现。对此，探讨高中英语教学中巧妙运用思维导图的方法具有显著教育意义。
一、思维导图概况
思维导图最基本的构成是图形和思维体系，其中有一个中心点，在中心点周围有无数的扩散，关键点之间有相互的联系，这样最后形成一个严密的关系结构网络。正确的思维导图是清晰的，突出重点的，在构建思维导图的过程中，要求人的大脑有一定发散作用。通过思维导图，可以让整个框架当中的内容非常快速地展现出来。思维导图的本质是构建模拟逻辑思维和观点的可视化展现，主要是借助对象结构作图，以整体的框架，突出展现信息当中每一个内容层级之间的关系以及逻辑关系，并将每一个层级当中的相关信息进行整合与提炼，借助节点、主题、连线以及图像等方式，构建网络结构图。
二、高中英语语法教学中运用思维导图的实践
在高中英语教育中，素养的教育内容涉及到了语言能力、思维品质、文化品质以及学习能力四个方面。语言能力本身便是语言做事的能力，涉及到了语言知识、技能、交际策略、意识与预感等，为了更好地培养学生的语言能力素养，提高语法教学质量显得非常重要，下面提出几点关于运用思维导图提高语法教学质量的实践方法：
1. 尊重学生差异，稳定提升思维能力
高中阶段正属于学生英语能力的重要发展阶段，每一位学生的个性化特征并不相同，只有在对学生给予高度尊重的基础上才可以真正提高课堂教学效率，调动每一位学生的参与热情，促使每一位学生在思维导图的引导之下形成独特的思维体系，从而达到差异性的教学。
例如，介词本身的知识点比较零散，在教學过程中如果不采取网络化的知识教学方式，学生在学习完成之后很容易出现遗忘的情况，促使逻辑体系本身出现漏洞。教师在组织课堂教学内容之前需要先对学生所掌握的知识点进行调查，例如部分学生对于at，on，in等介词的理解与应用能力较好，但是对于by，of，since等抽象性的介词在理解与应用方面的能力较差时，教师便可以针对实际情况制作相应的思维导图，其中主题便是介词，在主题之下划分出三个分支，主要是以介词的作用进行划分，分别为表示位置的介词、表示方法的介词、表示时间的介词，并在三个分支之下进行详细的划分，例如with能够代表身体部位或工具。借助这一种思维导图的引导，学生可以按照自身的知识掌握情况、学习需求独立性的思考与记忆，从而达到提高介词学习效果的目标。
2. 强化合作教学，突出能力培养
学生属于课堂教学中的主体，教师在课堂教学中应当是引导者与环境知识的提供者，教师需要高度尊重并积极调动学生的思维，培养学生的创造性能力，提升学生本身的学习能力。例如，在教学“虚拟语气”时，教师可以与学生进行互动，间接推动学生之间的互动。教师可以先将所有学生划分为多个小组，同时让学生按照教学课本中的知识探讨如何制作关于虚拟语气的思维导图，并按照实际的内容将整体归纳成为表示命令、坚持、建议等不同预期的动词形式，同时还设计一条分支为if的引导条件句以及if only/wish等形式的句子，另外还需要设计关于虚拟语气特殊使用情况的句子。教师在介绍了自己所制作的思维导图之后可以通过小组之间的讨论并对句子形式进行造句，进而将理论性的知识转变为实际能力，从而达到能力提升的目的。
3. 突出讲解，解决重点难点内容
以英语语法虚拟语气的教学为例，在教学中首先需要让学生对虚拟语气的语法含义实现基本理解。对于我国高中生而言，虚拟语气本身属于语法教学中难度较高的一种，出错率也比较高。教师可以从多方面着手教学，例如让学生根据虚拟语气的概念、使用场景以及反应时间概念等艺术进行教学，虚拟语气一般是表示人说话时的愿望或臆想，并不是真实的条件句，其可以表示与现在、过去事实相反的现象，同时也可以表示对未来的一种臆想。三种时间分别可以代表三种句型。
虚拟条件句的从句方面涉及到were，should，had，其中可以将if省略掉，然后将were，should，had移动到句子的句首上，并将部分成份实行倒装处理。主句和从句的发生动作会存在时间的不同，这时候的主、从、谓语动词的虚拟语气形式便会因为时间的不同而发生改变，这也就是混合的条件句。对此，在思维导图的应用中，无论是主句还是从句，只要是和时间相反便可以运用相对应的句子形式。在实际教学中，需要注意思维导图绘制本身具有较强的个性化，无统一标准，所以教师可以放宽要求，让学生按照自身的理解以及思维习惯绘制相应的导图。
三、结语
综上所述，将思维导图合理地运用在高中英语语法教育中，可以促使学生在教师与导图的帮助之下形成独立思考的能力，同时培养学生在遇到问题时的探索与探究能力，达到发散性的思维学习。伴随着思维导图的普及应用，高中英语的教育质量也必然会不断创新和提升。
参考文献：
[1] 杨惠芬.高中英语语法教学中应用思维导图的实践研究[J].学周刊，2017（8）.
[2] 滕彦杰.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].吉林教育：综合，2016（25）.
[3] 洪宝罗.基于思维导图的汉语语法案例研究[D].北京外国语大学，2017.
[4] 朱海英.让思维导图浸润语法教学[J].学子：理论版，2017（4）.
（作者单位：浙江省苍南县桥墩高级中学 325800）
关键词：英语语法教学；思维导图；实践方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0008
对于高中生而言，思维导图的合理应用可以显著改善学生的学习效果，更有利于高中英语教学目标的实现。对此，探讨高中英语教学中巧妙运用思维导图的方法具有显著教育意义。
一、思维导图概况
思维导图最基本的构成是图形和思维体系，其中有一个中心点，在中心点周围有无数的扩散，关键点之间有相互的联系，这样最后形成一个严密的关系结构网络。正确的思维导图是清晰的，突出重点的，在构建思维导图的过程中，要求人的大脑有一定发散作用。通过思维导图，可以让整个框架当中的内容非常快速地展现出来。思维导图的本质是构建模拟逻辑思维和观点的可视化展现，主要是借助对象结构作图，以整体的框架，突出展现信息当中每一个内容层级之间的关系以及逻辑关系，并将每一个层级当中的相关信息进行整合与提炼，借助节点、主题、连线以及图像等方式，构建网络结构图。
二、高中英语语法教学中运用思维导图的实践
在高中英语教育中，素养的教育内容涉及到了语言能力、思维品质、文化品质以及学习能力四个方面。语言能力本身便是语言做事的能力，涉及到了语言知识、技能、交际策略、意识与预感等，为了更好地培养学生的语言能力素养，提高语法教学质量显得非常重要，下面提出几点关于运用思维导图提高语法教学质量的实践方法：
1. 尊重学生差异，稳定提升思维能力
高中阶段正属于学生英语能力的重要发展阶段，每一位学生的个性化特征并不相同，只有在对学生给予高度尊重的基础上才可以真正提高课堂教学效率，调动每一位学生的参与热情，促使每一位学生在思维导图的引导之下形成独特的思维体系，从而达到差异性的教学。
例如，介词本身的知识点比较零散，在教學过程中如果不采取网络化的知识教学方式，学生在学习完成之后很容易出现遗忘的情况，促使逻辑体系本身出现漏洞。教师在组织课堂教学内容之前需要先对学生所掌握的知识点进行调查，例如部分学生对于at，on，in等介词的理解与应用能力较好，但是对于by，of，since等抽象性的介词在理解与应用方面的能力较差时，教师便可以针对实际情况制作相应的思维导图，其中主题便是介词，在主题之下划分出三个分支，主要是以介词的作用进行划分，分别为表示位置的介词、表示方法的介词、表示时间的介词，并在三个分支之下进行详细的划分，例如with能够代表身体部位或工具。借助这一种思维导图的引导，学生可以按照自身的知识掌握情况、学习需求独立性的思考与记忆，从而达到提高介词学习效果的目标。
2. 强化合作教学，突出能力培养
学生属于课堂教学中的主体，教师在课堂教学中应当是引导者与环境知识的提供者，教师需要高度尊重并积极调动学生的思维，培养学生的创造性能力，提升学生本身的学习能力。例如，在教学“虚拟语气”时，教师可以与学生进行互动，间接推动学生之间的互动。教师可以先将所有学生划分为多个小组，同时让学生按照教学课本中的知识探讨如何制作关于虚拟语气的思维导图，并按照实际的内容将整体归纳成为表示命令、坚持、建议等不同预期的动词形式，同时还设计一条分支为if的引导条件句以及if only/wish等形式的句子，另外还需要设计关于虚拟语气特殊使用情况的句子。教师在介绍了自己所制作的思维导图之后可以通过小组之间的讨论并对句子形式进行造句，进而将理论性的知识转变为实际能力，从而达到能力提升的目的。
3. 突出讲解，解决重点难点内容
以英语语法虚拟语气的教学为例，在教学中首先需要让学生对虚拟语气的语法含义实现基本理解。对于我国高中生而言，虚拟语气本身属于语法教学中难度较高的一种，出错率也比较高。教师可以从多方面着手教学，例如让学生根据虚拟语气的概念、使用场景以及反应时间概念等艺术进行教学，虚拟语气一般是表示人说话时的愿望或臆想，并不是真实的条件句，其可以表示与现在、过去事实相反的现象，同时也可以表示对未来的一种臆想。三种时间分别可以代表三种句型。
虚拟条件句的从句方面涉及到were，should，had，其中可以将if省略掉，然后将were，should，had移动到句子的句首上，并将部分成份实行倒装处理。主句和从句的发生动作会存在时间的不同，这时候的主、从、谓语动词的虚拟语气形式便会因为时间的不同而发生改变，这也就是混合的条件句。对此，在思维导图的应用中，无论是主句还是从句，只要是和时间相反便可以运用相对应的句子形式。在实际教学中，需要注意思维导图绘制本身具有较强的个性化，无统一标准，所以教师可以放宽要求，让学生按照自身的理解以及思维习惯绘制相应的导图。
三、结语
综上所述，将思维导图合理地运用在高中英语语法教育中，可以促使学生在教师与导图的帮助之下形成独立思考的能力，同时培养学生在遇到问题时的探索与探究能力，达到发散性的思维学习。伴随着思维导图的普及应用，高中英语的教育质量也必然会不断创新和提升。
参考文献：
[1] 杨惠芬.高中英语语法教学中应用思维导图的实践研究[J].学周刊，2017（8）.
[2] 滕彦杰.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].吉林教育：综合，2016（25）.
[3] 洪宝罗.基于思维导图的汉语语法案例研究[D].北京外国语大学，2017.
[4] 朱海英.让思维导图浸润语法教学[J].学子：理论版，2017（4）.
（作者单位：浙江省苍南县桥墩高级中学 325800）