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“学不会”是很多学生对高中物理简单而复杂的评价.“教不会”也是很多物理教师无奈又迷茫的回答.而我们共同的愿望是“让每个学生都学会、都会学”.
快乐学习是目前教学中最为提倡的一种学习理念，快乐学习的实施有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力.我校的教师也在这方面不断尝试和探索着.
1阳光的课堂，快乐学习的前提
1.1阳光课堂是快乐学习的前提
阳光的心态能让我们少一些烦恼，多一些快乐，可以提高学习、工作的效率.
情绪是可以相互感染的，积极乐观的心态有极强的感染力.教师是学生心中最完美的偶像，因此，教师的一颦一笑、一言一行都会向学生传递教师对生活、对工作，以及对学生的态度，会直接影响学生的学习态度和生活态度，进而影响学生学习效率、生活质量.
因此，只有阳光教师才能造就阳光学生.教师应是把阳光带入课堂的人，以积极、热情、信任的态度，营造宽松和谐的课堂氛围，让学生感受到教师对工作、对学生、对生活的热爱；感受到真诚的关怀、积极的鼓励、真切的信任.这种感受会引领学生以积极的心态投入到学习、生活的每一细节，去寻找学习、生活中的快乐.
1.2赏识教育可以播撒爱的阳光
赏识是照亮学生前进的心灯，鼓励是促进学生自信的土壤，表扬是推动学生进步的动力.
学生媛媛曾经学过主持人，语言表达能力强，组织能力也强，但由于不适应高中的学习节奏，所以刚上高一时她学习物理的积极性不高.于是，我就指导她在班里组建了趣味物理引领小组，遇到课上要介绍物理学史或者要引入的物理问题不是非常深奥时，我就指导她们在课前认真讨论、研究，然后让她们或者以讲的形式、或者以演的形式展现给大家.在讲《自由落体运动》时，我就是让这个小组的成员以“课堂微小品”的形式，引导同学们逐步认识到在物体所受空气阻力可以忽略不计时轻重物体下落快慢相同.她们声形并茂的表演总能博得同学们的阵阵掌声，活跃了课堂气氛，调动了学生们主动学习物理的热情，也激发了同学们探索物理世界的欲望，参与小组活动的学生逐渐遍布全班.后来学生们自己给这个小组取名为“原来如此”.
我们的课堂上不仅有故事、小品，还有魔术、游戏、竞赛.阳光的课堂为学生搭建了自我表现的舞台，真诚的表扬带动了师生间的相互赏识，同伴间的鼓励评价激励着学生们在物理学习中扬长避短，体会物理学习的快乐，树立学好物理的信心.
2生动的课堂，快乐学习的乐园
2.1张开情境的翅膀，感受物理的丰富多彩
创设情境是激发学生的学习兴趣、培养问题意识、提高物理思维能力和理论联系实际能力的重要途径.张开情境的翅膀能让学生感受物理的丰富多彩.
在研究摩擦力时，我找了几个鼠标让学生用伸直的手掌去滚动鼠标的滚轮，让学生在亲身体验的基础上讨论“滚轮运动的原因是手掌的压力？还是其他的什么力？”通过这个小实验能复习弹力的方向、引入摩擦力、能帮学生体会到摩擦力不总是阻力.这种情境的创设不仅能调动全体学生参与学习的欲望，而且培养了学生的问题意识，同时也在学生争先恐后的讨论中锻炼了表达能力和理论联系实际的能力.
2.2多种媒体，提升学生的抽象思维能力
多媒体教学，既是教学现代化的重要标志，也是教学改革的重要组成部分.多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面和悦耳动听的音乐，使原本枯燥抽象的教学内容变得生动清晰，活跃学生的思维，培养学习能力，促进学生发展.
高中物理有相当严密的推理系统，强调抽象思维，而高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，但是思维在很大程度上仍依靠具体经验.而很多学生的思维水平不能适应高中物理思维抽象程度的要求，造成了学习物理的困难.
在引入“质点”的概念时，我们借助刘翔在世锦赛上被罗伯斯拉拽而失去金牌的视频，让学生讨论作为刘翔的教练在观看比赛中要关注什么？而如果不存在犯规，裁判又根据什么定输赢呢？从而引导学生明确能把一个物体抽象为质点的条件，树立“看条件定结论”的学习习惯.同时，赛后刘翔接受采访时的态度也是对学生一次生动的道德情感教育.
再如，GPS定位系统是坐标在具体实际中的重要应用.但是，真正用过、研究过的同学不多，大多数学生对此还是非常陌生的，我们也是借助一段视频引入了问题.但是，如果此时只是给学生一张图片或一段视频，学生仍感到很陌生.于是，我们就借了导航仪，同时和班主任沟通好允许学生在讲坐标系时带手机，课上借助手机GPS程序，让学生看看、用用，以帮助学生理解坐标的实际应用.
通过创设物理情境能充分地激发学生学习的热情，调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提高课堂生命力，使学生的观察力、注意力、抽象概括能力等各方面得到提升，学生的问题意识也在潜移默化中得到培养.
《万有引力》一章中涉及到的物理情景都是学生日常生活中很难观察到的，所以学生理解起来有一定的难度，我们就结合视频和3D仿真模拟课件将各个过程形象生动地展现在学生面前.学生们不仅可以借助视频、课件分析其中的物理现象与规律，而且从中了解了我国在航天事业方面的巨大成就，激发学生的爱国热情，进而提高学习兴趣.
数字实验具有“数据采集迅速”、“数据分析准确”等优点，我们在“自由落体”、“作用力与反作用力”、“力和加速度的关系”、“机械能守恒”等问题的研究中带学生走进数字实验室进行实验探究.不仅快速准确地得到了探究结果，学生还在其中体会到高科技带来的学习方式的变革.同时很多学生对传感器的工作原理产生了浓厚的兴趣，我们就及时帮助他们查找资料，和他们一起分析研究，对他们这种不断求知的态度给予鼓励.在这个过程中，学生们享受到探索学习带来的快乐，学习劲头越来越足.
当然，不仅现代化手段能帮助我们将抽象的事件形象化，更重要的是我们要利用身边简单的器材解决学生生活经验不足导致的抽象能力差的问题.如，圆周运动中涉及到的“水流星”是中国传统的杂技项目，但是对于生活在电子时代的学生来说很多人都没有看过，于是我们就动员全体学生自己制作简单的水流星进行体验.当学生们看到杯口朝下水还没有流出时，就一直问“为什么呀”？我们很多学生没有观察过火车车轮的结构，我们自制了火车轮与铁轨模型，帮助学生认识车轮的结构，进而帮助学生理解轮缘在火车转弯时所起的作用. 3自主的课堂，快乐学习的途径
3.1学生教，胜过老师教
每个学生都有成为同伴的“小老师”的潜能.当然，他们也总希望教师能为他们搭建施展才华的平台.而且，长期的实践证明：学生教，胜过老师教.
因此，教学中我们特别注意给学生提供当老师的机会.只要学生能独立学会或者能通过互助学习学会的，我们都会让学生自己去学、去讲、去讨论.如《伽利略对自由落体运动的研究》、《牛顿第一定律》，平时的习题课、复习课也都采取学生讲解、讨论，教师引导评价的方式进行.通过学生之间的合作学习，可以将简单的内容学的更透，学生的组织能力、表达能力，严谨敏捷的思维能力都得到了锻炼，使他们真正寻找到学习物理的快乐.
3.2推行探究式教学模式
人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想自己是发现者、研究者、探寻者.心理学研究表明：面对一份材料，受试者只听不看只能掌握材料内容的20%；只看不听能掌握30%；边听边看能掌握40%；边听边看边议能掌握60%；而边听边看边议边做就能掌握80%.
陶行知先生也曾说过：“先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学.”学生的亲身体验过程是学生学习物理的直接经验，具有持久旺盛的生命力.
科学探究教学模式为每个学生提供了平等参与的机会，在合作探究过程中，学生的动手能力、观察能力、探索能力、协作能力都可以得到提高，求知欲得到激发，创新精神得到培养.
在“探究功与速度变化的关系”的教学中，我们以热门游戏“愤怒的小鸟”引入新课，激发学生的学习兴趣；利用学生已有的知识设置思考题，指导学生首先利用已经学过的知识和方法设计出“借助自由落体探究恒力做功与物体速度变化的关系”，借助DIS实验迅速得出了做功与物体速度变化的关系图象，以及做功与物体速度平方变化的关系图象，再引导学生对比重力势能的表达式得出的思路，讨论得出动能的表达式.然后，利用学案问题链指导学生阅读教材，独立思考后与同伴合作交流，在此基础上共同设计出探究的实验方案，培养学生在实验探究前先认真思考、合理假设的习惯.再由学生自己根据实验设计方案，通过实验探究得出在变力作用下，功与物体动能的变化关系.学生用类似物理学家探索物理问题的方式去获取知识、经历过程、领悟物理学研究思想、学习物理学研究方法，加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，从中体会到物理学习的快乐.
快乐是一种循环往复生生不息的资源.把课堂创设为学生发挥各方面才能的场所，让学生成为学习主人，就能让课堂充满活力，使学生的潜能在自然、愉悦的氛围中得到释放.快乐教学能激活学生身体内的每一个快乐因子，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感，提升学习的能力，使他们既想学又会学.
快乐学习是目前教学中最为提倡的一种学习理念，快乐学习的实施有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力.我校的教师也在这方面不断尝试和探索着.
1阳光的课堂，快乐学习的前提
1.1阳光课堂是快乐学习的前提
阳光的心态能让我们少一些烦恼，多一些快乐，可以提高学习、工作的效率.
情绪是可以相互感染的，积极乐观的心态有极强的感染力.教师是学生心中最完美的偶像，因此，教师的一颦一笑、一言一行都会向学生传递教师对生活、对工作，以及对学生的态度，会直接影响学生的学习态度和生活态度，进而影响学生学习效率、生活质量.
因此，只有阳光教师才能造就阳光学生.教师应是把阳光带入课堂的人，以积极、热情、信任的态度，营造宽松和谐的课堂氛围，让学生感受到教师对工作、对学生、对生活的热爱；感受到真诚的关怀、积极的鼓励、真切的信任.这种感受会引领学生以积极的心态投入到学习、生活的每一细节，去寻找学习、生活中的快乐.
1.2赏识教育可以播撒爱的阳光
赏识是照亮学生前进的心灯，鼓励是促进学生自信的土壤，表扬是推动学生进步的动力.
学生媛媛曾经学过主持人，语言表达能力强，组织能力也强，但由于不适应高中的学习节奏，所以刚上高一时她学习物理的积极性不高.于是，我就指导她在班里组建了趣味物理引领小组，遇到课上要介绍物理学史或者要引入的物理问题不是非常深奥时，我就指导她们在课前认真讨论、研究，然后让她们或者以讲的形式、或者以演的形式展现给大家.在讲《自由落体运动》时，我就是让这个小组的成员以“课堂微小品”的形式，引导同学们逐步认识到在物体所受空气阻力可以忽略不计时轻重物体下落快慢相同.她们声形并茂的表演总能博得同学们的阵阵掌声，活跃了课堂气氛，调动了学生们主动学习物理的热情，也激发了同学们探索物理世界的欲望，参与小组活动的学生逐渐遍布全班.后来学生们自己给这个小组取名为“原来如此”.
我们的课堂上不仅有故事、小品，还有魔术、游戏、竞赛.阳光的课堂为学生搭建了自我表现的舞台，真诚的表扬带动了师生间的相互赏识，同伴间的鼓励评价激励着学生们在物理学习中扬长避短，体会物理学习的快乐，树立学好物理的信心.
2生动的课堂，快乐学习的乐园
2.1张开情境的翅膀，感受物理的丰富多彩
创设情境是激发学生的学习兴趣、培养问题意识、提高物理思维能力和理论联系实际能力的重要途径.张开情境的翅膀能让学生感受物理的丰富多彩.
在研究摩擦力时，我找了几个鼠标让学生用伸直的手掌去滚动鼠标的滚轮，让学生在亲身体验的基础上讨论“滚轮运动的原因是手掌的压力？还是其他的什么力？”通过这个小实验能复习弹力的方向、引入摩擦力、能帮学生体会到摩擦力不总是阻力.这种情境的创设不仅能调动全体学生参与学习的欲望，而且培养了学生的问题意识，同时也在学生争先恐后的讨论中锻炼了表达能力和理论联系实际的能力.
2.2多种媒体，提升学生的抽象思维能力
多媒体教学，既是教学现代化的重要标志，也是教学改革的重要组成部分.多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面和悦耳动听的音乐，使原本枯燥抽象的教学内容变得生动清晰，活跃学生的思维，培养学习能力，促进学生发展.
高中物理有相当严密的推理系统，强调抽象思维，而高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，但是思维在很大程度上仍依靠具体经验.而很多学生的思维水平不能适应高中物理思维抽象程度的要求，造成了学习物理的困难.
在引入“质点”的概念时，我们借助刘翔在世锦赛上被罗伯斯拉拽而失去金牌的视频，让学生讨论作为刘翔的教练在观看比赛中要关注什么？而如果不存在犯规，裁判又根据什么定输赢呢？从而引导学生明确能把一个物体抽象为质点的条件，树立“看条件定结论”的学习习惯.同时，赛后刘翔接受采访时的态度也是对学生一次生动的道德情感教育.
再如，GPS定位系统是坐标在具体实际中的重要应用.但是，真正用过、研究过的同学不多，大多数学生对此还是非常陌生的，我们也是借助一段视频引入了问题.但是，如果此时只是给学生一张图片或一段视频，学生仍感到很陌生.于是，我们就借了导航仪，同时和班主任沟通好允许学生在讲坐标系时带手机，课上借助手机GPS程序，让学生看看、用用，以帮助学生理解坐标的实际应用.
通过创设物理情境能充分地激发学生学习的热情，调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提高课堂生命力，使学生的观察力、注意力、抽象概括能力等各方面得到提升，学生的问题意识也在潜移默化中得到培养.
《万有引力》一章中涉及到的物理情景都是学生日常生活中很难观察到的，所以学生理解起来有一定的难度，我们就结合视频和3D仿真模拟课件将各个过程形象生动地展现在学生面前.学生们不仅可以借助视频、课件分析其中的物理现象与规律，而且从中了解了我国在航天事业方面的巨大成就，激发学生的爱国热情，进而提高学习兴趣.
数字实验具有“数据采集迅速”、“数据分析准确”等优点，我们在“自由落体”、“作用力与反作用力”、“力和加速度的关系”、“机械能守恒”等问题的研究中带学生走进数字实验室进行实验探究.不仅快速准确地得到了探究结果，学生还在其中体会到高科技带来的学习方式的变革.同时很多学生对传感器的工作原理产生了浓厚的兴趣，我们就及时帮助他们查找资料，和他们一起分析研究，对他们这种不断求知的态度给予鼓励.在这个过程中，学生们享受到探索学习带来的快乐，学习劲头越来越足.
当然，不仅现代化手段能帮助我们将抽象的事件形象化，更重要的是我们要利用身边简单的器材解决学生生活经验不足导致的抽象能力差的问题.如，圆周运动中涉及到的“水流星”是中国传统的杂技项目，但是对于生活在电子时代的学生来说很多人都没有看过，于是我们就动员全体学生自己制作简单的水流星进行体验.当学生们看到杯口朝下水还没有流出时，就一直问“为什么呀”？我们很多学生没有观察过火车车轮的结构，我们自制了火车轮与铁轨模型，帮助学生认识车轮的结构，进而帮助学生理解轮缘在火车转弯时所起的作用. 3自主的课堂，快乐学习的途径
3.1学生教，胜过老师教
每个学生都有成为同伴的“小老师”的潜能.当然，他们也总希望教师能为他们搭建施展才华的平台.而且，长期的实践证明：学生教，胜过老师教.
因此，教学中我们特别注意给学生提供当老师的机会.只要学生能独立学会或者能通过互助学习学会的，我们都会让学生自己去学、去讲、去讨论.如《伽利略对自由落体运动的研究》、《牛顿第一定律》，平时的习题课、复习课也都采取学生讲解、讨论，教师引导评价的方式进行.通过学生之间的合作学习，可以将简单的内容学的更透，学生的组织能力、表达能力，严谨敏捷的思维能力都得到了锻炼，使他们真正寻找到学习物理的快乐.
3.2推行探究式教学模式
人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想自己是发现者、研究者、探寻者.心理学研究表明：面对一份材料，受试者只听不看只能掌握材料内容的20%；只看不听能掌握30%；边听边看能掌握40%；边听边看边议能掌握60%；而边听边看边议边做就能掌握80%.
陶行知先生也曾说过：“先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学.”学生的亲身体验过程是学生学习物理的直接经验，具有持久旺盛的生命力.
科学探究教学模式为每个学生提供了平等参与的机会，在合作探究过程中，学生的动手能力、观察能力、探索能力、协作能力都可以得到提高，求知欲得到激发，创新精神得到培养.
在“探究功与速度变化的关系”的教学中，我们以热门游戏“愤怒的小鸟”引入新课，激发学生的学习兴趣；利用学生已有的知识设置思考题，指导学生首先利用已经学过的知识和方法设计出“借助自由落体探究恒力做功与物体速度变化的关系”，借助DIS实验迅速得出了做功与物体速度变化的关系图象，以及做功与物体速度平方变化的关系图象，再引导学生对比重力势能的表达式得出的思路，讨论得出动能的表达式.然后，利用学案问题链指导学生阅读教材，独立思考后与同伴合作交流，在此基础上共同设计出探究的实验方案，培养学生在实验探究前先认真思考、合理假设的习惯.再由学生自己根据实验设计方案，通过实验探究得出在变力作用下，功与物体动能的变化关系.学生用类似物理学家探索物理问题的方式去获取知识、经历过程、领悟物理学研究思想、学习物理学研究方法，加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，从中体会到物理学习的快乐.
快乐是一种循环往复生生不息的资源.把课堂创设为学生发挥各方面才能的场所，让学生成为学习主人，就能让课堂充满活力，使学生的潜能在自然、愉悦的氛围中得到释放.快乐教学能激活学生身体内的每一个快乐因子，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感，提升学习的能力，使他们既想学又会学.