一、导语的留白——未成曲调先有情
　　语文老师都知道，导语是很重要的。常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导语，犹如磁铁，能牢牢地抓住学生的心神，激起学生的兴趣，唤起求知的欲望，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，达到“先声夺人”的艺术效果。在我听过的公开课或观摩课中，总能聆听到让人如沐春风、如临仙境的教学导语，让听者的心情顿时为之一振，成为整堂课无可挑剔的凤头。殊不知，在这样完美的设计中，学生也仅仅成了这一风景中的装饰，毫无主动性可言。我对导语的设计重在“导”，注重联系实际，进行情感交流，以情动人。罗丹说“艺术就是感情”，语文教学这门艺术同样离不开感情，引语“不是无情物”，我们可用它唤起学生的情感体验，让学生尽快进入课文角色。
　　比如我在上《背影》的时候，我就设计了这样的导语：都说母爱是世界上最伟大的，连两三岁的孩子都会唱《世上只有妈妈好》，那么父亲的爱伟大吗？说一说你们生活中的父亲？学生们就七嘴八舌地说开了。有的说，父亲喜欢喝酒，喝醉了就会打人。有的说，父亲每天工作都很忙，晚上自己都上床睡觉了才回家。有的说，父亲没有正式的工作，只能靠打工来维持一家人的生活。还有的说，自己是留守儿童，父母都在遥远的地方打工，有时甚至春节都不能回家……说着说着，有的学生就已经泣不成声了。因为在说的过程中他们就逐渐明白：不完美的父亲，沉默的父亲不是不爱自己，而是因为承受了太多的生活重担，把这份爱埋在心里罢了。就这样，《背影》这篇课文还没讲，学生的情感就自然地流露出来了。
　　二、朗读的留白——此时无声胜有声
　　俗话说“书读百遍，其义自现。”对于这个浅显的道理我们教师都懂，也都深有体会。然而，在很多公开课上，我常常发现，一些教师为了尽快完成教学任务，刚让学生读书还不到两分钟就开始提问，以至于朗读这一环节就形同虚设了。试想，此时有的学生正在诗书的境界中徜徉，有的或许才刚刚入文，怎么可能做到深入思考你提出的问题呢？学生的主体地位当然也无从体现了。说实话，很多学生之所以能谈吐不凡、笔下生花大概不是得益于你课上的条分缕析，而是得益于平常“好读书不求甚解”的积累。所以，不仅要给学生足够的时间去阅读文章，还要在阅读后给时间让他们感悟、品味。在教学中教师留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，教师的情感体验毕竟不能代替学生的情感体验。教师可适当留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，凭借自己的生活感受去体验，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦。
　　三、难点的留白——柳暗花明又一村
　　作为语文老师，我们在备课时都会制定教学目标。但在具体的讲课过程中，这些目标不一定都能实现，我们往往把学生往自己设定好的方向引导，有时甚至就直接把要讲的内容灌输给学生。在这个过程中，学生完全是被动的，根本谈不上和作者感情的共鸣，同时也会造成课堂气氛的沉闷。那么这时，就需要教师在讲解的过程中进行留白，就有可能摆脱“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明又一村”的喜悦。
　　四、体验的留白——万紫千红总是春
　　一部作品问世，对作品的解读便留给了读者，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”语文课堂上学生的阅读是一种个性化的行为，学生在阅读课文时总是凭借自己的生活经验、体验或想象对文本进行一番新的补充、加工和改造，因此，课堂上教师应对文章最易产生个性解读处进行“留白”，唤起学生的生活经验和体验，为学生提供想象创新的空间。学生的发言也许不是标准答案上有的，但他们思想的朵朵小花，必然形成情感体验的万紫千红的春天。
　　五、作业上的留白——触类旁通能应用
　　肖川博士说过：“作业是教师精心准备送给孩子们的礼物，它为孩子们综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中去。”作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，但在作业设计上也要与课堂教学中尊重学生主体地位相适应，因此，我们也应该尝试着在作业中“留白”，充分发挥学生的主体意识，调动学生的积极性和创造力。
　　语文教育本身是发展学生的思维，提高学生素养的人文教育，需要教师能够积极利用“留白”技巧去激发、启迪学生，使学生在填充“空白”时快乐参与并有所收获。语文教师要正确认识到自己所肩负的责任，提高自身的教学技巧，恰当运用“留白”技巧，为学生创设一个充满魅力的语文课堂。