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“语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读，没有捷径可走。”诚哉斯言！而多读也是我们传统语文教学中的主要方法。古人早已有云，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生阅读和写作能力的重要作用。很显然，仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的，虽然新课改建设了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构，并开设了五个系列的选修课，使得学生能够在自己感兴趣的领域学习到更多的篇章，但这些也是远远不够的。我们需要通过鼓励学生进行课外阅读从而培养学生终身阅读的习惯。当然，这是更高层次的目标，也是最终的目标，但在高中教育中，多读至少可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的表达更多样化、更流畅;更重要的是在广泛阅读中能学会如何思考问题、如何看待人生，从而拓展了学生的视野，培养了他们的思维能力。因而多读仍然是语文教学中的重要方法。教师应通过各种途径扩大学生的阅读面，比如通过交流读书心得、举办读书讲座的方式来鼓励学生多读，学生还可以按读书多少在《模块学习分项记录与评价》中给自己自评等级。多读如此重要，因而我们在教学中需大力地提倡。
斯普朗格说：“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好地衔接，失分较多，这引起了我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，是由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却以教师讲代替学生读，严重背离了阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着教师鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书、感悟、发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活、用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除了课本几乎无课外阅读。任何能力都是学习主体“悟”后“练”出的，绝非“讲”或“听”出的，缺少阅读的语文阅读教学付出太多，收获很少。怎么改进呢？我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程，“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师要根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣;善于启发利用学生的好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。要敢于放手，多给阅读时间，尊重学生的原始阅读，即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉由着学生“性子”选择阅读对象，只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。
新课改最终要面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很有必要。要借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉;让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用;引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。
其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读，在学生没接触文本时，不设计教学活动，在接触文本获得原始体验后，教师通过各种活动了解、矫正、引申原始体验，并充分发挥主导作用，在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才符合学情，真正使语文素养得以提升。那么，如何发挥主导作用呢？
第一，精心设计活动。要结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也能彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。第二，促进沟通。阅读教学的主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。第三，指导语文学法。阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体可引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等，使教与学形成合力，更好地促进学生的发展。特别是高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要求学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。第四，延伸课堂。语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感、增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛的阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等，让学生带着问题进课堂、出课堂，把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。
斯普朗格说：“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好地衔接，失分较多，这引起了我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，是由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却以教师讲代替学生读，严重背离了阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着教师鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书、感悟、发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活、用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除了课本几乎无课外阅读。任何能力都是学习主体“悟”后“练”出的，绝非“讲”或“听”出的，缺少阅读的语文阅读教学付出太多，收获很少。怎么改进呢？我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程，“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师要根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣;善于启发利用学生的好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。要敢于放手，多给阅读时间，尊重学生的原始阅读，即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉由着学生“性子”选择阅读对象，只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。
新课改最终要面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很有必要。要借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉;让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用;引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。
其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读，在学生没接触文本时，不设计教学活动，在接触文本获得原始体验后，教师通过各种活动了解、矫正、引申原始体验，并充分发挥主导作用，在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才符合学情，真正使语文素养得以提升。那么，如何发挥主导作用呢？
第一，精心设计活动。要结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也能彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。第二，促进沟通。阅读教学的主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。第三，指导语文学法。阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体可引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等，使教与学形成合力，更好地促进学生的发展。特别是高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要求学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。第四，延伸课堂。语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感、增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛的阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等，让学生带着问题进课堂、出课堂，把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。