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【摘要】优化教材内容是教学设计的重要环节，也是优化课堂教学、提高教学质量的前提和保证。课堂教学结构是课堂教学中各部分的顺序和时间的分配，也是教师从每节课的教学目的、教学任务出发，把教学内容分解成内在联系紧密的几个部分，从而由低到高、由浅人深、循序渐进地组织课堂教学的程序。优化课堂结构，要根据课型和内容的不同来进行设计。
【关键词】素质教育 课堂教学
一、确立素质教育观念
素质教育说到底，就是使学生智力和非智力因素全面提高，就是培养学生认识世界和改造世界的能力。在数学课堂教学中应确立的素质教育观念是：结合实际，提高思想素质。教学时，要增强德育意识，充分挖掘教材中思想品德教育因素；面向全体，提高智力素质和培养心理素质。教学中，这一观念要贯穿于整个教学过程。
二、优化数学课堂教学
1、优化教材内容
优化教材内容是教学设计的重要环节，也是优化课堂教学、提高教学质量的前提和保证。
⑴应树立正确的教材观，主动驾驭教材。教师绝不能过分地迷信教材，做教材的“奴隶”，而应根据本班学生的实际，对教材内容进行优化组合。如：适当改变课时教学顺序，自行设计练习题甚至例题，重组教材等，使教材内容真正成为教者易于表达、传授，学生易于主动接受的知识体系。我在教学中，把教材第一册一单元分成“10以内数的认识”、“10以内数的口算”、“解决问题”三大块进行教学，节省了教学时间，效果也很好。
⑵把握教材内容的承启联系，找准知识“切入点”。教学中，教师不但要“吃透”本期教材，而且要深钻全套教材。只有这样，教者心中才能形成一个部分与整体相互联系的知识框架，才能整体把握好各章节各课时教材内容，从而找准知识“切入点”，把教材知识结构转化为学生的认知结构，突出重点、突破难点。例如：在教学多位数乘除法的过程中，只要抓住“定位”下功夫，重难点便迎刃而解。
2、优化教学结构
课堂教学结构是课堂教学中各部分的顺序和时间的分配，也是教师从每节课的教学目的、教学任务出发，把教学内容分解成内在联系紧密的几个部分，从而由低到高、由浅人深、循序渐进地组织课堂教学的程序。优化课堂结构要根据课型和内容的不同来进行设计。
⑴新授课。新授课应按照复习准备、学习新知、学习反馈、综合练习、学习小结五个环节来组织教学。以“11减几”教学为例：①复习准备：复习“10减几”的减法，有意识地让学生接触新知“11-1”，使学生在主动运用已有知识解决新问题的实际操作中，在积极自觉地复习旧知的同时发现疑难，产生思维冲突，提出问题，激发动机，形成学习目标意识。②学习新知：先让学生讨论“11-2”：“不够减怎么办？”教师再直观演示，讲清算理，师生共同得出结论：“打散一捆，从10根里面拿。”最后学生反思，知识正向迁移，得出“破10减”的计算规律。③学习反馈：出示“破10减”10题，学生单独练习后全班订正；教师检查，及时矫正。④综合练习：利用多形式、多层次的练习，巩固新知。⑤学习小结：简要总结计算“11减几”的要点。
⑵练习课。练习课应按照“基本练习”、“基本内容练习”、“新旧知识综合练习”、“分层深化练习”四个环节组织教学。基本练习包括“口算”、“笔算”、“听算”等练习。基本内容练习是前课时新授内容的练习，练习时可提高速度，加大容量。新旧知识综合练习要让学生把握新旧知识间的联系，熟练巩固，形成技能。分层深化练习体现了“因材施教”的原则，提出的目标要“上不封顶，下要保底”。
⑶复习课。复习课可按照“回忆再现学习内容”、“复习内容的整理、归纳”、“局部性内容练习”、“综合性复习练习”、“自我测查和评价”五个环节来组织教学。通过复习，着重让学生掌握复习方法，培养复习习惯，形成系统化、条理化的版块知识体系，达到熟练掌握的目的。
3、优化教学方法
“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师关键是联系自身素质和学生实际，根据不同教学内容、教学目标，恰当选择符合本班实际的教学方法。常见的教学方法有“讲授法”、“谈话法”、“讨论法”、“辨论法”、“演示法”、“练习法”、“复习法”，以及现在提出的“自学辅导法”、“引导发现法”、“合作学习法”等等。数学课堂教学中，恰当选择教学方法，把“口、心、笔”有机结合，能够省时、高效地提高课堂教学质量。应从以下几个方面考虑：
⑴合作性。合作性是指教学中要有师生合作、生生合作。现代心理学研究认为：课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。因此，在教法的选择上，应注意学习的合作性，通过合作学习创造宽松、愉快的学习氛围。学生间相互讨论、相互操作，不但可以提高学生的学业成绩，还能增进友谊，培养相互理解和关心的良好品质。
⑵个体性。个体性是指在教学中要重视个别差异，实行因材施教。在一个班集体里，学生由于各方面的因素，导致学习成绩有差异。教学由于操作性较强，知识迁移较快，更易造成优差悬殊的现象。因此，教学方法必须适用于全体学生，调动各方面的积极因素，让好、中、差学生都能进入最佳学习状态，各有所得。
⑶自主性。自主性是指学生独立、自主的学习活动。现代教学更加注意学生的自主学习活动，学生已不再是被动的接受者，而是学习的主人和探索者。特别是在高年级，学生的自主学习活动时间要相应增加，旨在让学生掌握科学的学习方法，培养学生独立学习、独立探索的能力。如：“发现法”、“自学辅导法”、“六步教学法”等都具有自主性的特点。
⑷综合性。综合性是指多种教学方法在实际教学中的综合运用。一堂课的教学方法往往是以一种方法为主、多种方法为辅的综合运用，以期达到最优化的教学效果。如：“合作掌握学习法”和“引导发现教学法”都是这一综合性的尝试。
⑸启发性。启发性是现代教学方法的指导思想。启发性原理要求教师在教学中利用合理的教学方法，充分调动学生的积极性、主动性，启发学生思维，营造友好和谐、轻松愉快、协作向上的教学氛围，不断调节教与学的关系，促进教法为学法服务，从而实现教学方法的真正优化。
4、优化作业评价
课堂作业也是课堂教学中一个重要组成部分。教师从课堂作业的评价中，可及时了解学生掌握知识的情况，有利于下一课时教学计划的调整；学生可以从课堂作业评价中看到自己的学习效果，掌握好了可提高学习积极性，未掌握的可调整行为、及时补救。课堂作业评价通常采用自我评价、同学评价和教师评价三种形式。
综上所述，只有树立素质教育观念，优化数学课堂教学，才能落实素质教育，促进教育教学质量全面提高。
【关键词】素质教育 课堂教学
一、确立素质教育观念
素质教育说到底，就是使学生智力和非智力因素全面提高，就是培养学生认识世界和改造世界的能力。在数学课堂教学中应确立的素质教育观念是：结合实际，提高思想素质。教学时，要增强德育意识，充分挖掘教材中思想品德教育因素；面向全体，提高智力素质和培养心理素质。教学中，这一观念要贯穿于整个教学过程。
二、优化数学课堂教学
1、优化教材内容
优化教材内容是教学设计的重要环节，也是优化课堂教学、提高教学质量的前提和保证。
⑴应树立正确的教材观，主动驾驭教材。教师绝不能过分地迷信教材，做教材的“奴隶”，而应根据本班学生的实际，对教材内容进行优化组合。如：适当改变课时教学顺序，自行设计练习题甚至例题，重组教材等，使教材内容真正成为教者易于表达、传授，学生易于主动接受的知识体系。我在教学中，把教材第一册一单元分成“10以内数的认识”、“10以内数的口算”、“解决问题”三大块进行教学，节省了教学时间，效果也很好。
⑵把握教材内容的承启联系，找准知识“切入点”。教学中，教师不但要“吃透”本期教材，而且要深钻全套教材。只有这样，教者心中才能形成一个部分与整体相互联系的知识框架，才能整体把握好各章节各课时教材内容，从而找准知识“切入点”，把教材知识结构转化为学生的认知结构，突出重点、突破难点。例如：在教学多位数乘除法的过程中，只要抓住“定位”下功夫，重难点便迎刃而解。
2、优化教学结构
课堂教学结构是课堂教学中各部分的顺序和时间的分配，也是教师从每节课的教学目的、教学任务出发，把教学内容分解成内在联系紧密的几个部分，从而由低到高、由浅人深、循序渐进地组织课堂教学的程序。优化课堂结构要根据课型和内容的不同来进行设计。
⑴新授课。新授课应按照复习准备、学习新知、学习反馈、综合练习、学习小结五个环节来组织教学。以“11减几”教学为例：①复习准备：复习“10减几”的减法，有意识地让学生接触新知“11-1”，使学生在主动运用已有知识解决新问题的实际操作中，在积极自觉地复习旧知的同时发现疑难，产生思维冲突，提出问题，激发动机，形成学习目标意识。②学习新知：先让学生讨论“11-2”：“不够减怎么办？”教师再直观演示，讲清算理，师生共同得出结论：“打散一捆，从10根里面拿。”最后学生反思，知识正向迁移，得出“破10减”的计算规律。③学习反馈：出示“破10减”10题，学生单独练习后全班订正；教师检查，及时矫正。④综合练习：利用多形式、多层次的练习，巩固新知。⑤学习小结：简要总结计算“11减几”的要点。
⑵练习课。练习课应按照“基本练习”、“基本内容练习”、“新旧知识综合练习”、“分层深化练习”四个环节组织教学。基本练习包括“口算”、“笔算”、“听算”等练习。基本内容练习是前课时新授内容的练习，练习时可提高速度，加大容量。新旧知识综合练习要让学生把握新旧知识间的联系，熟练巩固，形成技能。分层深化练习体现了“因材施教”的原则，提出的目标要“上不封顶，下要保底”。
⑶复习课。复习课可按照“回忆再现学习内容”、“复习内容的整理、归纳”、“局部性内容练习”、“综合性复习练习”、“自我测查和评价”五个环节来组织教学。通过复习，着重让学生掌握复习方法，培养复习习惯，形成系统化、条理化的版块知识体系，达到熟练掌握的目的。
3、优化教学方法
“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师关键是联系自身素质和学生实际，根据不同教学内容、教学目标，恰当选择符合本班实际的教学方法。常见的教学方法有“讲授法”、“谈话法”、“讨论法”、“辨论法”、“演示法”、“练习法”、“复习法”，以及现在提出的“自学辅导法”、“引导发现法”、“合作学习法”等等。数学课堂教学中，恰当选择教学方法，把“口、心、笔”有机结合，能够省时、高效地提高课堂教学质量。应从以下几个方面考虑：
⑴合作性。合作性是指教学中要有师生合作、生生合作。现代心理学研究认为：课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。因此，在教法的选择上，应注意学习的合作性，通过合作学习创造宽松、愉快的学习氛围。学生间相互讨论、相互操作，不但可以提高学生的学业成绩，还能增进友谊，培养相互理解和关心的良好品质。
⑵个体性。个体性是指在教学中要重视个别差异，实行因材施教。在一个班集体里，学生由于各方面的因素，导致学习成绩有差异。教学由于操作性较强，知识迁移较快，更易造成优差悬殊的现象。因此，教学方法必须适用于全体学生，调动各方面的积极因素，让好、中、差学生都能进入最佳学习状态，各有所得。
⑶自主性。自主性是指学生独立、自主的学习活动。现代教学更加注意学生的自主学习活动，学生已不再是被动的接受者，而是学习的主人和探索者。特别是在高年级，学生的自主学习活动时间要相应增加，旨在让学生掌握科学的学习方法，培养学生独立学习、独立探索的能力。如：“发现法”、“自学辅导法”、“六步教学法”等都具有自主性的特点。
⑷综合性。综合性是指多种教学方法在实际教学中的综合运用。一堂课的教学方法往往是以一种方法为主、多种方法为辅的综合运用，以期达到最优化的教学效果。如：“合作掌握学习法”和“引导发现教学法”都是这一综合性的尝试。
⑸启发性。启发性是现代教学方法的指导思想。启发性原理要求教师在教学中利用合理的教学方法，充分调动学生的积极性、主动性，启发学生思维，营造友好和谐、轻松愉快、协作向上的教学氛围，不断调节教与学的关系，促进教法为学法服务，从而实现教学方法的真正优化。
4、优化作业评价
课堂作业也是课堂教学中一个重要组成部分。教师从课堂作业的评价中，可及时了解学生掌握知识的情况，有利于下一课时教学计划的调整；学生可以从课堂作业评价中看到自己的学习效果，掌握好了可提高学习积极性，未掌握的可调整行为、及时补救。课堂作业评价通常采用自我评价、同学评价和教师评价三种形式。
综上所述，只有树立素质教育观念，优化数学课堂教学，才能落实素质教育，促进教育教学质量全面提高。