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[摘 要] 高职模具零件的数控加工是一个典型的应用型课程，在其课程教学中应以先进的模具零件数控加工工艺过程为导向展开情境教学，以帮助学生实现知识、技能与社会生产需求的有效结合，切实提高高职模具零件数控加工课程的教学质量。
[关 键 词] 高职院校；模具零件；数控加工；教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0039-01
为社会输送知识能力、实践能力相结合的专门型人才是高等职业教育的核心培养目标。模具零件数控加工作为一个典型的应用型课程，是高职教学中理论与实践结合的重要阵地，因而探讨其课程教学具有重要的现实意义。
一、课程内容与教学思路
模具零件的数控加工是高职机械专业的核心课程之一，其课程设置旨在帮助高职生独立掌握模具零件数控加工与生产，以满足模具零件精度及质量的要求。因而，高职模具零件数控加工课程应实现三大主要目标：一是让学生掌握模具零件工艺规程编制及数控铣削等工艺的编程；二是让学生全面掌握CAD/CAM软件，并能利用软件自动生成模具零件的程序；三是学生编制或通过软件生成的模具零件程序可以在数控设备上加工出符合要求的零件。在高职模具零件数控加工课程内容的具体设置上，本课程应符合技能人才培养目标与模具零件数控加工领域的职业岗位（群）的职业需求，要有利于提升学生未来职业能力与职业素养，并能够与机械专业的其他课程有机结合。高职模具零件数控加工是一个典型的应用型课程，其课程内容的设定需要学校教师与行业专家以人才市场需求、生产工艺规程等一系列因素来综合考虑。在本课程的教学思路方面，需要充分利用高职院校实习实训基地的现有资源，以“工学结合”理念使高职机械专业学生毕业后具备从模具零件加工机床操作工向模具零件数控加工编程员、工艺员等岗位迁移的能力。教学应坚持理论与实践相结合，以先进的模具零件数控加工工艺过程为导向展开情境教学，以帮助学生实现知识、技能与社会生产需求的有效结合，切实提高高职模具零件数控加工课程的教学质量。
二、课程内容的教学组织
在高职“模具零件数控加工”课程教学组织中要体现模具先进制造技术发展理念，用典型实例，帮助学生提升模具零件数控加工的综合能力——不但要帮助学生掌握模具机床操作的基本能力，还要具备数控机床的编程、工艺等更高层次的能力。此外，要与时俱进，始终关注行业发展态势，时刻掌握最新的技术环节，并建立模拟仿真、真实职业相结合的实训体系，以“产、学、研”相结合的现代模具零件数控加工制造的全过程。（1）将模具零件数控加工工作系统化过程作为课程教学的组织理念，以零件为载体，展开情境教学。在模具零件数控加工课程的教学实践中，可以根据生产工艺流程采用递进式教学模式，进而对数控铣加工、电加工技术、CAM技术应用等学习情境进行教学实践，实现“教、学、做”合一，推进学习情境，切实提升学生的实践动手能力、创新能力、自主学习能力、可持续发展能力与团队协作能力。（2）根据行业企业发展需要和岗位工作的能力、素质等要求有针对性地组织课程教学。在模具零件数控加工课程的组织教学中，要做到深入浅出，教学内容应由简单到复杂递进式的安排。同时，遵循职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，“教、学、做”结合，合理设计实训、实习等教学环节。（3）实践教学与职业技能鉴定相结合。模具零件数控加工是典型的理论与实践高度融合的课程。学校要增加实践教学所占课时的比重，完善实训大纲与指导书，实训课时占总课时的50%以上为宜。在实训课中，要求学生人人动手、理论与实践相结合。
三、课程教学效果及讨论
为达成教学目标，教师在教学指导过程中可采用情境教学法，职业情境教学法能够使学生实践动手能力大大增强。学生在“学中做，做中学”，真正实现了理论与实践的结合。当然，为更好地提升高职模具零件数控加工课程的教学质量，在未来的实践中，还应该进行更为广泛的调研，要尽可能对企业相关岗位进行深入研究，并选取符合学生认知规律与未来职业需求的典型零件加工案例作为课程教学的内容，并有机衔接同类型的机械专业的其他课程内容，真正构建起一个以模具零件数控加工为中心的课程体系。此外，还应不断创新高职模具零件数控加工课程的教学模式，明确教学目标与学生的学习目标，提高学生学习的积极性与自主性，提升学生解决问题的能力，培养出一批能够适应现代制造企业需求的高素质模具零件数控加工人才。
参考文献：
[1]王德山，邵剑平.高职院校机械制造类精品课程建设的研究[J].北京电力高等专科学校学报，2010（9）：164-165.
[2]谢绪明.浅谈数控技术应用专业课程体系的构建[J].职业教育，2014（15）：88-89.
[3]王德.高职院校精品课程《模具数控加工》教学设计[J].职业技术教育，2011（5）：21-22.
[4]康俊远.冷冲压工艺与模具设计[M].北京：北京理工大学出版社，2009.
[关 键 词] 高职院校；模具零件；数控加工；教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0039-01
为社会输送知识能力、实践能力相结合的专门型人才是高等职业教育的核心培养目标。模具零件数控加工作为一个典型的应用型课程，是高职教学中理论与实践结合的重要阵地，因而探讨其课程教学具有重要的现实意义。
一、课程内容与教学思路
模具零件的数控加工是高职机械专业的核心课程之一，其课程设置旨在帮助高职生独立掌握模具零件数控加工与生产，以满足模具零件精度及质量的要求。因而，高职模具零件数控加工课程应实现三大主要目标：一是让学生掌握模具零件工艺规程编制及数控铣削等工艺的编程；二是让学生全面掌握CAD/CAM软件，并能利用软件自动生成模具零件的程序；三是学生编制或通过软件生成的模具零件程序可以在数控设备上加工出符合要求的零件。在高职模具零件数控加工课程内容的具体设置上，本课程应符合技能人才培养目标与模具零件数控加工领域的职业岗位（群）的职业需求，要有利于提升学生未来职业能力与职业素养，并能够与机械专业的其他课程有机结合。高职模具零件数控加工是一个典型的应用型课程，其课程内容的设定需要学校教师与行业专家以人才市场需求、生产工艺规程等一系列因素来综合考虑。在本课程的教学思路方面，需要充分利用高职院校实习实训基地的现有资源，以“工学结合”理念使高职机械专业学生毕业后具备从模具零件加工机床操作工向模具零件数控加工编程员、工艺员等岗位迁移的能力。教学应坚持理论与实践相结合，以先进的模具零件数控加工工艺过程为导向展开情境教学，以帮助学生实现知识、技能与社会生产需求的有效结合，切实提高高职模具零件数控加工课程的教学质量。
二、课程内容的教学组织
在高职“模具零件数控加工”课程教学组织中要体现模具先进制造技术发展理念，用典型实例，帮助学生提升模具零件数控加工的综合能力——不但要帮助学生掌握模具机床操作的基本能力，还要具备数控机床的编程、工艺等更高层次的能力。此外，要与时俱进，始终关注行业发展态势，时刻掌握最新的技术环节，并建立模拟仿真、真实职业相结合的实训体系，以“产、学、研”相结合的现代模具零件数控加工制造的全过程。（1）将模具零件数控加工工作系统化过程作为课程教学的组织理念，以零件为载体，展开情境教学。在模具零件数控加工课程的教学实践中，可以根据生产工艺流程采用递进式教学模式，进而对数控铣加工、电加工技术、CAM技术应用等学习情境进行教学实践，实现“教、学、做”合一，推进学习情境，切实提升学生的实践动手能力、创新能力、自主学习能力、可持续发展能力与团队协作能力。（2）根据行业企业发展需要和岗位工作的能力、素质等要求有针对性地组织课程教学。在模具零件数控加工课程的组织教学中，要做到深入浅出，教学内容应由简单到复杂递进式的安排。同时，遵循职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，“教、学、做”结合，合理设计实训、实习等教学环节。（3）实践教学与职业技能鉴定相结合。模具零件数控加工是典型的理论与实践高度融合的课程。学校要增加实践教学所占课时的比重，完善实训大纲与指导书，实训课时占总课时的50%以上为宜。在实训课中，要求学生人人动手、理论与实践相结合。
三、课程教学效果及讨论
为达成教学目标，教师在教学指导过程中可采用情境教学法，职业情境教学法能够使学生实践动手能力大大增强。学生在“学中做，做中学”，真正实现了理论与实践的结合。当然，为更好地提升高职模具零件数控加工课程的教学质量，在未来的实践中，还应该进行更为广泛的调研，要尽可能对企业相关岗位进行深入研究，并选取符合学生认知规律与未来职业需求的典型零件加工案例作为课程教学的内容，并有机衔接同类型的机械专业的其他课程内容，真正构建起一个以模具零件数控加工为中心的课程体系。此外，还应不断创新高职模具零件数控加工课程的教学模式，明确教学目标与学生的学习目标，提高学生学习的积极性与自主性，提升学生解决问题的能力，培养出一批能够适应现代制造企业需求的高素质模具零件数控加工人才。
参考文献：
[1]王德山，邵剑平.高职院校机械制造类精品课程建设的研究[J].北京电力高等专科学校学报，2010（9）：164-165.
[2]谢绪明.浅谈数控技术应用专业课程体系的构建[J].职业教育，2014（15）：88-89.
[3]王德.高职院校精品课程《模具数控加工》教学设计[J].职业技术教育，2011（5）：21-22.
[4]康俊远.冷冲压工艺与模具设计[M].北京：北京理工大学出版社，2009.