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【摘 要】 自主学习作为当今教育研究的一个重要课题，通过学习培养学生的自主意识，自主学习的态度、习惯和能力，又要指导学生自己去实践，自己去发现；既要立足于当前的学习，又要着眼于学生的终身学习，使学生在积极、主动的学习过程中，实现自我认识、自我教育、自我管理、自我完善。
【关键词】 初中数学 自主学习 能力培养
预习是为培养自学能力服务的，是培养自学能力的好途径.如何培养学生的预习习惯呢？本人认为，习惯的培养不是一蹴而就的。可分为初级阶段、中级阶段、高级阶段进行。本文就初级阶段初中数学如何培养学生的预习习惯进行探讨。
1 对学生预习的指导
1.1 从预习内容上来看，可以先从某一课时着手。每节内容的预习是预习的主要阵地，预习的内容涉及面广，主要预习的有：①主要内容，提炼出重点内容。比如概念、定理、法则等。②探究过程，不仅能看懂教材，而且要能说出教材上每步的理由；③例题的示范，能通过例题的示范，学会解题格式，提高书面表达能力；④练习的巩固，能通过练习测试自身预习水平；⑤能对例习题进行适当变式，提高联想水平。预习时不必面面俱到，但应视具体内容，根据学生的实际情况，教学要求和训练重点安排预习内容。
1.2 从预习的形式上来看，若从空间上来划分，可以是课内的，也可以是课外的。两种预习形式不同，各有特点。课外预习有充足的时间供学生自由支配，充分思考，但没有教师解惑、释疑，容易使学生感到枯燥、厌倦而中断或放弃，且占用时间太多。而课内预习，时间较为有限，但因有教师的指导，容易激发学生的非智力因素，诱发学生探究问题的动机和兴趣，集中其注意力去探究知识的实质及内在逻辑关系，从而使学生学习由机械学习转化为有意义学习。
2 小组内个人价值的实现
小组内合理分工，科学评价，有助于学生个人价值的实现，翻译器，激发学生学习动机，使其更加主动地去学习。
2.1 角色互赖。即在小组活动中，每个组员都担当特定的角色，并且每个的角色都不可或缺，不能替代。这些角色不仅明确了每个组员的任务，使他们体验到个人的价值，避免了某些成员在小组中无所事事。
2.2 责任承包。即小组的总课题被分解为若干个子课题，每个承担其中的一個，小组完成总课题的质量取决于每一个子课题完成的质量。
2.3 随机提问。即随机提问小组中的每个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与每一个组员都会因为不好好表现而直接影响到全组。这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使每个组员认真地参与小组活动。
2.4 个别测试。即在学习时小组成员可以进行交流、相互帮助，但是教师在检查小组的学习质量时，是让每个学生独立完成测验，并且要综合每个组员的测验成绩来评价小组的活动。
3 全班中个人价值的实现
对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。对没有预习习惯的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。
3.1 预习报告式。就是学生将自己的预习结果主要以书面的形式展现在评价者面前。之所以称为预习报告，主要为了强调这种预习的常规性，让学生从名字中就能获得提示，从而促进他们预习习惯的养成。如教学中，本人不仅要求学生完成预习讲义，而且还要做预习笔记，预习本有点象以前教师让学生记录的课堂笔记本，主要内容有学习目标、知识点归纳、典型例题等。通过对预习本的批阅，定期在全班展示，放大学生预习成果，保持学生预习的热情。
3.2 小组汇报式。成立学习小组，由每个学习小组的组长首先对组员预习情况的评价，整理后向教师汇报预习情况。汇报的情况中既要把组员预习中的共性和个性问题反映出来又要体现出组员态度认真与否。对于小组中遇到的问题，原则上能在小组内解决的决不到全班来解决。
3.3 学生展示式。学生展示从形式上来看，可以是易点展示，具体可通过对后进生检测。也可以是重点、难点展示，可以以小组为单位，让学生成为老师，讲解教师事先分配好的任务，其他同学聆听、质疑、补充。展示的形式可以在小组内进行，也可以在全班进行。我们可以想象整个课堂，不见了老师的一言堂，没有提前预设的所谓精彩环节，而是学生比舞式的竞相展示，此时课堂上处处闪烁的是智慧的光芒，学生较高的人文素养也就在这样的课堂中尽显无余。
实践证明，越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往会在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
通过一段时间的实践，学生除了在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生预习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数学生对学习数学逐渐地产生了兴趣，对课前教师布置的预习作业能够积极地、认真地去完成并能结合自己的实际做预习记录，写预习笔记。每节课之前首先要完成预习作业已经成为数学课必备的不可缺少的重要内容之一，是学生一种良好的习惯。正如学生预习笔记所写：“如果你成绩不好，就应该尝试去预习，这是个非常好的方法，也是通向优生的一把‘金钥匙’。”渐渐地，我要求我们班的学生养成了这种预习的习惯，大部分学生的成绩也逐渐提高了。在数学教学中，我们应认真踏实地抓好课前预习，让学生养成良好的预习习惯，使学生真正成为学习的小主人！
【关键词】 初中数学 自主学习 能力培养
预习是为培养自学能力服务的，是培养自学能力的好途径.如何培养学生的预习习惯呢？本人认为，习惯的培养不是一蹴而就的。可分为初级阶段、中级阶段、高级阶段进行。本文就初级阶段初中数学如何培养学生的预习习惯进行探讨。
1 对学生预习的指导
1.1 从预习内容上来看，可以先从某一课时着手。每节内容的预习是预习的主要阵地，预习的内容涉及面广，主要预习的有：①主要内容，提炼出重点内容。比如概念、定理、法则等。②探究过程，不仅能看懂教材，而且要能说出教材上每步的理由；③例题的示范，能通过例题的示范，学会解题格式，提高书面表达能力；④练习的巩固，能通过练习测试自身预习水平；⑤能对例习题进行适当变式，提高联想水平。预习时不必面面俱到，但应视具体内容，根据学生的实际情况，教学要求和训练重点安排预习内容。
1.2 从预习的形式上来看，若从空间上来划分，可以是课内的，也可以是课外的。两种预习形式不同，各有特点。课外预习有充足的时间供学生自由支配，充分思考，但没有教师解惑、释疑，容易使学生感到枯燥、厌倦而中断或放弃，且占用时间太多。而课内预习，时间较为有限，但因有教师的指导，容易激发学生的非智力因素，诱发学生探究问题的动机和兴趣，集中其注意力去探究知识的实质及内在逻辑关系，从而使学生学习由机械学习转化为有意义学习。
2 小组内个人价值的实现
小组内合理分工，科学评价，有助于学生个人价值的实现，翻译器，激发学生学习动机，使其更加主动地去学习。
2.1 角色互赖。即在小组活动中，每个组员都担当特定的角色，并且每个的角色都不可或缺，不能替代。这些角色不仅明确了每个组员的任务，使他们体验到个人的价值，避免了某些成员在小组中无所事事。
2.2 责任承包。即小组的总课题被分解为若干个子课题，每个承担其中的一個，小组完成总课题的质量取决于每一个子课题完成的质量。
2.3 随机提问。即随机提问小组中的每个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与每一个组员都会因为不好好表现而直接影响到全组。这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使每个组员认真地参与小组活动。
2.4 个别测试。即在学习时小组成员可以进行交流、相互帮助，但是教师在检查小组的学习质量时，是让每个学生独立完成测验，并且要综合每个组员的测验成绩来评价小组的活动。
3 全班中个人价值的实现
对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。对没有预习习惯的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。
3.1 预习报告式。就是学生将自己的预习结果主要以书面的形式展现在评价者面前。之所以称为预习报告，主要为了强调这种预习的常规性，让学生从名字中就能获得提示，从而促进他们预习习惯的养成。如教学中，本人不仅要求学生完成预习讲义，而且还要做预习笔记，预习本有点象以前教师让学生记录的课堂笔记本，主要内容有学习目标、知识点归纳、典型例题等。通过对预习本的批阅，定期在全班展示，放大学生预习成果，保持学生预习的热情。
3.2 小组汇报式。成立学习小组，由每个学习小组的组长首先对组员预习情况的评价，整理后向教师汇报预习情况。汇报的情况中既要把组员预习中的共性和个性问题反映出来又要体现出组员态度认真与否。对于小组中遇到的问题，原则上能在小组内解决的决不到全班来解决。
3.3 学生展示式。学生展示从形式上来看，可以是易点展示，具体可通过对后进生检测。也可以是重点、难点展示，可以以小组为单位，让学生成为老师，讲解教师事先分配好的任务，其他同学聆听、质疑、补充。展示的形式可以在小组内进行，也可以在全班进行。我们可以想象整个课堂，不见了老师的一言堂，没有提前预设的所谓精彩环节，而是学生比舞式的竞相展示，此时课堂上处处闪烁的是智慧的光芒，学生较高的人文素养也就在这样的课堂中尽显无余。
实践证明，越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往会在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
通过一段时间的实践，学生除了在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生预习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数学生对学习数学逐渐地产生了兴趣，对课前教师布置的预习作业能够积极地、认真地去完成并能结合自己的实际做预习记录，写预习笔记。每节课之前首先要完成预习作业已经成为数学课必备的不可缺少的重要内容之一，是学生一种良好的习惯。正如学生预习笔记所写：“如果你成绩不好，就应该尝试去预习，这是个非常好的方法，也是通向优生的一把‘金钥匙’。”渐渐地，我要求我们班的学生养成了这种预习的习惯，大部分学生的成绩也逐渐提高了。在数学教学中，我们应认真踏实地抓好课前预习，让学生养成良好的预习习惯，使学生真正成为学习的小主人！