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摘要：时空观念是历史学科五大核心素养之一，是了解历史的基础。在日常课堂教学中，教师应加强对学生时空观念素养的科学培养，注重对图文的解析，帮助学生构建知识框架，多开展中西之间的比较活动，善于在课堂中进行针对训练，以此激发学生学习历史、探究历史的兴趣。
关键词：时空观念;图文解释;中外比较
随着新课改和高考模式改革的进一步深化，课程目标由“三维目标”发展到“历史学科核心素养”的培养，时空观念素养作为历史学科五大核心素养之一，为了解和理解历史奠定了基础，是认识历史必要条件。在当前高中历史教学中，很多学生反映，由于历史知识点烦琐，所以在构建历史知识体系、总结历史规律时，往往感到迷茫，无从下手。因此，在教学過程中教师应加强对学生时空观念的培养，引导学生通过时空观念素养将所学知识进行时空定位，以此促进学生学习历史的兴趣，并加强对历史学科的有效探索。
一、引用图文教学，提升学生时空观
地图也是历史教学的重要工具，地图的使用可以达到文学和语言无法企及的直观效果。但在现实的课堂教学中历史课堂上出现的地图往往只是配角，只起到丰富课件内容的作用。授课过程中教师很少对图文进行解析，久之容易造成学生时空观念薄弱。为了弥补不足，在讲述“希腊文明的摇篮”这一子目时，可引用“古代希腊地形图”，先让学生观察希腊地理位置和地形，再提出问题：结合地图说明古希腊自然地理条件有何特点，并分析地理条件对希腊文明有何影响？
解析时，首先注意引导学生观察地图中希腊所处的位置是三面环海，三州交界。这便于希腊吸收亚非欧三洲文明，促进文化交往。其次再看希腊地形特点，是以山地为主，平原较少，因此希腊半岛内山岭纵横，河流交错。独特的地形使希腊形成了多个由小块平原组成的小城邦，也使其小国寡民的特点尤其突出。在城邦之间的关系上，彼此都是独立自主的，这为希腊民主政治的建立奠定了良好的基础。在城邦内部由于土地面积小，农业不发达，所以大多数人选择向外谋生，因此促进了希腊工商业的发展。最后，在讲到希腊工商业的时候注意提醒学生观察希腊的航海条件。希腊海岸线很长，海岛密布，多良港，这为工商业航海贸易提供了最为便利的条件。在商业航海贸易中，人们往往以平等交换为原则，要求拥有自由的商业贸易环境……这都有助于古希腊人平等观念的形成与民主政治的建立。通过对希腊地理环境的的分析，可以得出结论，良好的地理条件为希腊的民主政治奠定了坚实的基础。
二、概括知识，建构知识体系
希腊民主政治建设以公元前6世纪初，执政官梭伦推行改革为基础，又以公元前5世纪伯利克里改革为雅典民主政治“黄金时代”的标志，其民主政治的建立与完善经历了漫长的过程。为了让学生对本课知识有全面的认识，在讲授“雅典民主政治的建立”和“雅典民主的‘黄金时代’”时，可让学生先研读教材，然后分工合作，利用图表展示雅典民主政治建设的内容。 梭伦改革 克里斯提尼
利用图表对历史知识进行梳理，有利于学生掌握历史事件发展的基本脉络，也可从表格归纳的内容推出雅典民主政治的特点，如：主权在民、轮番而治、直接民主、公民意识等。雅典的民主政治扩大公民的权力，但是对于大多数非公民来说，他们依然被排除在政治之外，所以雅典的民主政治实质还是为了维护奴隶主贵族的利益，是少数人的民主。
三、中外对比构建时空观念，注重知识类比
时空观念是在特定的时空联系事物进行观察、分析的思维方式，而中外对比研究又可以通过时空观念的构建达到研究的目的。课堂展示时，讲完城邦的概念后，可引导学生对比古代希腊雅典城邦与中国春秋战国诸侯国的异同，让学生分组进行讨论，后由教师总结：两者的相同处在于都大体处于同一时期，但却是同一时间下不同时空的不同发展。
由此可知，因为政治、经济与文化的不同特征，中西方的走向差异逐渐增大。古希腊走向了民主政治，而古代中国最终建立了专制政体。为了加强学生的历史时空素养，在课堂教学的最后阶段，可才用对点训练的形式，加强学生对“时空”的理解，引导学生完成训练题：雅典执政官克里斯提尼重新划定以地域为基础的10行政选区代替原来的4个血缘部落;中国秦始皇以郡县制代替了分封制。
参考文献
[1]陈述.在历史教学过程中塑造学生的时空观念[J].当代家庭教育，2021（07）：55-56
[2]翟春荣.基于合作探究的高中历史资优生培养策略——以《民主政治的摇篮——古代希腊》一课为例[J].附件基础教育研究，2020（10）：89-91
[3]赵骋昊.古代雅典民主制度的优劣及其启示[J].中国校外教育，2019（04）：54-55
[4]黄杏婵.浅谈全国历史高考题对时空观念的深层考查——以雅典民主政治为例[J].历史教学（上半月刊），2017（11）：50-5
[5]李代贵.历史教科书的内容需要重新建构——以《古代希腊民主政治》教材分析为例[J].历史教学（中学版），2013（03）：13-17
[6]艾宛虹.浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用[J].中学历史教学，2017（05）：11-13
[7]夏辉辉.历史学科核心素养的内涵与教学落点：以“时空观念”为例[J].中国教师，2017（8）：49-53.
[8]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析：例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）：44-49.
关键词：时空观念;图文解释;中外比较
随着新课改和高考模式改革的进一步深化，课程目标由“三维目标”发展到“历史学科核心素养”的培养，时空观念素养作为历史学科五大核心素养之一，为了解和理解历史奠定了基础，是认识历史必要条件。在当前高中历史教学中，很多学生反映，由于历史知识点烦琐，所以在构建历史知识体系、总结历史规律时，往往感到迷茫，无从下手。因此，在教学過程中教师应加强对学生时空观念的培养，引导学生通过时空观念素养将所学知识进行时空定位，以此促进学生学习历史的兴趣，并加强对历史学科的有效探索。
一、引用图文教学，提升学生时空观
地图也是历史教学的重要工具，地图的使用可以达到文学和语言无法企及的直观效果。但在现实的课堂教学中历史课堂上出现的地图往往只是配角，只起到丰富课件内容的作用。授课过程中教师很少对图文进行解析，久之容易造成学生时空观念薄弱。为了弥补不足，在讲述“希腊文明的摇篮”这一子目时，可引用“古代希腊地形图”，先让学生观察希腊地理位置和地形，再提出问题：结合地图说明古希腊自然地理条件有何特点，并分析地理条件对希腊文明有何影响？
解析时，首先注意引导学生观察地图中希腊所处的位置是三面环海，三州交界。这便于希腊吸收亚非欧三洲文明，促进文化交往。其次再看希腊地形特点，是以山地为主，平原较少，因此希腊半岛内山岭纵横，河流交错。独特的地形使希腊形成了多个由小块平原组成的小城邦，也使其小国寡民的特点尤其突出。在城邦之间的关系上，彼此都是独立自主的，这为希腊民主政治的建立奠定了良好的基础。在城邦内部由于土地面积小，农业不发达，所以大多数人选择向外谋生，因此促进了希腊工商业的发展。最后，在讲到希腊工商业的时候注意提醒学生观察希腊的航海条件。希腊海岸线很长，海岛密布，多良港，这为工商业航海贸易提供了最为便利的条件。在商业航海贸易中，人们往往以平等交换为原则，要求拥有自由的商业贸易环境……这都有助于古希腊人平等观念的形成与民主政治的建立。通过对希腊地理环境的的分析，可以得出结论，良好的地理条件为希腊的民主政治奠定了坚实的基础。
二、概括知识，建构知识体系
希腊民主政治建设以公元前6世纪初，执政官梭伦推行改革为基础，又以公元前5世纪伯利克里改革为雅典民主政治“黄金时代”的标志，其民主政治的建立与完善经历了漫长的过程。为了让学生对本课知识有全面的认识，在讲授“雅典民主政治的建立”和“雅典民主的‘黄金时代’”时，可让学生先研读教材，然后分工合作，利用图表展示雅典民主政治建设的内容。 梭伦改革 克里斯提尼
利用图表对历史知识进行梳理，有利于学生掌握历史事件发展的基本脉络，也可从表格归纳的内容推出雅典民主政治的特点，如：主权在民、轮番而治、直接民主、公民意识等。雅典的民主政治扩大公民的权力，但是对于大多数非公民来说，他们依然被排除在政治之外，所以雅典的民主政治实质还是为了维护奴隶主贵族的利益，是少数人的民主。
三、中外对比构建时空观念，注重知识类比
时空观念是在特定的时空联系事物进行观察、分析的思维方式，而中外对比研究又可以通过时空观念的构建达到研究的目的。课堂展示时，讲完城邦的概念后，可引导学生对比古代希腊雅典城邦与中国春秋战国诸侯国的异同，让学生分组进行讨论，后由教师总结：两者的相同处在于都大体处于同一时期，但却是同一时间下不同时空的不同发展。
由此可知，因为政治、经济与文化的不同特征，中西方的走向差异逐渐增大。古希腊走向了民主政治，而古代中国最终建立了专制政体。为了加强学生的历史时空素养，在课堂教学的最后阶段，可才用对点训练的形式，加强学生对“时空”的理解，引导学生完成训练题：雅典执政官克里斯提尼重新划定以地域为基础的10行政选区代替原来的4个血缘部落;中国秦始皇以郡县制代替了分封制。
参考文献
[1]陈述.在历史教学过程中塑造学生的时空观念[J].当代家庭教育，2021（07）：55-56
[2]翟春荣.基于合作探究的高中历史资优生培养策略——以《民主政治的摇篮——古代希腊》一课为例[J].附件基础教育研究，2020（10）：89-91
[3]赵骋昊.古代雅典民主制度的优劣及其启示[J].中国校外教育，2019（04）：54-55
[4]黄杏婵.浅谈全国历史高考题对时空观念的深层考查——以雅典民主政治为例[J].历史教学（上半月刊），2017（11）：50-5
[5]李代贵.历史教科书的内容需要重新建构——以《古代希腊民主政治》教材分析为例[J].历史教学（中学版），2013（03）：13-17
[6]艾宛虹.浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用[J].中学历史教学，2017（05）：11-13
[7]夏辉辉.历史学科核心素养的内涵与教学落点：以“时空观念”为例[J].中国教师，2017（8）：49-53.
[8]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析：例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）：44-49.