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【摘要】随着教育改革的深入发展，教育创新已逐渐成为改革的主旋律。而实施创新教育，核心是要培养学生的创新意识和创新思维能力。但课堂教学才是培养学生创新思维和实践能力的主阵地，那么，语文课堂如何培养学生的创新思维能力呢？在本文就谈谈本人的一些思考和观点。
【关键词】课堂教学 培养 创新 思维
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0052-01
一、激发创新兴趣，营造创新氛围
引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。例如在教学《新型玻璃》一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃？有什么特点？学生回答：“有透明玻璃，能遮风挡雨并且明净透亮。”“宝石蓝玻璃，非常漂亮。”“装饰玻璃，上面布满美丽的花纹。”“汽车玻璃，很结实。”……我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关玻璃的。出示课题后问“新型”是什么意思？学生理解后追问，看了课题，你想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它们都是什么样的玻璃，什么特点？”“它们有什么特殊的作用？”“是谁这么聪明发明出来的？”“它们是怎样生产出来的？用什么做成的？”我则抓住契机，鼓励说：“那就让我们赶快来读课文，寻找一下答案吧。”此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，切实激发起学生求知的欲望，把“要你知道”变成“我要知道”，充分尊重每个个体的需要。
二、激发求异思维，拓宽思维广度
在语文教学中要注意发散性思维训练，课本只是给我们提供了一种类型，一种方法，一个结局，是范例，这就要求教师有意识冲破课本的框架，让学生的思维在广阔的空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。例如，如在教授传统篇目《再见了，亲人》一文时，摒弃了“课文中‘亲人’指的是谁”，先讲读第一个事例，然后学生自学第二、三个事例等传统套路，而是从“亲人”是“有血缘关系的人”这一基本外延生发开去，通过学生反复地品读、体会、感悟，得出这里指的是“战争年代有‘血肉关系的亲人’，也包括朝鲜人民和志愿军。”；“和平年代有深厚情谊的人”，延伸了“亲人”的外延，加深了学生对课文的理解。对讨论中学生认为现在他的亲人有动物、植物、甚至地球，这种博爱思想更是及时、充分地给予肯定，这是学生的创新，是学生的自我感悟和自我体验的结晶。无疑这就达到了激发潜能，引发创新之目的。
三、因势利导，培养想象力
想象是思维的翅膀，教学实践告诉我， 小学生思维活跃，想象力丰富。要让学生在课堂中利用教材有利因素进行锻炼，教师加以点拨，努力培植。如 《 穷人 》 结尾的补叙 《 桑娜拉开帐子后 》 ，通过这样的训练，学生的思维能力提高了，也活跃了课堂气氛，学生的创新能力得到培养。教学《再见了，亲人》的第一段，可让学生根据其中的有关描述思考想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行是怎樣冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的……然后，以《硝烟中》为题，练习想象性扩写。又如；教学《小木偶的故事》时，课文讲老木匠在小木偶的脸上只添了一个笑嘻嘻的表情，小木偶因为而受冤枉、遭误解、被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，它才获得真正的快乐。课堂上，我让学生充分交流阅读体会之后，引导学生大胆想象根据课文内容进行延伸性的想象，续编这个童话《小木偶得到所有表情之后……》，学生们异常活跃，七嘴八舌地编起故事来，记得其中一学生这样续写的：小木偶自从有了表情以后，就日夜想着把自己的红背包拿回来，想到了当时路边卖水果的老大爷，和一只小猫咪，他俩都看到小红狐抢他背包的过程，他还找了女巫给作证，就信心满满地去找熊警官。他对警官一五一十把事情经过讲清楚，女巫、老大爷、小猫咪都替小木偶作证人，终于真相大白，小木偶从小红狐那里要回自己的红背包了，开心极了，他感谢过老大爷、小猫咪、女巫和熊警官，走上了幸福之路。还有学生续写说小木偶找了小红狐的妈妈，她妈妈批评了小红狐，不能欺骗别人、抢别人的东西……故事续写合理有趣，就这样，因势利导丰富了学生的想象力，培养了学生的创新思维。
总而言之，教育创新是改革的主旋律，课堂教学是培养学生创新思维和实践能力的主阵地，因此，课堂上重视学生的创新意识和创新思维能力的培养，才培养出适合未来发展的创新型人才。
参考文献：
[1]赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.
[2]余冰.小学生数学创新思维能力研究综述[J].教育现代化，2018（36）：383-386.
【关键词】课堂教学 培养 创新 思维
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0052-01
一、激发创新兴趣，营造创新氛围
引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。例如在教学《新型玻璃》一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃？有什么特点？学生回答：“有透明玻璃，能遮风挡雨并且明净透亮。”“宝石蓝玻璃，非常漂亮。”“装饰玻璃，上面布满美丽的花纹。”“汽车玻璃，很结实。”……我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关玻璃的。出示课题后问“新型”是什么意思？学生理解后追问，看了课题，你想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它们都是什么样的玻璃，什么特点？”“它们有什么特殊的作用？”“是谁这么聪明发明出来的？”“它们是怎样生产出来的？用什么做成的？”我则抓住契机，鼓励说：“那就让我们赶快来读课文，寻找一下答案吧。”此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，切实激发起学生求知的欲望，把“要你知道”变成“我要知道”，充分尊重每个个体的需要。
二、激发求异思维，拓宽思维广度
在语文教学中要注意发散性思维训练，课本只是给我们提供了一种类型，一种方法，一个结局，是范例，这就要求教师有意识冲破课本的框架，让学生的思维在广阔的空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。例如，如在教授传统篇目《再见了，亲人》一文时，摒弃了“课文中‘亲人’指的是谁”，先讲读第一个事例，然后学生自学第二、三个事例等传统套路，而是从“亲人”是“有血缘关系的人”这一基本外延生发开去，通过学生反复地品读、体会、感悟，得出这里指的是“战争年代有‘血肉关系的亲人’，也包括朝鲜人民和志愿军。”；“和平年代有深厚情谊的人”，延伸了“亲人”的外延，加深了学生对课文的理解。对讨论中学生认为现在他的亲人有动物、植物、甚至地球，这种博爱思想更是及时、充分地给予肯定，这是学生的创新，是学生的自我感悟和自我体验的结晶。无疑这就达到了激发潜能，引发创新之目的。
三、因势利导，培养想象力
想象是思维的翅膀，教学实践告诉我， 小学生思维活跃，想象力丰富。要让学生在课堂中利用教材有利因素进行锻炼，教师加以点拨，努力培植。如 《 穷人 》 结尾的补叙 《 桑娜拉开帐子后 》 ，通过这样的训练，学生的思维能力提高了，也活跃了课堂气氛，学生的创新能力得到培养。教学《再见了，亲人》的第一段，可让学生根据其中的有关描述思考想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行是怎樣冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的……然后，以《硝烟中》为题，练习想象性扩写。又如；教学《小木偶的故事》时，课文讲老木匠在小木偶的脸上只添了一个笑嘻嘻的表情，小木偶因为而受冤枉、遭误解、被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，它才获得真正的快乐。课堂上，我让学生充分交流阅读体会之后，引导学生大胆想象根据课文内容进行延伸性的想象，续编这个童话《小木偶得到所有表情之后……》，学生们异常活跃，七嘴八舌地编起故事来，记得其中一学生这样续写的：小木偶自从有了表情以后，就日夜想着把自己的红背包拿回来，想到了当时路边卖水果的老大爷，和一只小猫咪，他俩都看到小红狐抢他背包的过程，他还找了女巫给作证，就信心满满地去找熊警官。他对警官一五一十把事情经过讲清楚，女巫、老大爷、小猫咪都替小木偶作证人，终于真相大白，小木偶从小红狐那里要回自己的红背包了，开心极了，他感谢过老大爷、小猫咪、女巫和熊警官，走上了幸福之路。还有学生续写说小木偶找了小红狐的妈妈，她妈妈批评了小红狐，不能欺骗别人、抢别人的东西……故事续写合理有趣，就这样，因势利导丰富了学生的想象力，培养了学生的创新思维。
总而言之，教育创新是改革的主旋律，课堂教学是培养学生创新思维和实践能力的主阵地，因此，课堂上重视学生的创新意识和创新思维能力的培养，才培养出适合未来发展的创新型人才。
参考文献：
[1]赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.
[2]余冰.小学生数学创新思维能力研究综述[J].教育现代化，2018（36）：383-386.