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摘 要：生本对话理念是新课程改革之下一个重要的教学思想，也是一种重要的教学中方法和教学模式，在高中语文阅读教学中，采用生本对话理念，有助于学生更好地理解文本内容，体会到阅读的乐趣，从而促进学生更好地掌握知识。本文就生本对话理念下高中语文阅读高效教学策略相关方面的问题进行分析和探究，并根据具体情况提出一系列有效的对策，希望能够有助于高中语文阅读教学的开展。
关键词：生本对话理念；阅读教学；高中语文；对策
生本对话是学生与文本之间思想碰撞和心灵沟通的过程，是高中语文阅读教学的核心，其主要目标在于强调学生的主动性和主体性，通过学生与文本的深层次对话，提升学生阅读学习的兴趣，从而构建高效课堂，促进语文教学效率的提升。
一、生本对话理念应用于高中语文阅读教学的意义
（一）是符合新课程改革需求的
新课程要求要培养学生的综合素养，促进学生积极性和主动性的发挥，充分关注学生的主观能动性，在高中语文阅读教学中采用生本对话理念，有助于教师更好地引导学生理解文本的含义，通过深层次的阅读来感悟文本内容的含义，促进学生与文本沟通和交流，提升学生阅读的灵活性。这与新课程改革是相对应的，也是符合时代发展的。
（二）是实现以人为本教学理念的重要手段
高中生的社会阅历、认知水平以及思维能力有限，但是并不意味着教师可以压制学生的成长，将自身的思想意识附加于学生之上，而应当尊重学生的需求，根据学生的进度和思维进行教学的开展。高中语文阅读教学目的并不在于让学生获得更多的知识，而是要让学生能够通过阅读获得生命的感悟、取得审美体验，并在阅读中润泽自己的生命，因此将生本对话理念应用于高中语文阅读教学中，有助于学生对文本内容进行更好地理解，将自身置于文本之中，感受其中的场景，满足自身的学习需求，同时也能够实现以人为本的教学理念。
二、高中语文阅读教学中运用生本对话理念的对策
在高中语文阅读教学中运用生本对话理念有助于学生深入挖掘文本内容，感受文本中的自然风景和栩栩如生的人物形象，获得生命的感悟。具体来说，在高中语文阅读教学中采用生本对话理念的对策可以总结为如下几点：
（一）给学生足够的诵读时间，并为学生铺设对话通道
促进学生与文本对话，就是要让学生接触文本，并体验文本内容，用自己的经验和对生活的认知感悟文本中的意境，获得精神的提升。在高中语文阅读教学中，教师要做好学生的引导，给予学生足够的时间进行文本诵读，并为学生铺设好对话通道，这样才能促进文本对话理念的运用。如果学生在诵读的过程中无法深刻感受文本的意境，不能进入到文本的情境中，那么就无法误透文本内容，难以和文本作者形成共鸣，从而无法有效开展文本对话。因此，教师做好学生的引导，并建立合理的对话通道是十分有必要的。
比如，在学习人教版高中语文必修二《荷塘月色》内容的时候，教师可以设计多层次的朗读，为学生铺设良好的对话通道，并给与学生足够的时间进行文本深层次含义的挖掘。首先，教师可以为学生朗读课文内容，扫除字词障碍，讓学生在听老师对课文的过程中将自己不认识的字词都标注好拼音，并把握老师读课文的节奏、语气以及语调，通过教师朗读为学生营造良好的阅读氛围。其次，给予学生足够的时间，鼓励学生大声朗读，读出感情和意境，在读完以后要鼓励学生和身边的同学对文本内容进行探讨和交流，让学生对自身不懂的内容进行询问，同时教师对学生进行答疑解惑，激发学生的阅读兴趣。最后，挑选几个学生朗读文本内容，教师对学生朗读的具体情况进行评价和反馈，带领学生进入到文本意境中。通过这种形式的诵读，学生能够很快熟悉文本内容，并体会到文章张弛有度的特色，深刻理解了文章内容，提升了生本对话的有效性。
（二）鼓励学生对文本内容进行全面解读，提升对话的深度
每一个学生都具有自身所独有的特点，不同学生对同一篇文本的理解深度不同，认知也不同，因此教师要遵循学生的个性化特色，鼓励学生对文本内容进行全面解读，提升生本对话的深度。
比如，在学习高中语文必修三《蜀道难》内容的时候，教师要引导学生对该文本的内容进行全面地解读，让学生通过阅读《蜀道难》去感受作者登山时的心境，在阅读过程中学生会体验到作者在登山时的艰辛，通过文章内容进一步去了解作者当时写作的背景，通过对作者背景的了解进一步分析文本的内涵，和作者写作的用意。通过阅读蜀道难难于上青天的诗句，能够体会到作者在仕途中的不顺与艰辛，这样就能够更深刻地感受到作者怀才不遇的心情，能够提升对话的深度。
（三）多元化对话形式，提升对话的成效
高中语文阅读教学中，教师要创建多种阅读形式，让学生从多种阅读形式中感受文本的含义，从多个方面进行文本意思的解读，提升对话的成效。
比如，在学习高中语文必修二《故都的秋》内容的时候，教师可以将全班学生分为四个小组，为每一个小组规定好阅读内容，让小组学生轮流进行文本内容的阅读，从阅读对话中感受文章的意境。也可以让小组独立进行阅读，每一个学生阅读一段内容，大家一起就文章内涵进行挖掘。还可以挑选几个学生在课堂上进行文本的阅读，让学生感受作者内心的眷恋和落寞，深入体会文本的含义，提升阅读的水平。同时，还可以采用比赛的形式开展对话，就学生阅读的情感深入状况进行评价，对于阅读深入的学生给予奖励和鼓励，激发学生深层次阅读的积极性。通过这种丰富多彩的阅读活动，能够锻炼学生的口语表达能力，并且能够促进学生思维创造能力的提升。也只有采用多元化的对话形式，才能激发学生阅读的兴趣，促进学生更好地阅读。
参考文献：
[1]孙亚玲.浅谈阅读教学中的生本对话[J].语文学科视点，2015年.
[2]李小舟.生本理念：让阅读对话真正发生[J].课程篇，2015年.
[3]齐颖.生本对话理念下高中语文阅读高效教学策略浅谈[J].中国科教创新导刊，2016年.
作者简介：王秀珍（1970—），女，福建浦城人，本科，中学一级教师，主要研究方向：高效阅读。
关键词：生本对话理念；阅读教学；高中语文；对策
生本对话是学生与文本之间思想碰撞和心灵沟通的过程，是高中语文阅读教学的核心，其主要目标在于强调学生的主动性和主体性，通过学生与文本的深层次对话，提升学生阅读学习的兴趣，从而构建高效课堂，促进语文教学效率的提升。
一、生本对话理念应用于高中语文阅读教学的意义
（一）是符合新课程改革需求的
新课程要求要培养学生的综合素养，促进学生积极性和主动性的发挥，充分关注学生的主观能动性，在高中语文阅读教学中采用生本对话理念，有助于教师更好地引导学生理解文本的含义，通过深层次的阅读来感悟文本内容的含义，促进学生与文本沟通和交流，提升学生阅读的灵活性。这与新课程改革是相对应的，也是符合时代发展的。
（二）是实现以人为本教学理念的重要手段
高中生的社会阅历、认知水平以及思维能力有限，但是并不意味着教师可以压制学生的成长，将自身的思想意识附加于学生之上，而应当尊重学生的需求，根据学生的进度和思维进行教学的开展。高中语文阅读教学目的并不在于让学生获得更多的知识，而是要让学生能够通过阅读获得生命的感悟、取得审美体验，并在阅读中润泽自己的生命，因此将生本对话理念应用于高中语文阅读教学中，有助于学生对文本内容进行更好地理解，将自身置于文本之中，感受其中的场景，满足自身的学习需求，同时也能够实现以人为本的教学理念。
二、高中语文阅读教学中运用生本对话理念的对策
在高中语文阅读教学中运用生本对话理念有助于学生深入挖掘文本内容，感受文本中的自然风景和栩栩如生的人物形象，获得生命的感悟。具体来说，在高中语文阅读教学中采用生本对话理念的对策可以总结为如下几点：
（一）给学生足够的诵读时间，并为学生铺设对话通道
促进学生与文本对话，就是要让学生接触文本，并体验文本内容，用自己的经验和对生活的认知感悟文本中的意境，获得精神的提升。在高中语文阅读教学中，教师要做好学生的引导，给予学生足够的时间进行文本诵读，并为学生铺设好对话通道，这样才能促进文本对话理念的运用。如果学生在诵读的过程中无法深刻感受文本的意境，不能进入到文本的情境中，那么就无法误透文本内容，难以和文本作者形成共鸣，从而无法有效开展文本对话。因此，教师做好学生的引导，并建立合理的对话通道是十分有必要的。
比如，在学习人教版高中语文必修二《荷塘月色》内容的时候，教师可以设计多层次的朗读，为学生铺设良好的对话通道，并给与学生足够的时间进行文本深层次含义的挖掘。首先，教师可以为学生朗读课文内容，扫除字词障碍，讓学生在听老师对课文的过程中将自己不认识的字词都标注好拼音，并把握老师读课文的节奏、语气以及语调，通过教师朗读为学生营造良好的阅读氛围。其次，给予学生足够的时间，鼓励学生大声朗读，读出感情和意境，在读完以后要鼓励学生和身边的同学对文本内容进行探讨和交流，让学生对自身不懂的内容进行询问，同时教师对学生进行答疑解惑，激发学生的阅读兴趣。最后，挑选几个学生朗读文本内容，教师对学生朗读的具体情况进行评价和反馈，带领学生进入到文本意境中。通过这种形式的诵读，学生能够很快熟悉文本内容，并体会到文章张弛有度的特色，深刻理解了文章内容，提升了生本对话的有效性。
（二）鼓励学生对文本内容进行全面解读，提升对话的深度
每一个学生都具有自身所独有的特点，不同学生对同一篇文本的理解深度不同，认知也不同，因此教师要遵循学生的个性化特色，鼓励学生对文本内容进行全面解读，提升生本对话的深度。
比如，在学习高中语文必修三《蜀道难》内容的时候，教师要引导学生对该文本的内容进行全面地解读，让学生通过阅读《蜀道难》去感受作者登山时的心境，在阅读过程中学生会体验到作者在登山时的艰辛，通过文章内容进一步去了解作者当时写作的背景，通过对作者背景的了解进一步分析文本的内涵，和作者写作的用意。通过阅读蜀道难难于上青天的诗句，能够体会到作者在仕途中的不顺与艰辛，这样就能够更深刻地感受到作者怀才不遇的心情，能够提升对话的深度。
（三）多元化对话形式，提升对话的成效
高中语文阅读教学中，教师要创建多种阅读形式，让学生从多种阅读形式中感受文本的含义，从多个方面进行文本意思的解读，提升对话的成效。
比如，在学习高中语文必修二《故都的秋》内容的时候，教师可以将全班学生分为四个小组，为每一个小组规定好阅读内容，让小组学生轮流进行文本内容的阅读，从阅读对话中感受文章的意境。也可以让小组独立进行阅读，每一个学生阅读一段内容，大家一起就文章内涵进行挖掘。还可以挑选几个学生在课堂上进行文本的阅读，让学生感受作者内心的眷恋和落寞，深入体会文本的含义，提升阅读的水平。同时，还可以采用比赛的形式开展对话，就学生阅读的情感深入状况进行评价，对于阅读深入的学生给予奖励和鼓励，激发学生深层次阅读的积极性。通过这种丰富多彩的阅读活动，能够锻炼学生的口语表达能力，并且能够促进学生思维创造能力的提升。也只有采用多元化的对话形式，才能激发学生阅读的兴趣，促进学生更好地阅读。
参考文献：
[1]孙亚玲.浅谈阅读教学中的生本对话[J].语文学科视点，2015年.
[2]李小舟.生本理念：让阅读对话真正发生[J].课程篇，2015年.
[3]齐颖.生本对话理念下高中语文阅读高效教学策略浅谈[J].中国科教创新导刊，2016年.
作者简介：王秀珍（1970—），女，福建浦城人，本科，中学一级教师，主要研究方向：高效阅读。