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摘要：时代的创新发展赋予了教师全新的教学灵感，广大教师开始致力于新理念和新方法在物理课堂上的科学应用，力求实现初中生物理认知方式的科学转型。在此过程中，生活化教学情境逐渐风生水起，展示强大的亲和性、适宜性、趣味性和实效性，慢慢成为物理课堂上的主流教学模式，且得到师生群体的普遍喜爱。基于此，以下对探究创设初中物理生活化教学情境的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中物理;生活化教学情境;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中物理教学中创设生活化的教学情境，主要是指老师在全面了解学生生活实际的基础上，根据教材内容和大纲要求，选择生活中常见的现象引入教学，或者利用生活中的实物作为实验器材等，为学生创设一个与生活紧密相关的教学氛围，这样可以更好地拉近学生与教材之间的距离，有助于学生将所学知识应用于实践中去。
一、借助电化教学创设生活化情境
生活化教学情境不仅需要实物教学的“实物支持”，还需要模拟教学的“场面支撑”，更需要电化教学神奇的科技魅力，将教师无法真实体现的生活情境创设出来，让初中生在虚拟生活情境中进行物理认知。以电子白板为最新代表的电化教学具有强大的表现力和吸引力，能够创设出直观可见的虚拟化生活情境。以“凝华”现象为例。“凝华”现象在现实生活中经常看到，如雪花、霜、雾凇以及窗户上的冰花，等等。但是，教师却无法为初中生真实再现“凝华过程”，只能依靠电子白板这样的电化设备进行虚拟展示，才能够让初中生亲眼看到“凝华现象”。“凝华现象”的实现过程非常唯美、神奇、惊艳，规则的图形、玲珑的造型、冰晶的质地等外在特点能给初中生带来一段美轮美奂、美不胜收的审美和艺术欣赏过程，在惊艳绝伦中给初中生留下终生难忘的认知印记。
二、转变教学观念，创设生活化教学情境
要在初中物理教学中创设生活化的教学情境，就需要老师转变教学观念，不能再将教学内容与生活实际割裂开来，而是要从生活中进行课堂导入，利用生活中的现象提出问题，布置生活化的作业，将所需的物理知识应用于实践。这样从教学的各个环节都与生活紧密联系，可以更好地使学生认识到物理知识来源于生活，并服务于生活，要用来解决生活中的问题，培養学生的物理意识。例如，在学习《声音的产生与传播》时，需要学生掌握声音的产生和传播，而我会让学生思考为什么我们能听到鸟叫的声音，同学之间说话的声音，父母呼唤我们的声音，这样为学生创设生活化的教学情境引发学生的思考;然后让学生通过实验探究声音是怎样产生的，能够进行传播的条件是什么，这时我会从学生的生活中选择一些实验器材，包括细绳、钥匙、音叉、水槽、音响、蜡烛、火柴、声传播演示器等;接着让学生先观看演示实验，再进行实验操作，最终得出实验结论。生活中随处可见的饮料瓶，也能做很多有趣的物理实验，力学中的弹力、摩擦力、压力、压强，声学中的音调、响度，光学中的反射、折射等等，饮料瓶装上水都可以完成。
三、基于生活素材，提高课前导入的有效性
课前导入是教学过程中一个重要环节，有效的导入能快速集中学生的课堂注意力，调动学生对新知识的学习欲望，调节课堂氛围，是提高教学效率不可缺少的手段.为保证课前导入的有效性，老师可以应用生活素材开展导入，以此激发学生的学习积极性.在导入时，老师应积极展现课堂教学内容，并保证生活素材与学生的认知水平相符，能良好引导学生完成探究活动.例如，在学习人教版八年级上册《熔化与凝固》这一课内容时，老师可以先准备一个课前导入实验———蜡烛燃烧，蜡烛燃烧在日常生活中较为常见.在实验过程中，老师要求学生仔细观察蜡烛燃烧时“流泪”的现象，并解释“眼泪”由液体变固体的原理.虽然学生都已经见过蜡烛燃烧的现象，但大部分学生却从未针对“蜡烛流泪”现象进行深入探究，无法有效阐述这一物理原理.在学生的疑惑之下，老师再详细解释固体熔化、液体凝固的原理，学生必然能快速理解和掌握《熔化与凝固》相关原理和知识.同时，老师再举例生活中常见的冰块熔化、水结冰等物理现象，让学生深刻明白“熔化与凝固”的普遍性，从而激发学生对生活现象的探究，主动掌握更多与熔化、凝固有关的生活现象，提升其学习能力.基于生活素材，课前导入既有趣，又有吸引力，能让学生积极与老师探讨课堂物理知识，最终能为课堂质量的提升奠定良好的基础.
四、用生活化的实验来巩固学习
物理学科是一门理论和实践联系密切的学科，实验是物理的基础，很多的实验内容都比较直观，更能吸引学生。教师在教学过程中，应该根据实验的内容，适当地增加一些实验的环节，使得物理理论知识教学和实验教学相结合，将物理知识贴近生活的一面展现出来，激发学生的学习兴趣，提高物理教学效率，实现巩固学习的目的。在日常生活中，有很多的物品都可以作为实验的道具，如矿泉水瓶、小型手电等。这些东西容易获得，和生活贴近，更容易被学生接受，也为学生自己动手操作提供了便利，通过学生不断探究，形成对物理的学习兴趣。
结束语
教师积极借助实物教学、游戏教学、电化教学等方式创设生活化教学情境，由此为初中生的物理认知提供强烈的感官刺激、情绪感染和心理暗示，有效强化初中生的认知印记和情感体验，切实提高初中生的认知效率，加速初中生的快乐成长。
参考文献
[1]张焱然.探究创设初中物理生活化教学情境的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：94-95.
[2]黄晓智.创设初中物理生活化教学情境的研究与实践[D].广西师范大学，2020.
[3]房开林.浅谈初中物理生活化教学情境的创设[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：123.
关键词：初中物理;生活化教学情境;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中物理教学中创设生活化的教学情境，主要是指老师在全面了解学生生活实际的基础上，根据教材内容和大纲要求，选择生活中常见的现象引入教学，或者利用生活中的实物作为实验器材等，为学生创设一个与生活紧密相关的教学氛围，这样可以更好地拉近学生与教材之间的距离，有助于学生将所学知识应用于实践中去。
一、借助电化教学创设生活化情境
生活化教学情境不仅需要实物教学的“实物支持”，还需要模拟教学的“场面支撑”，更需要电化教学神奇的科技魅力，将教师无法真实体现的生活情境创设出来，让初中生在虚拟生活情境中进行物理认知。以电子白板为最新代表的电化教学具有强大的表现力和吸引力，能够创设出直观可见的虚拟化生活情境。以“凝华”现象为例。“凝华”现象在现实生活中经常看到，如雪花、霜、雾凇以及窗户上的冰花，等等。但是，教师却无法为初中生真实再现“凝华过程”，只能依靠电子白板这样的电化设备进行虚拟展示，才能够让初中生亲眼看到“凝华现象”。“凝华现象”的实现过程非常唯美、神奇、惊艳，规则的图形、玲珑的造型、冰晶的质地等外在特点能给初中生带来一段美轮美奂、美不胜收的审美和艺术欣赏过程，在惊艳绝伦中给初中生留下终生难忘的认知印记。
二、转变教学观念，创设生活化教学情境
要在初中物理教学中创设生活化的教学情境，就需要老师转变教学观念，不能再将教学内容与生活实际割裂开来，而是要从生活中进行课堂导入，利用生活中的现象提出问题，布置生活化的作业，将所需的物理知识应用于实践。这样从教学的各个环节都与生活紧密联系，可以更好地使学生认识到物理知识来源于生活，并服务于生活，要用来解决生活中的问题，培養学生的物理意识。例如，在学习《声音的产生与传播》时，需要学生掌握声音的产生和传播，而我会让学生思考为什么我们能听到鸟叫的声音，同学之间说话的声音，父母呼唤我们的声音，这样为学生创设生活化的教学情境引发学生的思考;然后让学生通过实验探究声音是怎样产生的，能够进行传播的条件是什么，这时我会从学生的生活中选择一些实验器材，包括细绳、钥匙、音叉、水槽、音响、蜡烛、火柴、声传播演示器等;接着让学生先观看演示实验，再进行实验操作，最终得出实验结论。生活中随处可见的饮料瓶，也能做很多有趣的物理实验，力学中的弹力、摩擦力、压力、压强，声学中的音调、响度，光学中的反射、折射等等，饮料瓶装上水都可以完成。
三、基于生活素材，提高课前导入的有效性
课前导入是教学过程中一个重要环节，有效的导入能快速集中学生的课堂注意力，调动学生对新知识的学习欲望，调节课堂氛围，是提高教学效率不可缺少的手段.为保证课前导入的有效性，老师可以应用生活素材开展导入，以此激发学生的学习积极性.在导入时，老师应积极展现课堂教学内容，并保证生活素材与学生的认知水平相符，能良好引导学生完成探究活动.例如，在学习人教版八年级上册《熔化与凝固》这一课内容时，老师可以先准备一个课前导入实验———蜡烛燃烧，蜡烛燃烧在日常生活中较为常见.在实验过程中，老师要求学生仔细观察蜡烛燃烧时“流泪”的现象，并解释“眼泪”由液体变固体的原理.虽然学生都已经见过蜡烛燃烧的现象，但大部分学生却从未针对“蜡烛流泪”现象进行深入探究，无法有效阐述这一物理原理.在学生的疑惑之下，老师再详细解释固体熔化、液体凝固的原理，学生必然能快速理解和掌握《熔化与凝固》相关原理和知识.同时，老师再举例生活中常见的冰块熔化、水结冰等物理现象，让学生深刻明白“熔化与凝固”的普遍性，从而激发学生对生活现象的探究，主动掌握更多与熔化、凝固有关的生活现象，提升其学习能力.基于生活素材，课前导入既有趣，又有吸引力，能让学生积极与老师探讨课堂物理知识，最终能为课堂质量的提升奠定良好的基础.
四、用生活化的实验来巩固学习
物理学科是一门理论和实践联系密切的学科，实验是物理的基础，很多的实验内容都比较直观，更能吸引学生。教师在教学过程中，应该根据实验的内容，适当地增加一些实验的环节，使得物理理论知识教学和实验教学相结合，将物理知识贴近生活的一面展现出来，激发学生的学习兴趣，提高物理教学效率，实现巩固学习的目的。在日常生活中，有很多的物品都可以作为实验的道具，如矿泉水瓶、小型手电等。这些东西容易获得，和生活贴近，更容易被学生接受，也为学生自己动手操作提供了便利，通过学生不断探究，形成对物理的学习兴趣。
结束语
教师积极借助实物教学、游戏教学、电化教学等方式创设生活化教学情境，由此为初中生的物理认知提供强烈的感官刺激、情绪感染和心理暗示，有效强化初中生的认知印记和情感体验，切实提高初中生的认知效率，加速初中生的快乐成长。
参考文献
[1]张焱然.探究创设初中物理生活化教学情境的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：94-95.
[2]黄晓智.创设初中物理生活化教学情境的研究与实践[D].广西师范大学，2020.
[3]房开林.浅谈初中物理生活化教学情境的创设[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：123.