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摘要：在提升初中学生英语学科核心素养的诸多因素中，课后练习发挥着非常重要的作用。在传统教学中，对课后练习的教学价值的关注，主要在表现学生的作业成绩和英语学习水平上，而对课后练习的设计，学生综合英语素养的体现尤为缺乏。基于当前教育背景，个性化、发展性、综合性作业设计，逐渐被越来越多的教师所关注。为此，本文针对如何充分利用初中学生的课后作业提升英语学科核心素养进行了实践性研究，以期为核心素养提升提供策略参考。
关键词：初中英语;课后练习;学科核心素养;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
语言能力、学习能力、文化意识和思维品质是初中英语学科核心素养包括的四个主要层面。其中，随着语言能力的培养和运用，学生的学习能力、文化意识和思维品质，也将同步得到一定的提升与训练。为此，上述四个层面是相互交融、相辅相成、贯穿英语教学的全过程，不能被单独或分割看待。作为英语课堂最后环节的课后作业，不但是巩固学生的课堂所学，提高课后预习效果的主要抓手，更是作为发展学生英语学科核心素养不可或缺的重要环节。教师应针对传统初中英语课后练习存在的问题，运用智慧手段优化和改进，发挥课后练习应有价值，强化课堂学习效果。
一、结合生活化与实践性的综合语言能力
语言能力是学生学习英语的基本能力，在英语中表现为单词拼读、语音语调、句式结构、态度语气等诸多内容。同样，在英语学习中，学生要掌握语言表达技巧，参与语言实战训练，运用英语表达观点，也同时会运用学习能力、思维能力，在理解语言内容、文化背景、情感、价值观时，也起到发挥文化意识的作用[1]。所以，从某种意义上来说，培养学生的语言能力就可以理解成为培养学生英语学习的综合能力。而初中生学习英语的目的还是为生活服务，在生活与社会中对英语加以应用和理解。可见，课后练习要培养学生的语言能力，既需要体现生活化、实践性，也要具备综合性。人教版初中英语七年级下冊Unit 5 Why do you like pandas？教学结束后，教师可进行设计“笔头+口头”的课后练习：
围绕单元标题，用教学视频创设一个无声、无字幕的动物园（zoo）的生活情境（非动画，增强代入感）。要求学生结合自己的生活经验，通过观看视频，猜想视频中人物对话的可能内容。在观看同时，思考并猜想故事结尾。而后结合本单元所学的有关动物园、你最喜欢的动物、为什么喜欢某种动物等方面的词汇，句子，语法，将视频对话内容和字幕补充完整，或续写结尾。再将写作内容以表演的方式，学生自己扮演不同的角色，录制视频并上传。如此，学生能在生活中进行语言学习与实践，在实践中，感知、理解和享受生活，发展语言能力，培养解决实际问题的能力。
二、结合多元化与差异化的思维品质培养
英语学科核心素养中最重要的素养就在于思维品质。学生参与一切学习活动，进行信息交换，表达观点，学习知识与技能，发展文化意识，都需要思考。只有不断思考，提高思维品质，才能不断提高眼界，提升英语学习的整体水平[2]。所以围绕思维品质的提升来设计课后练习，并顺势合理地纳入其他三大素养的内容，能让学生的英语学科核心素养同样得到有效发展。而在新课改背景下，初中英语教学在提倡学生全面发展的同时，更要重视学生的个性化发展。思维就是学生自身区别于他人最突出的特征。所以要培养学生英语学习的思维品质，让他们不断闪现创造的火花，也要结合差异化、多元化的教学手段，助力学生的个性发展。
例如在八年级上册学习形容词和副词比较级的知识点时，针对课后练习的设计难度上，同时要兼顾到学优生、中等生和后进生不同英语的掌握程度和积累水平，设计难度不同的问题去发展学生的思维。如后进生可以完成基本的形容词、副词比较级变化规律辨析、常见词汇理解及用法掌握等练习，主要是低阶认知层面的思维训练;中等生则可酌情去掉变化规律、常见词汇的题目占比，增加在真实语境下，两种比较级用法的考察，围绕学生迁移运用和发散思维进行针对性训练。比如发现其他同学的优点，进行书面或口头表达： Lily is more outgoing than me because she often tells us jokes to make us laugh and she is popular with our class. I should learn from her.;学优生，则可考察如何运用形容词、副词比较级，去解决英语语境下的实际问题，让学生分析与解决问题的思维得到进一步发展。
多元化的体现，一方面是练习方式的多元化，包括笔头书写、口头的对话、视频作业、在线检测等方式;另一方面，则是内容自身形式的多元化，比如将题目问学生答，变为学生自己发现、提出问题和解决问题;将学生个人完成练习，变为需小组合作探究完成的项目式实践练习;将死记硬背的表格填空，变为由学生自主设计艺术形式呈现的，知识结构思维导图……创新与变化的具体展现形式和表达方式，教师还要根据教学目标和学生实际情况进行个性化的灵活设计。
结语
总之，作为英语教学活动重要环节的课后练习，既要实现课堂知识内化，技能技巧有效巩固，又要让教师更充分了解学生，及时发现问题和解决问题。要发挥好英语课后练习的教育价值，就要明确传统初中英语课后练习在设计上存在的不足，只有紧紧围绕英语学科核心素养的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个层面，以系统、整合的观点，融入到具体课后练习的设计中，才能不断激发学生的英语学习兴趣，助力英语综合素养的良好发展。
参考文献
[1]刘贵俊.核心素养下初中英语分层教学探究[J].英语画刊（高级版），2019（33）：90.
[2]何璟怡.初中英语教学中学生核心素养培养问题探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：18-19.
关键词：初中英语;课后练习;学科核心素养;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
语言能力、学习能力、文化意识和思维品质是初中英语学科核心素养包括的四个主要层面。其中，随着语言能力的培养和运用，学生的学习能力、文化意识和思维品质，也将同步得到一定的提升与训练。为此，上述四个层面是相互交融、相辅相成、贯穿英语教学的全过程，不能被单独或分割看待。作为英语课堂最后环节的课后作业，不但是巩固学生的课堂所学，提高课后预习效果的主要抓手，更是作为发展学生英语学科核心素养不可或缺的重要环节。教师应针对传统初中英语课后练习存在的问题，运用智慧手段优化和改进，发挥课后练习应有价值，强化课堂学习效果。
一、结合生活化与实践性的综合语言能力
语言能力是学生学习英语的基本能力，在英语中表现为单词拼读、语音语调、句式结构、态度语气等诸多内容。同样，在英语学习中，学生要掌握语言表达技巧，参与语言实战训练，运用英语表达观点，也同时会运用学习能力、思维能力，在理解语言内容、文化背景、情感、价值观时，也起到发挥文化意识的作用[1]。所以，从某种意义上来说，培养学生的语言能力就可以理解成为培养学生英语学习的综合能力。而初中生学习英语的目的还是为生活服务，在生活与社会中对英语加以应用和理解。可见，课后练习要培养学生的语言能力，既需要体现生活化、实践性，也要具备综合性。人教版初中英语七年级下冊Unit 5 Why do you like pandas？教学结束后，教师可进行设计“笔头+口头”的课后练习：
围绕单元标题，用教学视频创设一个无声、无字幕的动物园（zoo）的生活情境（非动画，增强代入感）。要求学生结合自己的生活经验，通过观看视频，猜想视频中人物对话的可能内容。在观看同时，思考并猜想故事结尾。而后结合本单元所学的有关动物园、你最喜欢的动物、为什么喜欢某种动物等方面的词汇，句子，语法，将视频对话内容和字幕补充完整，或续写结尾。再将写作内容以表演的方式，学生自己扮演不同的角色，录制视频并上传。如此，学生能在生活中进行语言学习与实践，在实践中，感知、理解和享受生活，发展语言能力，培养解决实际问题的能力。
二、结合多元化与差异化的思维品质培养
英语学科核心素养中最重要的素养就在于思维品质。学生参与一切学习活动，进行信息交换，表达观点，学习知识与技能，发展文化意识，都需要思考。只有不断思考，提高思维品质，才能不断提高眼界，提升英语学习的整体水平[2]。所以围绕思维品质的提升来设计课后练习，并顺势合理地纳入其他三大素养的内容，能让学生的英语学科核心素养同样得到有效发展。而在新课改背景下，初中英语教学在提倡学生全面发展的同时，更要重视学生的个性化发展。思维就是学生自身区别于他人最突出的特征。所以要培养学生英语学习的思维品质，让他们不断闪现创造的火花，也要结合差异化、多元化的教学手段，助力学生的个性发展。
例如在八年级上册学习形容词和副词比较级的知识点时，针对课后练习的设计难度上，同时要兼顾到学优生、中等生和后进生不同英语的掌握程度和积累水平，设计难度不同的问题去发展学生的思维。如后进生可以完成基本的形容词、副词比较级变化规律辨析、常见词汇理解及用法掌握等练习，主要是低阶认知层面的思维训练;中等生则可酌情去掉变化规律、常见词汇的题目占比，增加在真实语境下，两种比较级用法的考察，围绕学生迁移运用和发散思维进行针对性训练。比如发现其他同学的优点，进行书面或口头表达： Lily is more outgoing than me because she often tells us jokes to make us laugh and she is popular with our class. I should learn from her.;学优生，则可考察如何运用形容词、副词比较级，去解决英语语境下的实际问题，让学生分析与解决问题的思维得到进一步发展。
多元化的体现，一方面是练习方式的多元化，包括笔头书写、口头的对话、视频作业、在线检测等方式;另一方面，则是内容自身形式的多元化，比如将题目问学生答，变为学生自己发现、提出问题和解决问题;将学生个人完成练习，变为需小组合作探究完成的项目式实践练习;将死记硬背的表格填空，变为由学生自主设计艺术形式呈现的，知识结构思维导图……创新与变化的具体展现形式和表达方式，教师还要根据教学目标和学生实际情况进行个性化的灵活设计。
结语
总之，作为英语教学活动重要环节的课后练习，既要实现课堂知识内化，技能技巧有效巩固，又要让教师更充分了解学生，及时发现问题和解决问题。要发挥好英语课后练习的教育价值，就要明确传统初中英语课后练习在设计上存在的不足，只有紧紧围绕英语学科核心素养的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个层面，以系统、整合的观点，融入到具体课后练习的设计中，才能不断激发学生的英语学习兴趣，助力英语综合素养的良好发展。
参考文献
[1]刘贵俊.核心素养下初中英语分层教学探究[J].英语画刊（高级版），2019（33）：90.
[2]何璟怡.初中英语教学中学生核心素养培养问题探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：18-19.