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摘要：在初中阶段的历史教学中，教师一定不能忽视专题型教学实践，结合专题教学，引导学生更为全面地掌握历史知识，梳理历史脉络框架，让他们对历史知识有一个整体的、连贯的认知，实现知识框架的有效构建。文章基于此点，对初中历史专题型教学实践策略进行了探讨。
关键词：初中历史;专题型教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中历史专题型教学是一种比较高效的教学方法，它不仅可以凸显初中历史课程的连贯性，还能够帮助学生更为全面地学习历史知识，掌握历史的时间顺序以及历史事件发展的脉络，使得他们能够将所学的历史知识联系在一起，形成一个发展的脉络，进而加强他们的历史学习实效。
一、以年代发展脉络为专题展开教学实践
歷史与其它学科相比，它其实更具有自身的时间顺序，随着时间的不断推移，历史课程的内容也在不断丰富。因此，在初中的历史教学中，教师可以以年代时间为主线展开历史专题教学，凸显历史课程的发展性。这样不仅可以让学生更为全面地掌握历史知识，还能够让他们对历史的整个过程有一个清晰的认知，整体提高他们历史知识框架的构建效率。
以部编版初中历史课本教材为例，很多学生在学习中国的近代史时，都比较混乱，他们并不能对这些历史事件作全面的、统一的串联，使得他们的知识框架并不完善。因此，教师就应该基于中国近代史，为学生画一个时间轴，以此为专题，展开历史复习。例如，针对中国的近代史，教师可以从几个方面着手。如：民族工业发展历程、解放战争、新民主主义革命——无产阶级领导的资产阶级民主革命、抗日战争等方面，将这几个作为细小的专题，一一列出时间轴，让学生形成具体的、完整的知识体系。如“解放战争”这一条线的时间轴如下：
1945.8→重庆谈判
1945.10→双十协定
1946.1→政协会议
1946.6→内战爆发，全面进攻（中原）
1947.2→重点进攻陕北山东
1947.6→转入反攻：刘邓挺进大别山
1948.9→辽沈战役
1948.11→淮海战役、平津战役
1949.1→三大战役结束，国民党主力被歼灭
1949.3→工作重心转移
1949.4.21→渡江战役
1949.4.23→解放南京
1949.10.1→新民主主义革命基本胜利，中华人民共和国成立
通过这样的一个时间轴，能够整体提高学生对历史知识的认知程度，优化整个课堂教学实效。
二、以历史人物为专题展开课堂教学实践
不同的历史时期有着不同的历史人物，而这些历史人物则涉及了整个历史的故事性。学生不仅可以从历史人物身上看到历史事件发生的整个过程，还能够将其作为历史学习的导入和贯穿，能够将所学到的历史知识与历史人物相串联，进行比较和探索，加强学生对历史知识整体的组合与把握，进而不断完善历史教学内容。
以部编版初中历史课本教材为例，其中有很多十分出名的历史人物。比如秦始皇，教师就可以借此引导学生探究统一多民族国家的建立与巩固。借助哥伦布引导学生探究新航路的开辟，进而整合西方世界早期的殖民扩张历史。借助华盛顿引导他们去探索美国的独立战争，再次整合美国政权的成立过程。总之，教师要通过这样一系列的历史人物作贯穿，将人物与相关的历史知识、历史事件进行串联和整合，让学生能够借助这一历史发展脉络，对历史知识有更为直观、完整的理解和学习，最终引导他们进一步探究和深化历史评述，培养他们的辩证唯物史观，形成良好的历史素养。
三、以相似历史事件为专题展开教学实践
历史课程具有发展性与规律性，所以教师在教学中应该引导学生对历史发展的规律进行探索和整合，让他们以相似的历史事件为专题进行历史学习，这样不仅可以培养学生的归纳总结能力，还能够让学生对相似事件作分析与理解，切实培养他们的探究性思维以及历史全局观，使得学生更好地理解并巩固历史知识，保证他们对历史知识有更为深入地理解。
以部编版初中历史课本教材为例，教师在教学《秦末农民大起义》时，就应该以“农民起义”为专题引导学生对不同朝代的农民起义作归纳和总结。并且还要引导学生对不同时期农民起义的原因作细致的分析，要基于这些原因，作相似性探究。比如大多农民起义基本上是受到暴政或者动荡政局的影响所产生的。而学生通过这样一个总结、分析、整合与研究的过程，能够切实培养自身的探究性思维，能够让他们了解历史事件的发生经历，能够基于历史事件对其背后所蕴藏着的内涵和意蕴作深刻地解剖和理解，加强对历史知识的梳理与巩固记忆，使得他们对历史知识的分析与整合具备客观性与科学性，进而培养他们的全局观，进一步提高他们的历史学习实效。这样一来，整个历史教学的过程便更为丰富多彩，能够整体提高学生的历史核心素养。
四、结语
综上所述，在初中的历史教学中，教师应该注重专题型教学，以专题为中心，展开课堂教学实践，这样就能够引导学生逐层探究，更为全面、高效地掌握历史知识，对他们历史学习兴趣的激发也大有裨益。所以教师就一定要引导学生掌握历史专题知识，要让他们将所学的历史知识进行有机联系与整合，加强他们对历史知识的理解和探索，实现他们历史核心素养的有效培育。
参考文献
[1]黄伟.对初中历史专题复习课的再思考——以人教版九年级“三次科技革命”为例[J].中学历史教学，2019（01）：58-60.
[2]吴渠红.初中历史专题介入的方式分析[J].教育艺术，2018（08）：63.
关键词：初中历史;专题型教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中历史专题型教学是一种比较高效的教学方法，它不仅可以凸显初中历史课程的连贯性，还能够帮助学生更为全面地学习历史知识，掌握历史的时间顺序以及历史事件发展的脉络，使得他们能够将所学的历史知识联系在一起，形成一个发展的脉络，进而加强他们的历史学习实效。
一、以年代发展脉络为专题展开教学实践
歷史与其它学科相比，它其实更具有自身的时间顺序，随着时间的不断推移，历史课程的内容也在不断丰富。因此，在初中的历史教学中，教师可以以年代时间为主线展开历史专题教学，凸显历史课程的发展性。这样不仅可以让学生更为全面地掌握历史知识，还能够让他们对历史的整个过程有一个清晰的认知，整体提高他们历史知识框架的构建效率。
以部编版初中历史课本教材为例，很多学生在学习中国的近代史时，都比较混乱，他们并不能对这些历史事件作全面的、统一的串联，使得他们的知识框架并不完善。因此，教师就应该基于中国近代史，为学生画一个时间轴，以此为专题，展开历史复习。例如，针对中国的近代史，教师可以从几个方面着手。如：民族工业发展历程、解放战争、新民主主义革命——无产阶级领导的资产阶级民主革命、抗日战争等方面，将这几个作为细小的专题，一一列出时间轴，让学生形成具体的、完整的知识体系。如“解放战争”这一条线的时间轴如下：
1945.8→重庆谈判
1945.10→双十协定
1946.1→政协会议
1946.6→内战爆发，全面进攻（中原）
1947.2→重点进攻陕北山东
1947.6→转入反攻：刘邓挺进大别山
1948.9→辽沈战役
1948.11→淮海战役、平津战役
1949.1→三大战役结束，国民党主力被歼灭
1949.3→工作重心转移
1949.4.21→渡江战役
1949.4.23→解放南京
1949.10.1→新民主主义革命基本胜利，中华人民共和国成立
通过这样的一个时间轴，能够整体提高学生对历史知识的认知程度，优化整个课堂教学实效。
二、以历史人物为专题展开课堂教学实践
不同的历史时期有着不同的历史人物，而这些历史人物则涉及了整个历史的故事性。学生不仅可以从历史人物身上看到历史事件发生的整个过程，还能够将其作为历史学习的导入和贯穿，能够将所学到的历史知识与历史人物相串联，进行比较和探索，加强学生对历史知识整体的组合与把握，进而不断完善历史教学内容。
以部编版初中历史课本教材为例，其中有很多十分出名的历史人物。比如秦始皇，教师就可以借此引导学生探究统一多民族国家的建立与巩固。借助哥伦布引导学生探究新航路的开辟，进而整合西方世界早期的殖民扩张历史。借助华盛顿引导他们去探索美国的独立战争，再次整合美国政权的成立过程。总之，教师要通过这样一系列的历史人物作贯穿，将人物与相关的历史知识、历史事件进行串联和整合，让学生能够借助这一历史发展脉络，对历史知识有更为直观、完整的理解和学习，最终引导他们进一步探究和深化历史评述，培养他们的辩证唯物史观，形成良好的历史素养。
三、以相似历史事件为专题展开教学实践
历史课程具有发展性与规律性，所以教师在教学中应该引导学生对历史发展的规律进行探索和整合，让他们以相似的历史事件为专题进行历史学习，这样不仅可以培养学生的归纳总结能力，还能够让学生对相似事件作分析与理解，切实培养他们的探究性思维以及历史全局观，使得学生更好地理解并巩固历史知识，保证他们对历史知识有更为深入地理解。
以部编版初中历史课本教材为例，教师在教学《秦末农民大起义》时，就应该以“农民起义”为专题引导学生对不同朝代的农民起义作归纳和总结。并且还要引导学生对不同时期农民起义的原因作细致的分析，要基于这些原因，作相似性探究。比如大多农民起义基本上是受到暴政或者动荡政局的影响所产生的。而学生通过这样一个总结、分析、整合与研究的过程，能够切实培养自身的探究性思维，能够让他们了解历史事件的发生经历，能够基于历史事件对其背后所蕴藏着的内涵和意蕴作深刻地解剖和理解，加强对历史知识的梳理与巩固记忆，使得他们对历史知识的分析与整合具备客观性与科学性，进而培养他们的全局观，进一步提高他们的历史学习实效。这样一来，整个历史教学的过程便更为丰富多彩，能够整体提高学生的历史核心素养。
四、结语
综上所述，在初中的历史教学中，教师应该注重专题型教学，以专题为中心，展开课堂教学实践，这样就能够引导学生逐层探究，更为全面、高效地掌握历史知识，对他们历史学习兴趣的激发也大有裨益。所以教师就一定要引导学生掌握历史专题知识，要让他们将所学的历史知识进行有机联系与整合，加强他们对历史知识的理解和探索，实现他们历史核心素养的有效培育。
参考文献
[1]黄伟.对初中历史专题复习课的再思考——以人教版九年级“三次科技革命”为例[J].中学历史教学，2019（01）：58-60.
[2]吴渠红.初中历史专题介入的方式分析[J].教育艺术，2018（08）：63.