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摘要：目前的初中地理教学现状不够理想，受到了诸多因素的制约及阻碍，教学质量和教学效能与每况愈下。对此，教师需要以创新教学方法改革教学理念为契机，关注对不同教学方法优缺点的分析。通过对教学问题出现原因的进一步研究，积极开展小组合作教学活动，利用形式新颖的教学模式来提升教学水准，让学生能够在良好的学习环境中实现互帮互助和共同进步。
关键词：核心素养;初中地理;小组合作学习;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习模式符合学科核心素养培养的本质要求，对改变目前的教学困境有重要的影响。在全面深化新课改的过程中，初中地理教学要求产生了明显的变动，学生思维能力和学习能力的培养被提上日程。教师需要以学生综合素质的全面提升为依据，采取形式多样的教学活动形式，以小组合作学习为基础，促进学生的地理学习以及知识应用。
一、核心素养下初中地理小组合作学习实践价值
随着新课程改革的不断深化，初中地理教学所面临的环境越来越严峻，其中地理知识的学习是前提。教师需要在传授学科知识的前提基础上发展学生的思维能力、学习能力、解决问题能力及自主学习意识，让学生能够在小组合作的过程中逐步提升个人的核心素养。小组合作教学模式的实施有重要的作用，首先能够为学生核心素养的培育做好铺垫，让学生获得更多参与小组合作的契机。彰显学生的主體价值，发展学生的综合能力。让学生能够主动端正个人的学习态度，在集体主义精神以及荣誉感的指导下高效独立完成学科任务。其次，在小组合作学习的过程中学生能够互帮互助、共同进步和共同促进，学生的学习能力提升较快。整体教育教学质量也得到了明显的改善，这一点能够为学生核心素养的培养提供更多的契机。最后，小组合作学习模式符合以人为本能力人理念。教师会结合学生情况来设置不同的小组，凸显学生的主体价值的。根据学生的学习能动性给予学生全面客观的评价，为学生的自主学习指明道路及方向。学生也能够在教师的恰当引导下针对性的提升个人的学习成绩，核心素养也有了明显的培养。
二、核心素养下初中地理小组合作学习实践现状
核心素养下的初中地理教学难度系数越来越高，小组合作学习模式的践行势在必行。但是有一部分地理教师对小组合作学习的认知还不够充分，因此实践成长及效果不够理想。首先，教师无视专业教学模型的有效构建不利于学生思维能力的综合提升，学生之间的默契度不足。很少有教师会结合不同的地理思想来鼓励学生大胆猜想、自主创新。学生缺乏自主合作的兴趣和自信心，学习质量和学习效率下降较为明显。其次，教师没有针对具体情况设置不同的分组，没有结合学生的主体性，严格按照以人为本的教育教学原则凸显学生的主体价值。忽略了与学生之间的情感交流及互动，没有结合学生的学习兴趣来设置不同的学习小组。小组成员之间的联系和互动比较少，有的小组成员学习成绩相差较大。因此难以实现互相配合及交流沟通，无法凸显小组合作学习的重要优势，学生的核心素养培养工作备受阻碍及影响。最后，教师忽略了对学生小组合作学习质量的有效评价，过于注重对最终结果的分析及研究。不利于学生的自主合作，学生缺乏合作的意识以及动机，个人的学习记忆能停滞不前。
三、核心素养下初中地理小组合作学习实践策略
（1）建立专业地理模型
初中地理教学的难度系数相对偏高，不同知识点之间的联系较为复杂。教师需要以地理知识点之间的逻辑联系为基础，关注地理模型的有效构建。将各个专业化元素融入其中，提升学生的地理思想和地理意识模型。构建行之有效的教育教学模式以及地理思想，对学生的小组学习和个性化探索都有重要的辅助作用。教师需要鼓励小组成员实现默契合作，在专业地理模型的指导下提升学生的思维广度及深度。比如在讲解人教版初中地理八年级上册第一章《从世界看中国》时，教师先需要引导学生分析我国在世界地图上的具体位置。让学生对中国及世界地理的进行界定，鼓励学生通过小组合作来大胆探索以及自主思考，确保学生获得更多的收获。
（2）合理设置学习小组
科学合理的学习小组有助于充分凸显小组合作学习模式的重要优势，针对性的提升学生的核心素养。教师需要结合实际情况设置不同的小组凸显学生的主体性，坚持以生为本的教育理念及原则。严格按照学生的学习兴趣，注重对学生学习水平的深入分析。有的学生基础比较薄弱，有的学生学习成绩较好，态度端正。教师需要以提升不同水平学生的学习成绩为基础，设置相应的学习小组。保障学生能够实现互相补充以及互相进步，确保小组成员之间实力相当，形成良性竞争的氛围。促进小组学习活动的有序开展，让学生在自主学习的过程中主动接受教师的启发以及鼓励，学会主动巩固个人所学习的知识，真正体验到小组合作的乐趣。
（3）建立科学评价机制
在开展小组合作教学活动时，教师需要以课堂评价为基础。以课后评价为重要辅助，关注教学评价的针对性、多样性、客观性及全面性。首先，教师需要以小组为单位，落实好评价工作，给予学生更多的肯定。以鼓励性的评价为主体，确保学生能够获得更多的成就感以及荣誉感，重拾自主学习的自信心。比如在完成人人教版初中地理八年级下册第六章北方地区第三节《世界最大的黄土堆积区-黄土高原》的讲解任务之后，教师则可以让学生在小组合作的过程之中实现互相交流及沟通，设置一名小组长，让学生在小组长的带领下自由分工。由小组长进行最终的发言和总结，组长需要鼓励小组成员完成教师所布置的课后手工任务，让小组长进行总结发言和陈述。教师需要设置不同的问题导入新课，明确学科教学中的主要任务。最后结合学生的独立完成情况以及小组合作程度，对不同的结论进行简单的证明及探索，让学生在合理演绎及推理的过程中对知识点之间的辩证关系有一个深刻的认知。
结语
在核心素养的大背景下初中地理小组合作学习备受关注，教师需要主动构建专业的教学模型，提升学生之间的默契度。合理设置学习小组，建立完善的科学评价机制，促进教学活动的有效落实。
参考文献
[1]王微， 向云波. 基于核心素养下探讨合作学习在中学地理教学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究， 2019（6）.
[2]郝小静. 基于核心素养的初中地理课堂合作学习的策略研究[D]. 天津师范大学.
关键词：核心素养;初中地理;小组合作学习;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习模式符合学科核心素养培养的本质要求，对改变目前的教学困境有重要的影响。在全面深化新课改的过程中，初中地理教学要求产生了明显的变动，学生思维能力和学习能力的培养被提上日程。教师需要以学生综合素质的全面提升为依据，采取形式多样的教学活动形式，以小组合作学习为基础，促进学生的地理学习以及知识应用。
一、核心素养下初中地理小组合作学习实践价值
随着新课程改革的不断深化，初中地理教学所面临的环境越来越严峻，其中地理知识的学习是前提。教师需要在传授学科知识的前提基础上发展学生的思维能力、学习能力、解决问题能力及自主学习意识，让学生能够在小组合作的过程中逐步提升个人的核心素养。小组合作教学模式的实施有重要的作用，首先能够为学生核心素养的培育做好铺垫，让学生获得更多参与小组合作的契机。彰显学生的主體价值，发展学生的综合能力。让学生能够主动端正个人的学习态度，在集体主义精神以及荣誉感的指导下高效独立完成学科任务。其次，在小组合作学习的过程中学生能够互帮互助、共同进步和共同促进，学生的学习能力提升较快。整体教育教学质量也得到了明显的改善，这一点能够为学生核心素养的培养提供更多的契机。最后，小组合作学习模式符合以人为本能力人理念。教师会结合学生情况来设置不同的小组，凸显学生的主体价值的。根据学生的学习能动性给予学生全面客观的评价，为学生的自主学习指明道路及方向。学生也能够在教师的恰当引导下针对性的提升个人的学习成绩，核心素养也有了明显的培养。
二、核心素养下初中地理小组合作学习实践现状
核心素养下的初中地理教学难度系数越来越高，小组合作学习模式的践行势在必行。但是有一部分地理教师对小组合作学习的认知还不够充分，因此实践成长及效果不够理想。首先，教师无视专业教学模型的有效构建不利于学生思维能力的综合提升，学生之间的默契度不足。很少有教师会结合不同的地理思想来鼓励学生大胆猜想、自主创新。学生缺乏自主合作的兴趣和自信心，学习质量和学习效率下降较为明显。其次，教师没有针对具体情况设置不同的分组，没有结合学生的主体性，严格按照以人为本的教育教学原则凸显学生的主体价值。忽略了与学生之间的情感交流及互动，没有结合学生的学习兴趣来设置不同的学习小组。小组成员之间的联系和互动比较少，有的小组成员学习成绩相差较大。因此难以实现互相配合及交流沟通，无法凸显小组合作学习的重要优势，学生的核心素养培养工作备受阻碍及影响。最后，教师忽略了对学生小组合作学习质量的有效评价，过于注重对最终结果的分析及研究。不利于学生的自主合作，学生缺乏合作的意识以及动机，个人的学习记忆能停滞不前。
三、核心素养下初中地理小组合作学习实践策略
（1）建立专业地理模型
初中地理教学的难度系数相对偏高，不同知识点之间的联系较为复杂。教师需要以地理知识点之间的逻辑联系为基础，关注地理模型的有效构建。将各个专业化元素融入其中，提升学生的地理思想和地理意识模型。构建行之有效的教育教学模式以及地理思想，对学生的小组学习和个性化探索都有重要的辅助作用。教师需要鼓励小组成员实现默契合作，在专业地理模型的指导下提升学生的思维广度及深度。比如在讲解人教版初中地理八年级上册第一章《从世界看中国》时，教师先需要引导学生分析我国在世界地图上的具体位置。让学生对中国及世界地理的进行界定，鼓励学生通过小组合作来大胆探索以及自主思考，确保学生获得更多的收获。
（2）合理设置学习小组
科学合理的学习小组有助于充分凸显小组合作学习模式的重要优势，针对性的提升学生的核心素养。教师需要结合实际情况设置不同的小组凸显学生的主体性，坚持以生为本的教育理念及原则。严格按照学生的学习兴趣，注重对学生学习水平的深入分析。有的学生基础比较薄弱，有的学生学习成绩较好，态度端正。教师需要以提升不同水平学生的学习成绩为基础，设置相应的学习小组。保障学生能够实现互相补充以及互相进步，确保小组成员之间实力相当，形成良性竞争的氛围。促进小组学习活动的有序开展，让学生在自主学习的过程中主动接受教师的启发以及鼓励，学会主动巩固个人所学习的知识，真正体验到小组合作的乐趣。
（3）建立科学评价机制
在开展小组合作教学活动时，教师需要以课堂评价为基础。以课后评价为重要辅助，关注教学评价的针对性、多样性、客观性及全面性。首先，教师需要以小组为单位，落实好评价工作，给予学生更多的肯定。以鼓励性的评价为主体，确保学生能够获得更多的成就感以及荣誉感，重拾自主学习的自信心。比如在完成人人教版初中地理八年级下册第六章北方地区第三节《世界最大的黄土堆积区-黄土高原》的讲解任务之后，教师则可以让学生在小组合作的过程之中实现互相交流及沟通，设置一名小组长，让学生在小组长的带领下自由分工。由小组长进行最终的发言和总结，组长需要鼓励小组成员完成教师所布置的课后手工任务，让小组长进行总结发言和陈述。教师需要设置不同的问题导入新课，明确学科教学中的主要任务。最后结合学生的独立完成情况以及小组合作程度，对不同的结论进行简单的证明及探索，让学生在合理演绎及推理的过程中对知识点之间的辩证关系有一个深刻的认知。
结语
在核心素养的大背景下初中地理小组合作学习备受关注，教师需要主动构建专业的教学模型，提升学生之间的默契度。合理设置学习小组，建立完善的科学评价机制，促进教学活动的有效落实。
参考文献
[1]王微， 向云波. 基于核心素养下探讨合作学习在中学地理教学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究， 2019（6）.
[2]郝小静. 基于核心素养的初中地理课堂合作学习的策略研究[D]. 天津师范大学.