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关键词：通州区;智慧课堂;学生体质;研讨会
中图分类号：G623.8
中图分类号：G623.8
智慧课堂 阳光体育
【摘 要】
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关键词：通州区;智慧课堂;学生体质;研讨会 中图分类号：G623.8 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2020）11-00-01 为贯彻落实全国教育大会精神，牢固树立学校体育健康第一的指导思想，强化学生体育锻炼，提高学生体质健康水平。在中国教育科学研究院体育卫生与艺术教育研究所的指导下，2020年10月28日，北京市通州区台湖镇中心小学召开提升学生体质健康交流研讨会暨中国教
【出 处】
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体育教学
【发表日期】
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2020年11期
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校本研修是我们一线教师提高专业水平的主要渠道,教学研讨更是有效提高教师课堂引领能力最直接的一种研修方式。上课教师从活动的准备到结束,在研教材、备预案、说思路、展示课堂成效、教学反思中不断得以锤炼和成长。那么,作为台下的参与者、听课者又该如何通过研修活动有效提升自己?如何让课堂教学研讨活动突显“研修”价值,实现研修活动真正提质于日常教学?这需要参与者有心而来,有备参与。下面,笔者撷取自己前不久参加“
有这样一个故事挑水工有两个水桶，一个完好无损，另一个有一道裂缝。每天早上，挑水工都拎着两个水桶去打水。有裂缝的水桶每次漏得只剩半桶水，但挑水工似乎对此并不介意。相反，他还在每天路过的地边撤些花籽。时间长了，这些花籽发芽、生长，开出的花五彩缤纷、争奇斗艳。漏水桶给他带来的“附加值”就是不仅可以一边挑水一边赏花，还能用鲜花装饰自己的家园，愉悦心情。这位挑水工无疑是聪明的，他很好地利用了水桶的“漏”，从
概念教学是小学数学教学中一块非常重要的内容，是学好数学的基础。由于受重过程、轻结果这一理念的影响，新课程下的数学概念教学还存在着这么一种观点：“淡化概念，注重实质”，认为只要学生能够意会，不必强求概念阐述的科学性和严谨性。笔者认为，对这一问题的处理应该“轻其所轻，重其所重”，不能一概而论。一些学生一时难以深刻理解但又必须引入的概念，在教学中必须对其作淡化(或者说浅化)的处理，但一些重要概念还是应以
近日拜读了张西海先生的 (如果让语文教师去放牛》这篇杂 文，感觉写得很辛辣、很深刻，耐 人寻味，现颉取几段品味一番： 如果让一位语文教师去放 牛，他会拔起一根青草，向着牛群 不停地发话： “这是什么草?注 意，不要乱说——举 手回答。” “你们以前 “快速地嗅一嗅，告诉我它的 气味。” “仔细观察它的样子，看看能 分几段，每段的作用是什么。” “在这种感受的基础上，你
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不 是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 《语文课程标准》也明确提出145万宇的课外阅读总 目标。但知识如浩瀚的海洋，一个人一生不可能把所 有的书都读完，更何况书还有好坏之分，这就决定了 我们读书要有选择。从教材出发，使课内和课外有机 地结合起来，抓住教材与课外读物中存在的联系点， 辐射开去，不失为一条有效途径。 一、基于教
某市举行数学学科课堂教学展示活动，其间笔者听了三堂课，分别是二年级《万以内数的认识》，四年级《小数的产生和意义》，五年级《找次品》。在对三堂课教师的精心预设和学生的精彩生成赞不绝口之余，我也观察到了三堂课的一个共同点，孩子们几乎都没有用上教科书。只有四年级的一堂课翻了一次书，是用来完成书上的练习，把书作为了一种练习本，而其他两堂课学生的数学书就静静地摆在桌上，一动未动，成了被教师和学生遗忘的角落。
摘 要： 团队学习评价指标的构建是2017年出台的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》重点关注的问题之一。在体育学科核心素养的背景下，团队学习评价不仅要反映学生体育学科核心素养发展规律，还要具体地规定评什么、不评什么。本文以团队学习理论和体育学科核心素养的要求为基本依据，构建团队学习学期评价指标体系，并提出相应的教学策略，为体育教师提供参考。 关键词： 核心素养;团队学习;评价指标;教
钟玲(以下简称“钟”)：张老师，您好!我一直想问您一个问题，我们的工作站冠以“浙派”这个称谓，越来越多的人也开始接受“浙派”这样的提法。那您认为我们“浙派”有哪些共性的东西?我们又该如何保持特色又能兼容并蓄? 张化万(以下简称“张”)：好，都说一方水土养一方人，分析“浙派”教学流派的特色，必然要联系浙江文化的特色来谈。我想，可以从以下几个方面来概括“浙派”特色： 1 继承的传统 我们的汉
专家简介： 倪文锦教授是我国首位语文课程与教学论的博士生导师，曾任华东师范大学语文课程与教学论教授，博士生导师，现任杭州师范大学学科教育研究所所长，语文课标研制修订专家组成员，中国教育学会语文教育专业委员会副理事长。 记：倪老师，您好！最近拜读了您的《新课标的公布及对语文教学的影响》（下称《影响》）一文，其中您提到当前的语文新课程实践应高度重视泛人文化，虚主体性和去知识化、技能化三种倾向