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【摘要】针对初中阶段学生的英语教学工作来说，词汇短语教学是非常重要的内容之一。学生在学习英语课程时，必须要识记、应用大量的词汇短语，这是因为组成语言的最基本材料就是词汇，如果没有词汇的支持，人们就不可能将自己的思想进行充分、明确的表达。英语词汇短语的识记应用对英语交际的开展具有重要意义，同时也是影响中学生英语学习效果的关键。英语教师采用传统英语词汇教學法，会制约学生英语语言运用能力的提升，甚至还可能会使学生产生排斥英语学习的情绪。因此，围绕初中英语词汇短语实际及应用方法展开研究，具有十分重要的现实意义。
【关键词】初中;英语词汇短语;识记应用
【作者简介】万国宁，甘肃白银会宁县思源实验学校;刘莲娣，甘肃兰州市第四十九中。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“词汇、短语有效识记在初中英语教学中的应用研究”（项目编号：GS[2020]GHB0962）。
引言
中学生要想学好英语学科，必须要从学习词汇入手，英语词汇学习是英语学习的重点内容。词汇是组成语言的基础，学生在对词汇进行熟练掌握的基础上，才能组成句子，进而开展交流。对于国内绝大部分的中学生来说，英语作为一门外来语言，在学习过程中，极度缺乏英语语言环境，因此，英语词汇短语的识记与应用成为摆在学生面前的难题。如何才能引导帮助中学生有效识记、应用英语词汇短语呢？作者结合自身的工作经验，针对这一问题进行了分析。
一、造成中学生识记应用英语词汇短语存在困难的原因
1.词汇短语教学方法单一，难以激发学生学习热情。新课改实施之后，初中英语教学活动的开展虽然将学生的课堂主体地位进行了不同程度的提升，但是从现行的教学方法来看，仍然存在单一化的问题，特别是学生参与课堂教学活动的情况没有得到显著的改善。在这样的情况下，教师讲解的英语词汇以及英语短语知识，学生难以全部理解、吸收，更不可能进行全部识记以及灵活运用。随着学生不会的英语词汇短语越来越多，学生学习负担越来越重，学生在进行背诵、记忆的过程中，压力越来越大，在这样的恶性循环之下，学生的英语词汇短语量难以得到有效扩充。此外，教师在针对英语词汇短语开展教学活动时，课堂内的学生数量是非常多的，教师难以照顾到每一位学生，有些学生在对英语词汇短语进行理解记忆的过程中，会遇到不同的问题，而这些问题又难以得到来自教师的及时解答，长此以往，学生的学习兴趣不断减弱，甚至产生排斥情绪。
2.词汇教学与语境相脱离。国内很多中学英语教师，在引导学生学习记忆词汇短语时，并没有与语境进行充分结合，甚至是完全脱离语境。很多教师在讲授新课之前，会安排学生将新课文中的新单词提前进行学习，然后再开展课文学习。教师采用这样的教学方法，可以让学生用较短的时间对新单词进行学习，但是却没有认识到，在英语词汇体系中词汇之间的联系性，不利于学生对英语词汇短语的真正理解。在新单词学习过程中，英语教师应该通过多种方式来帮助学生对词汇进行理解、记忆、应用，比如说采用听的方式、说的方式、读的方式、写的方式等。
3.忽视了记忆规律的重要性。学生新学的英语词汇短语在几天内忘记是非常正常的一个现象，也许只有一两个词汇短语会形成长期记忆保留下来，这是符合遗忘曲线规律的。大部分的英语教师并没有将记忆规律成功地运用到课堂之中。在现行的初中英语教材中，对于词汇的重复率非常低，学生新学会的词汇短语并不能得到及时的巩固，很快就会被遗忘。相关调查研究表明，英语词汇短语的使用次数越多，产生的记忆效果越好。由于堂课教学的时间时非常有限的，教师很难抽出充足的时间来开展词汇复习工作。
4.英语词汇短语的数量非常大，容易导致学生记忆混乱。初中阶段的英语学习内容比小学阶段的英语学习内容要多出很多。从英语词汇量及短语量来看，是非常明显的，大量的英语词汇短语常常会导致学生产生识记应用混乱的现象。如果学生在学习记忆新词汇短语的过程中出现问题，那么在使用词汇短语的过程中，就会出现难以准确区分英语词汇短语特点、使用范围、使用注意事项等。初中生对词汇短语记忆混乱时，自然就会在应用过程中出现失误，降低学生做题的正确率以及写作质量，学生学习英语的信心逐渐下降。此外，学生对某些词汇短语出现记忆混乱问题时，如果在日后的学习中遇到同类型的词汇短语，学生就会产生严重的畏难情绪，从内心深处对英语学习、记忆、理解、应用产生抵触情绪。
二、学生对英语词汇、短语进行高效记忆的基础
1.教师要对学生单词记忆的欲望进行有效激发。英语教师要明确告知学生英语单词短语记忆的目标与价值，学生要在自己打算识记某一个词汇短语前产生非常强烈的记忆欲望，并将每一个词汇短语赋予特别的意义。
2.教师要把握好学生的心理。在实际教学工作中可以发现，每次公布考试成绩时，如果笔者所带班级的英语成绩整体高于别的班时，班内学生也会欢呼雀跃，异常兴奋。笔者接下来又对班内成绩前十的学生进行重点表扬时，班内激动人心的气氛也是达到了最高潮。在本节课即将结束时，作者对本次教学内容进行了简单的测试，测试结果发现，大部分的学生对课堂所授知识的掌握情况良好，学生的学习效率相对较高，课堂教学效果令人满意。课堂教学结束后，笔者对教学活动进行了反思，本次课堂教学活动的教学效果令人满意，这与学生们受到表扬与激励有关，学生在愉快、兴奋的情绪下，学习状态也达到了最佳状态，学生的记忆力也达到了最佳记忆状态，学生的自信心与成就感也都得到了树立与提升。学生对于学习的自信心是其成功的第一步，在影响学生学习的非智力因素中，自信心是最关键最重要的因素之一。如果中学生在学习英语的过程中，没有树立良好的自信心，而是对英语产生畏难情绪，那么是不可能学好英语的。所以，教师要让学生认识到学习英语词汇短语对于英语学科的学习是非常重要的，同时还要帮助学生树立学习英语的信心，重视日常的努力与积累，在这样的基础上来学习英语词汇短语以及整个英语学科，都是具有积极意义的。 三、初中英语词汇短语识记应用的方法与技巧
1.通过联想法来对英语词汇短语进行识记应用。所谓联想法，就是通过一个事物来对另一个事物进行联想，联想法的应用体现了一种思维过程。中学生对于自己熟悉的事物可以更容易地进行理解与记忆，而对于自己不熟悉的事物，在理解、记忆过程中会存在一定的困难，如果可以在两种事物之间寻找到共同之处，利用分析法、比较法来将二者进行联系与结合，这样有助于学生更好地进行记忆，记忆的质量及效率都将得到提升。所以，英语教师在开展英语词汇短语教学时，要对联想法进行充分的利用，鼓励学生主动寻找新学习的词汇短语和之前已学习掌握的知识点有没有联系，然后在新旧知识点之间寻找可以结合的桥梁，在此基础上对新词汇短语进行记忆，会获得事半功倍的效果。在教学过程中，教师可以通过旧知识来帮助记忆新知识、通过词组搭配来对新词汇短语进行联想记忆、根据短语性质来进行联想记忆的方式等来开展词汇短语教学工作。英語教师根据词汇短语教学的实际需要来对学生进行联想记忆法的指导，帮助学生运用正确的方式方法来更加高效地识记英语词汇及短语。
2.教师指导教授学生分类并归类词汇短语的方法。分类并归类英语词汇短语，不仅可以增加学生的词汇量，同时也能帮助学生形成词汇知识体系。英语词汇短语通过系统形式来进行理解记忆，会获得更好的记忆、理解效果。常用的分类归类方式主要有四种，一是根据词汇的发音、词义、外形分类;二是根据构词方式及词根来分类;三是根据词汇短语的意思来分类;四是通过反义词、近义词的组合来进行分类。
3.借助情感法来促进学生深刻记忆词汇短语。情感法的运用主要是在结合词汇短语意思的基础上来进行整合，创编成短小、有趣的故事，中学生对故事具有天然的喜爱之情，学生在创编故事以及记忆故事的过程中，理解掌握了新词汇短语。与此同时，学生在教师的指导下来创编小故事，不仅可以强化学生对新词汇短语的记忆，还能让学生更深刻地理解词汇短语，掌握词汇短语应用的环境，促进学生对词汇短语的全面掌握，从整体上改善学生学习英语的情况。根据新学习的词汇短语来创编的故事，可以是简短的几句话，也可以是完整的一段话，在不断的练习中，学生最终将创编出完整的一篇文章。
4.通过构词法来开展词汇短语训练。教师根据词汇短语的构成方式来对学生进行指导，教授学生掌握构词法，促使学生对词汇短语进行自主学习，这样可以大大提高学生学习新词汇短语的效率，有利于学生更好地识记。与此同时，学生在使用构词法的过程中，也是对过去词汇短语的一种复习。在初中阶段的英语学习中，常见的构词形式包括合成词、派生词、转换词性等，教师在对构词法进行讲解传授时，要通过举例说明的方法来对词语的构成进行讲解，这样可以帮助学生更好地理解，达到举一反三的效果与目的，帮助学生积极运用自身所掌握的词汇短语来识记新的词汇短语，促进学生应用能力的提升，全面提高初中英语教学的质量。
5.通过晨读来对词汇短语进行渗透。一日之计在于晨，晨读是学生语言能力提升的重要方式，教师要指导学生抓住晨读得好时机来进行学习。在学生语言能力提升的基础上，促进学生对词语短语应用能力的提升。教师可以安排成绩优异的同学，利用晨读时间带领全班学生进行英语文章的大声朗读，朗读内容并不一定要局限于英语教材，也可以对教材之外的一些优美英语文章进行阅读，不断提高学生的语言能力，促进学生词汇短语的识记运用能力的提高。
结语
对于初中学生来说，英语词汇短语的学习是一个长期持续的过程，在学习过程中，如果可以掌握省时省力的方法，就可以达到事半功倍的效果，对学生英语学科的学习也将产生极大的促进作用。
参考文献：
[1]胥文中.浅谈初中英语词汇短语识记及应用的教学策略[J].教育艺术，2019（2）：66.
[2]徐淑军.通过词汇短语教学提高英语写作水平[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（1）：26-30.
[3]冯潇.词汇短语教学法应用研究综述[J].韶关学院学报，2008 （5）：145-149.
【关键词】初中;英语词汇短语;识记应用
【作者简介】万国宁，甘肃白银会宁县思源实验学校;刘莲娣，甘肃兰州市第四十九中。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“词汇、短语有效识记在初中英语教学中的应用研究”（项目编号：GS[2020]GHB0962）。
引言
中学生要想学好英语学科，必须要从学习词汇入手，英语词汇学习是英语学习的重点内容。词汇是组成语言的基础，学生在对词汇进行熟练掌握的基础上，才能组成句子，进而开展交流。对于国内绝大部分的中学生来说，英语作为一门外来语言，在学习过程中，极度缺乏英语语言环境，因此，英语词汇短语的识记与应用成为摆在学生面前的难题。如何才能引导帮助中学生有效识记、应用英语词汇短语呢？作者结合自身的工作经验，针对这一问题进行了分析。
一、造成中学生识记应用英语词汇短语存在困难的原因
1.词汇短语教学方法单一，难以激发学生学习热情。新课改实施之后，初中英语教学活动的开展虽然将学生的课堂主体地位进行了不同程度的提升，但是从现行的教学方法来看，仍然存在单一化的问题，特别是学生参与课堂教学活动的情况没有得到显著的改善。在这样的情况下，教师讲解的英语词汇以及英语短语知识，学生难以全部理解、吸收，更不可能进行全部识记以及灵活运用。随着学生不会的英语词汇短语越来越多，学生学习负担越来越重，学生在进行背诵、记忆的过程中，压力越来越大，在这样的恶性循环之下，学生的英语词汇短语量难以得到有效扩充。此外，教师在针对英语词汇短语开展教学活动时，课堂内的学生数量是非常多的，教师难以照顾到每一位学生，有些学生在对英语词汇短语进行理解记忆的过程中，会遇到不同的问题，而这些问题又难以得到来自教师的及时解答，长此以往，学生的学习兴趣不断减弱，甚至产生排斥情绪。
2.词汇教学与语境相脱离。国内很多中学英语教师，在引导学生学习记忆词汇短语时，并没有与语境进行充分结合，甚至是完全脱离语境。很多教师在讲授新课之前，会安排学生将新课文中的新单词提前进行学习，然后再开展课文学习。教师采用这样的教学方法，可以让学生用较短的时间对新单词进行学习，但是却没有认识到，在英语词汇体系中词汇之间的联系性，不利于学生对英语词汇短语的真正理解。在新单词学习过程中，英语教师应该通过多种方式来帮助学生对词汇进行理解、记忆、应用，比如说采用听的方式、说的方式、读的方式、写的方式等。
3.忽视了记忆规律的重要性。学生新学的英语词汇短语在几天内忘记是非常正常的一个现象，也许只有一两个词汇短语会形成长期记忆保留下来，这是符合遗忘曲线规律的。大部分的英语教师并没有将记忆规律成功地运用到课堂之中。在现行的初中英语教材中，对于词汇的重复率非常低，学生新学会的词汇短语并不能得到及时的巩固，很快就会被遗忘。相关调查研究表明，英语词汇短语的使用次数越多，产生的记忆效果越好。由于堂课教学的时间时非常有限的，教师很难抽出充足的时间来开展词汇复习工作。
4.英语词汇短语的数量非常大，容易导致学生记忆混乱。初中阶段的英语学习内容比小学阶段的英语学习内容要多出很多。从英语词汇量及短语量来看，是非常明显的，大量的英语词汇短语常常会导致学生产生识记应用混乱的现象。如果学生在学习记忆新词汇短语的过程中出现问题，那么在使用词汇短语的过程中，就会出现难以准确区分英语词汇短语特点、使用范围、使用注意事项等。初中生对词汇短语记忆混乱时，自然就会在应用过程中出现失误，降低学生做题的正确率以及写作质量，学生学习英语的信心逐渐下降。此外，学生对某些词汇短语出现记忆混乱问题时，如果在日后的学习中遇到同类型的词汇短语，学生就会产生严重的畏难情绪，从内心深处对英语学习、记忆、理解、应用产生抵触情绪。
二、学生对英语词汇、短语进行高效记忆的基础
1.教师要对学生单词记忆的欲望进行有效激发。英语教师要明确告知学生英语单词短语记忆的目标与价值，学生要在自己打算识记某一个词汇短语前产生非常强烈的记忆欲望，并将每一个词汇短语赋予特别的意义。
2.教师要把握好学生的心理。在实际教学工作中可以发现，每次公布考试成绩时，如果笔者所带班级的英语成绩整体高于别的班时，班内学生也会欢呼雀跃，异常兴奋。笔者接下来又对班内成绩前十的学生进行重点表扬时，班内激动人心的气氛也是达到了最高潮。在本节课即将结束时，作者对本次教学内容进行了简单的测试，测试结果发现，大部分的学生对课堂所授知识的掌握情况良好，学生的学习效率相对较高，课堂教学效果令人满意。课堂教学结束后，笔者对教学活动进行了反思，本次课堂教学活动的教学效果令人满意，这与学生们受到表扬与激励有关，学生在愉快、兴奋的情绪下，学习状态也达到了最佳状态，学生的记忆力也达到了最佳记忆状态，学生的自信心与成就感也都得到了树立与提升。学生对于学习的自信心是其成功的第一步，在影响学生学习的非智力因素中，自信心是最关键最重要的因素之一。如果中学生在学习英语的过程中，没有树立良好的自信心，而是对英语产生畏难情绪，那么是不可能学好英语的。所以，教师要让学生认识到学习英语词汇短语对于英语学科的学习是非常重要的，同时还要帮助学生树立学习英语的信心，重视日常的努力与积累，在这样的基础上来学习英语词汇短语以及整个英语学科，都是具有积极意义的。 三、初中英语词汇短语识记应用的方法与技巧
1.通过联想法来对英语词汇短语进行识记应用。所谓联想法，就是通过一个事物来对另一个事物进行联想，联想法的应用体现了一种思维过程。中学生对于自己熟悉的事物可以更容易地进行理解与记忆，而对于自己不熟悉的事物，在理解、记忆过程中会存在一定的困难，如果可以在两种事物之间寻找到共同之处，利用分析法、比较法来将二者进行联系与结合，这样有助于学生更好地进行记忆，记忆的质量及效率都将得到提升。所以，英语教师在开展英语词汇短语教学时，要对联想法进行充分的利用，鼓励学生主动寻找新学习的词汇短语和之前已学习掌握的知识点有没有联系，然后在新旧知识点之间寻找可以结合的桥梁，在此基础上对新词汇短语进行记忆，会获得事半功倍的效果。在教学过程中，教师可以通过旧知识来帮助记忆新知识、通过词组搭配来对新词汇短语进行联想记忆、根据短语性质来进行联想记忆的方式等来开展词汇短语教学工作。英語教师根据词汇短语教学的实际需要来对学生进行联想记忆法的指导，帮助学生运用正确的方式方法来更加高效地识记英语词汇及短语。
2.教师指导教授学生分类并归类词汇短语的方法。分类并归类英语词汇短语，不仅可以增加学生的词汇量，同时也能帮助学生形成词汇知识体系。英语词汇短语通过系统形式来进行理解记忆，会获得更好的记忆、理解效果。常用的分类归类方式主要有四种，一是根据词汇的发音、词义、外形分类;二是根据构词方式及词根来分类;三是根据词汇短语的意思来分类;四是通过反义词、近义词的组合来进行分类。
3.借助情感法来促进学生深刻记忆词汇短语。情感法的运用主要是在结合词汇短语意思的基础上来进行整合，创编成短小、有趣的故事，中学生对故事具有天然的喜爱之情，学生在创编故事以及记忆故事的过程中，理解掌握了新词汇短语。与此同时，学生在教师的指导下来创编小故事，不仅可以强化学生对新词汇短语的记忆，还能让学生更深刻地理解词汇短语，掌握词汇短语应用的环境，促进学生对词汇短语的全面掌握，从整体上改善学生学习英语的情况。根据新学习的词汇短语来创编的故事，可以是简短的几句话，也可以是完整的一段话，在不断的练习中，学生最终将创编出完整的一篇文章。
4.通过构词法来开展词汇短语训练。教师根据词汇短语的构成方式来对学生进行指导，教授学生掌握构词法，促使学生对词汇短语进行自主学习，这样可以大大提高学生学习新词汇短语的效率，有利于学生更好地识记。与此同时，学生在使用构词法的过程中，也是对过去词汇短语的一种复习。在初中阶段的英语学习中，常见的构词形式包括合成词、派生词、转换词性等，教师在对构词法进行讲解传授时，要通过举例说明的方法来对词语的构成进行讲解，这样可以帮助学生更好地理解，达到举一反三的效果与目的，帮助学生积极运用自身所掌握的词汇短语来识记新的词汇短语，促进学生应用能力的提升，全面提高初中英语教学的质量。
5.通过晨读来对词汇短语进行渗透。一日之计在于晨，晨读是学生语言能力提升的重要方式，教师要指导学生抓住晨读得好时机来进行学习。在学生语言能力提升的基础上，促进学生对词语短语应用能力的提升。教师可以安排成绩优异的同学，利用晨读时间带领全班学生进行英语文章的大声朗读，朗读内容并不一定要局限于英语教材，也可以对教材之外的一些优美英语文章进行阅读，不断提高学生的语言能力，促进学生词汇短语的识记运用能力的提高。
结语
对于初中学生来说，英语词汇短语的学习是一个长期持续的过程，在学习过程中，如果可以掌握省时省力的方法，就可以达到事半功倍的效果，对学生英语学科的学习也将产生极大的促进作用。
参考文献：
[1]胥文中.浅谈初中英语词汇短语识记及应用的教学策略[J].教育艺术，2019（2）：66.
[2]徐淑军.通过词汇短语教学提高英语写作水平[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（1）：26-30.
[3]冯潇.词汇短语教学法应用研究综述[J].韶关学院学报，2008 （5）：145-149.