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摘 要：在藏区学校藏汉双语的学习一直以来都是学生与教师格外重视的科目，“双语”的学习时间长，也更加考验学生的核心素养。而在双语教学中，语言的听说读写是非常重要的学习内容，因为语言的学习并不仅仅代表着成绩，还会在将来的学习生活乃至工作中发挥作用。而对于藏族地区的孩子来说，如何在幼儿园阶段提升“双语”能力，使用绘本教学是非常有效的一种教学方式。本文将结合现状给出适当的“双语”幼儿园进行绘本教学的路径。
关键词：“双语”幼儿园;绘本教学;路径探讨
藏族是我国的少数民族之一，拥有自己独特的地区文化和语言，学习本地的传统文化是每一位藏族孩子的基本任务，这样才方便他们发扬并保持本地文化且得到继承。但是普通话和规范汉字作为我国官方的要求，也是每一位中国公民必须学习的内容，其他的少数民族也会在学习自身文化语言的同时培养学生的汉语素养。尤其是幼儿园孩子，学习能力比较强但是理解能力比较差，因此利用绘本的方式帮助幼儿园学生进行双语训练可以有效的提高学生的理解能力，进而提升“双语”的教学效果。
一、藏区幼儿园“双语”绘本教学现状
（一）“双语”教学存在的问题
由于大多数学生自小在藏族地区生长，对于藏族的文化、文字和语言都更为熟悉，在没有汉语环境的状况下学习汉语言是非常困難的。尤其是藏族孩子或许对绘本中描写的环境并不感到陌生，但难以理解汉语文字的意义和使用的语义。
其次，许多藏区的孩子，在表达自身想法时无法找到合适的汉语来形容或者用文字表述，这也是由于幼儿园学生对藏语和汉语的理解和运用能力不足所导致的。学生们应该不断地学习和理解相关的特色传统词汇。
最后，虽然许多藏族学生每天生活在藏族语言和文化环境当中，但他们对于藏语的书写和词句的搭配还是不到位，尤其是幼儿园学生的注意力一般很难集中，就更加难以使用寻常的方法对其进行教学，因此当前的藏汉“双语”教学存在一定的问题，使得藏汉“双语”的教学效果难以达到预期的理想效果[1]。
（二）“双语”幼儿教师对绘本教学的专业性比较低
“双语”教师对于绘本的教材理解力比较低，不能用生动丰富的语言为学生讲解绘本中有趣的故事，导致学生对于绘本教材的兴趣降低，而且“双语”教师没能给学生足够的引导。在学习“双语”知识的过程中，学生有遇到与“双语”方面相关的问题，例如对于幼儿园“双语”理解事物逻辑顺序的教学时，“双语”教师普遍认为该能力没有必要过多教授，只要让学生看看绘本中图片就能轻松的理解事物的逻辑顺序，因而并没有有效地引导学生自主读图并判断图片内容及含义，而是直接给出标准答案让学生听就完成了教学。这种教学方式就使得学生慢慢地养成了学生遇到难题毫不思索地就直接请教他人或老师而不去独立自主地研究解题对策，影响学生形成自主思考的意识，学生在独立面对新的问题时缺乏自主解决问题的能力，进而对学生的学习生活造成长期的影响[2]。
二、“双语”幼儿园进行绘本教学的有效方法
（一）提高教师对于绘本教学的专业程度
教师在授课的过程中可以通过一些生动形象的学习技巧，例如讲解绘本故事时候，可以让小朋友们自己演示自己喜欢的绘本故事，用自己的理解讲述给大家听，有效地提高了学生的课堂参与度，也使课堂的内容变得更加丰富，深化学生对绘本内容的记忆和理解，帮助学生更高效的掌握知识要点，大大提高了课程的趣味性[3]。
老师还可以制作一些有助于学生理解的双语卡片，如在纸上带有双语的单词和图像，并打乱顺序，让学生自己找到每个图片应该对应的汉语的位置。这样的过程不但有利于提高学生学习的主动性，每个学生都有机会亲自参与到教学环节当中，而且学生也会主动地学习这些有趣的故事，然后对于卡片内容的双语特点进行记忆 。
（二）丰富双语绘本教学的方式
幼儿园绘本的内容中已经包含了大量的关于双语训练核心素养的内容。双语教师可以根据这些内容作为提高学生双语能力的切入点，在对学生的授课过程中着重讲解通过绘本的方式提高学生对双语知识的掌握能力，双语教师更要注重对于双语基础知识的讲解，帮助学生更好的适应双语内容的理解和掌握，需要专门对幼儿园这一阶段进行针对化的双语教学，使学生能够比较容易的理解幼儿园双语的特点。这样学生对后续幼儿园双语学习也会更容易接受和理解，而且核心素养视阈下的幼儿园双语教学也要求对于不同学生应该设置不同的教学方式，对学生的教学实行针对化和特色化的教育教学，通过多种不同的方式提高学生对双语的学习兴趣[4]。
（三）创新绘本教学的教学观念
传统的灌输式教学不利于学生的自主学习和实践能力的提高，因此幼儿园双语教师需要对这种传统的观念进行创新。除了在课堂中对学生进行绘本内容的讲解之外，可以通过更多现实的实践活动，增强学生的实践认知。例如根据教材所讲授的内容组织一些活动，通过实践活动的形式，可以提高学生对课本内容的理解，让学生有更加深刻的体验。从核心素养视阈下引导学生参加各种有趣的实践活动。将双语教材中的内容以实践的方式传递给学生，加深学生的印象同时也可以使学生进行深入的思考，掌握双语核心素养
结语：
总之，在双语幼儿园实施独特的、融入了本地特色文化的“双语”绘本教学可以帮助藏族学生在后续的双语学习中取得优异的成绩，还可以促进藏区学生对汉语的运用理解，对汉族文化和本地文化的贯通融合，以此来推动文化大融合，文化大发展，从而促进文化的创新。并且同时为保护发扬传统文化打下基础，推动藏区汉语的进步以及推动其他各族人民对藏族地区独特文化的了解和认识。
参考文献：
[1]贺美红.幼儿园绘本教学现状及改进方法[J].江西教育，2020（33）：91-92.
[2]邹珍珍.绘本资源在幼儿活动中的有效利用[J].小学科学（教师版），2020（11）：125.
[3]殷玉霞.浅谈信息技术在幼儿绘本教育中的应用[J].试题与研究，2020（33）：192-193.
[4]程月.浅析如何利用创客平台提高幼儿园绘本阅读的有效性[J].考试周刊，2020（94）：161-162.
关键词：“双语”幼儿园;绘本教学;路径探讨
藏族是我国的少数民族之一，拥有自己独特的地区文化和语言，学习本地的传统文化是每一位藏族孩子的基本任务，这样才方便他们发扬并保持本地文化且得到继承。但是普通话和规范汉字作为我国官方的要求，也是每一位中国公民必须学习的内容，其他的少数民族也会在学习自身文化语言的同时培养学生的汉语素养。尤其是幼儿园孩子，学习能力比较强但是理解能力比较差，因此利用绘本的方式帮助幼儿园学生进行双语训练可以有效的提高学生的理解能力，进而提升“双语”的教学效果。
一、藏区幼儿园“双语”绘本教学现状
（一）“双语”教学存在的问题
由于大多数学生自小在藏族地区生长，对于藏族的文化、文字和语言都更为熟悉，在没有汉语环境的状况下学习汉语言是非常困難的。尤其是藏族孩子或许对绘本中描写的环境并不感到陌生，但难以理解汉语文字的意义和使用的语义。
其次，许多藏区的孩子，在表达自身想法时无法找到合适的汉语来形容或者用文字表述，这也是由于幼儿园学生对藏语和汉语的理解和运用能力不足所导致的。学生们应该不断地学习和理解相关的特色传统词汇。
最后，虽然许多藏族学生每天生活在藏族语言和文化环境当中，但他们对于藏语的书写和词句的搭配还是不到位，尤其是幼儿园学生的注意力一般很难集中，就更加难以使用寻常的方法对其进行教学，因此当前的藏汉“双语”教学存在一定的问题，使得藏汉“双语”的教学效果难以达到预期的理想效果[1]。
（二）“双语”幼儿教师对绘本教学的专业性比较低
“双语”教师对于绘本的教材理解力比较低，不能用生动丰富的语言为学生讲解绘本中有趣的故事，导致学生对于绘本教材的兴趣降低，而且“双语”教师没能给学生足够的引导。在学习“双语”知识的过程中，学生有遇到与“双语”方面相关的问题，例如对于幼儿园“双语”理解事物逻辑顺序的教学时，“双语”教师普遍认为该能力没有必要过多教授，只要让学生看看绘本中图片就能轻松的理解事物的逻辑顺序，因而并没有有效地引导学生自主读图并判断图片内容及含义，而是直接给出标准答案让学生听就完成了教学。这种教学方式就使得学生慢慢地养成了学生遇到难题毫不思索地就直接请教他人或老师而不去独立自主地研究解题对策，影响学生形成自主思考的意识，学生在独立面对新的问题时缺乏自主解决问题的能力，进而对学生的学习生活造成长期的影响[2]。
二、“双语”幼儿园进行绘本教学的有效方法
（一）提高教师对于绘本教学的专业程度
教师在授课的过程中可以通过一些生动形象的学习技巧，例如讲解绘本故事时候，可以让小朋友们自己演示自己喜欢的绘本故事，用自己的理解讲述给大家听，有效地提高了学生的课堂参与度，也使课堂的内容变得更加丰富，深化学生对绘本内容的记忆和理解，帮助学生更高效的掌握知识要点，大大提高了课程的趣味性[3]。
老师还可以制作一些有助于学生理解的双语卡片，如在纸上带有双语的单词和图像，并打乱顺序，让学生自己找到每个图片应该对应的汉语的位置。这样的过程不但有利于提高学生学习的主动性，每个学生都有机会亲自参与到教学环节当中，而且学生也会主动地学习这些有趣的故事，然后对于卡片内容的双语特点进行记忆 。
（二）丰富双语绘本教学的方式
幼儿园绘本的内容中已经包含了大量的关于双语训练核心素养的内容。双语教师可以根据这些内容作为提高学生双语能力的切入点，在对学生的授课过程中着重讲解通过绘本的方式提高学生对双语知识的掌握能力，双语教师更要注重对于双语基础知识的讲解，帮助学生更好的适应双语内容的理解和掌握，需要专门对幼儿园这一阶段进行针对化的双语教学，使学生能够比较容易的理解幼儿园双语的特点。这样学生对后续幼儿园双语学习也会更容易接受和理解，而且核心素养视阈下的幼儿园双语教学也要求对于不同学生应该设置不同的教学方式，对学生的教学实行针对化和特色化的教育教学，通过多种不同的方式提高学生对双语的学习兴趣[4]。
（三）创新绘本教学的教学观念
传统的灌输式教学不利于学生的自主学习和实践能力的提高，因此幼儿园双语教师需要对这种传统的观念进行创新。除了在课堂中对学生进行绘本内容的讲解之外，可以通过更多现实的实践活动，增强学生的实践认知。例如根据教材所讲授的内容组织一些活动，通过实践活动的形式，可以提高学生对课本内容的理解，让学生有更加深刻的体验。从核心素养视阈下引导学生参加各种有趣的实践活动。将双语教材中的内容以实践的方式传递给学生，加深学生的印象同时也可以使学生进行深入的思考，掌握双语核心素养
结语：
总之，在双语幼儿园实施独特的、融入了本地特色文化的“双语”绘本教学可以帮助藏族学生在后续的双语学习中取得优异的成绩，还可以促进藏区学生对汉语的运用理解，对汉族文化和本地文化的贯通融合，以此来推动文化大融合，文化大发展，从而促进文化的创新。并且同时为保护发扬传统文化打下基础，推动藏区汉语的进步以及推动其他各族人民对藏族地区独特文化的了解和认识。
参考文献：
[1]贺美红.幼儿园绘本教学现状及改进方法[J].江西教育，2020（33）：91-92.
[2]邹珍珍.绘本资源在幼儿活动中的有效利用[J].小学科学（教师版），2020（11）：125.
[3]殷玉霞.浅谈信息技术在幼儿绘本教育中的应用[J].试题与研究，2020（33）：192-193.
[4]程月.浅析如何利用创客平台提高幼儿园绘本阅读的有效性[J].考试周刊，2020（94）：161-162.