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在新课程标准中，语文课程的基本理念是语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
《语文课程标准》指出低中年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。并明确要求累计认识常用汉字2500个左右，想完成这个目标对于低中年级八、九岁的孩子来说，也绝非易事。这就要求我们教师在低中年级的识字教学中，要采用一定的识字、记字的方法、技巧。
多年来从事小学低中年级的识字教学工作，积累了一些识字教学的方法技巧。根据课程标准对识字的要求和课程的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，取得了非常显著的效果。
学生在识字过程中，是一件十分简单枯燥的事情。做为教师我们就要采取科学有效的措施、技巧来帮助学生解决这些问题，使学生在识字过程中，变苦学为乐学。提高识字的实效性。怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力，是我们从事小学低中年级识字教学的教育工作者的责任与义务。
识字是学习书面语言的工具，而掌握语言则是人类生存发展的最根本的保证。柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到，真正意义的教育是从识字开始的，而识字教学则是低中年级的学习重点，也是今后继续学习语文，学习阅读和写作的基础，人只有达到一定的识字量，才能比较顺利地阅读，以至于说写，才能不断提高学生的语文综合素养。
杰出的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生学习的直接动力。低中年级的学生年龄小，自制力差，理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，只有让他们对所学事物有了趣味，才能不断吸引他们的无意注意，激发他们的认知欲望，我们只有培养学生对汉字的产生浓厚的兴趣，引导学生对学习汉字产生积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，才能真正喜欢识字。
识字教学的主要任务是让学生会读会写，會使用。首要任务是要记住字。
在教学中，我们要根据不同的学习内容，指导学生学习掌握所学汉字的方法与规律。我们使用的汉字是属于表意文字，早在许慎《说文解字》中就有明确的表述。独体字中很大一部分是属于象形字，在这些基础上还有会意字，指示字；但其中百分之七十以上是形声字。为此，教给学生正确掌握字形去记字，是完成小学识字任务的关键方法之一。
在教学象形字时，主要采用字与形相象的特点去记字，如：日、月、水、火、口、目、耳、手等。这些字都是根据字的原型创造出来的，与原型是很相近的。
会意字是由两个或两个以上的独体字组合在一起，产生一个具有新意义的字。如：休一人倚树；明是日月放在一起能发光。两个木在一起是林，不正就是歪。这样记字既记了字型也记住了字意。
在教学指示字时，我们同样可以根据字形来识记。许慎在《说文解字》中说“视而可识，察而可意，上下是也”。也就是说指示字一看就能认识，仔细观察就能发现它的意思。上和下就是指示字。还有“本、刃”等字。
在形声字的教学过程中，要特别注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”形声字的教学中，要先教给学生分析“三点水” 旁的表意功能。告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义，学生根据这些部首的特点来认识这些汉字。把识字方法教给学生以后，就要把识字的主动权交给学生，让学生课前预习根据字形自主掌握记字的方法，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥。就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。形成主动识字的愿望，养成主动识字的习惯。
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。逐步引导学生在今后学习生字过程中，还可以用在原来学会的字的基础上“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如：“日”字加一笔就“旧”。
记字的方法是灵活多样的，用顺口溜，编谜语等方法，都是很好的学习方法。只要是学生思维碰撞的火花，都要及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，会不断总结出各种有趣的识字方法。
运用巧妙的教学方式，解决了 “枯燥无味” 识字教学问题。降低了识字难度，减轻了学生的负担。科学地运用丰富多彩的识字方法，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，逐渐养成自主识字的良好习惯，进而提高了识字的效率，为今后学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1][汉]许慎.说文解字[M].宋徐铉，校订.北京：中华书 局，2004.
[2]2015小学语文新课程标准【最新修订版】.
《语文课程标准》指出低中年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。并明确要求累计认识常用汉字2500个左右，想完成这个目标对于低中年级八、九岁的孩子来说，也绝非易事。这就要求我们教师在低中年级的识字教学中，要采用一定的识字、记字的方法、技巧。
多年来从事小学低中年级的识字教学工作，积累了一些识字教学的方法技巧。根据课程标准对识字的要求和课程的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，取得了非常显著的效果。
学生在识字过程中，是一件十分简单枯燥的事情。做为教师我们就要采取科学有效的措施、技巧来帮助学生解决这些问题，使学生在识字过程中，变苦学为乐学。提高识字的实效性。怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力，是我们从事小学低中年级识字教学的教育工作者的责任与义务。
识字是学习书面语言的工具，而掌握语言则是人类生存发展的最根本的保证。柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到，真正意义的教育是从识字开始的，而识字教学则是低中年级的学习重点，也是今后继续学习语文，学习阅读和写作的基础，人只有达到一定的识字量，才能比较顺利地阅读，以至于说写，才能不断提高学生的语文综合素养。
杰出的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生学习的直接动力。低中年级的学生年龄小，自制力差，理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，只有让他们对所学事物有了趣味，才能不断吸引他们的无意注意，激发他们的认知欲望，我们只有培养学生对汉字的产生浓厚的兴趣，引导学生对学习汉字产生积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，才能真正喜欢识字。
识字教学的主要任务是让学生会读会写，會使用。首要任务是要记住字。
在教学中，我们要根据不同的学习内容，指导学生学习掌握所学汉字的方法与规律。我们使用的汉字是属于表意文字，早在许慎《说文解字》中就有明确的表述。独体字中很大一部分是属于象形字，在这些基础上还有会意字，指示字；但其中百分之七十以上是形声字。为此，教给学生正确掌握字形去记字，是完成小学识字任务的关键方法之一。
在教学象形字时，主要采用字与形相象的特点去记字，如：日、月、水、火、口、目、耳、手等。这些字都是根据字的原型创造出来的，与原型是很相近的。
会意字是由两个或两个以上的独体字组合在一起，产生一个具有新意义的字。如：休一人倚树；明是日月放在一起能发光。两个木在一起是林，不正就是歪。这样记字既记了字型也记住了字意。
在教学指示字时，我们同样可以根据字形来识记。许慎在《说文解字》中说“视而可识，察而可意，上下是也”。也就是说指示字一看就能认识，仔细观察就能发现它的意思。上和下就是指示字。还有“本、刃”等字。
在形声字的教学过程中，要特别注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”形声字的教学中，要先教给学生分析“三点水” 旁的表意功能。告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义，学生根据这些部首的特点来认识这些汉字。把识字方法教给学生以后，就要把识字的主动权交给学生，让学生课前预习根据字形自主掌握记字的方法，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥。就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。形成主动识字的愿望，养成主动识字的习惯。
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。逐步引导学生在今后学习生字过程中，还可以用在原来学会的字的基础上“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如：“日”字加一笔就“旧”。
记字的方法是灵活多样的，用顺口溜，编谜语等方法，都是很好的学习方法。只要是学生思维碰撞的火花，都要及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，会不断总结出各种有趣的识字方法。
运用巧妙的教学方式，解决了 “枯燥无味” 识字教学问题。降低了识字难度，减轻了学生的负担。科学地运用丰富多彩的识字方法，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，逐渐养成自主识字的良好习惯，进而提高了识字的效率，为今后学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1][汉]许慎.说文解字[M].宋徐铉，校订.北京：中华书 局，2004.
[2]2015小学语文新课程标准【最新修订版】.