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摘 要：作文思路单一、呆板，毫无个性时，需要激發学生产生写作的需要，引导学生掌握写作技巧，鼓励学生张扬写作个性。
关键词：语文教学；作文思路；写作个性
对语文老师来说，批作文有时实在是件头疼的事。一个班级，58人，写“难忘的一件事”，雷同的实在太多了。在作文里，我们很难看出学生在想什么，他们的生活到底是怎样的。于是，我们大声地指责学生：你们为什么不在作文中写你的真心话？
如果，学生乐于写作文了。那么，必是在作文中可以畅所欲言了，可以说真话，说心里话了。这就需要对作文有一个民主的态度。需要评判者给一个宽松的氛围。到那时候，学生会把写作文看成一次抒发、一次宣泄、一种自醒、一次自查，老师看作文也将不再是一个苦差事。 教学中，每当我看见自己的学生写出来的文章往往将生活“记流水帐”般道来，作文思路单一、呆板，毫无个性时，我就在沉思：怎样让学生的文章“活”起来，让他们放开胆量自由表达？如何帮助学生摆脱“作文难，难作文”的窘境，给学生作文插上腾飞的翅膀？下面就如何帮助学生进入一个“想写、会写、写好”的全新境界，谈谈我的粗浅尝试和体会。
一、激发学生产生写作的需要
1.利用节日激发学生写作需要。 “三八”妇女节、母亲节、父亲节都是令孩子们肃然起敬的日子。父爱、母爱的感恩能够充分唤起孩子们内在的写作需求。如在“三.八”节来临时，我就指导学生写有关妈妈的习作，经过点拨、指导，学生写作兴趣大增。一篇篇感人的习作出现在我面前。如《甜蜜的微笑》、《给您一个吻》、《节日的祝福》等等。元宵节、端午节、中秋节等传统节日，我便向学生讲述节日的由来，风俗习惯，让他们受到爱国、敬老的教育。然后让学生以《甜甜的汤圆》、《河水的思念》、《月光下的思念》为题作文。孩子们写起来都觉得有话可说，有感而发。
2.利用自然情况激发学生写作需要。 美丽如画的大自然，可以让学生看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面春风。春之绿、夏之泳、秋之游、冬之雪也为学生提供了源源不断的写作素材，从而更加激发了学生的写作需要。当学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，体验大自然的美时，我只要稍作点拨，如问：玩得开心吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生便跃跃欲试，争相畅谈心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐。学生思维特别活跃，有感而发，有情可抒。
3.利用农村乡情民俗激发学生写作需要。 “邻里好，贵金宝”。农村人特别重视邻里之间乡亲之间的感情联系。其间蕴含着纯朴的民风，和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风……这些方面的生动事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节，全家团圆的中秋节，飘着粽子香味的端午节……，男婚女嫁，乔迁新居等等，无不带给同学们许多欢乐，这些都是学生喜闻乐道的，抓住这些契机，或借助一定的情景，让学生体验到其中浓浓的乡情和劳动人民朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
作文教学中，激发学生需要的方法是多种多样的，关键是老师要做教学的有心人，时时处处留心皆有文章。
二、引导学生掌握写作技巧
1.从阅读中寻找技巧。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。老师要引导学生去鉴赏品味，体会文中的感情，感悟其中的写作技巧。阅读后让他们畅所欲言，说说哪些词语，句子用得好，好在哪里。另外，在学习课文的同时，大力提倡学生课外阅读。如学习《卖火柴的小女孩》，就推荐学生读《安徒生童话集》；学《赤壁之战》、《草船借箭》，推荐学生读《三国演义》；每学习一篇课文，都让学生阅读相关的书籍，即使是古诗，也让学生上网查资料，了解诗人生平，这样不仅使学生加深了对课文的理解，也扩大了学生的视野，养成了良好的阅读习惯，并能从中获得一些写作常识和技巧。
2.从观察中发现技巧。观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。教师在引导学生观察的同时，要注意为学生创设观察环境。首先是运用多媒体手段或提供多姿多彩的画面向学生再现观察对象。如写《春天的田野》习作时，我播放了春天的田野的录像，把要写的内容变成画，呈现在学生面前。那绚丽的色彩，活动的画面，动人的音乐，刺激了学生的感官，激发了写作兴趣。其次，到大自然中去观察。带领学生走出课堂，走向大自然，走向现实生活，目之所及，无一不是观察想象的天地，无一不是积累素材的场所。孩子们的思维火花在这里点燃，创新的灵感在这里升华。于是，一个自觉地去想，去说，去写的动人景象呈现在我们眼前。
三、鼓励学生张扬写作个性
1.让学生大胆地表述愿望。对于一个八、九岁，十一、二岁的孩子来说，他们都有自己的向往和希望，面对生活中的一切，他们都有所想，有所思，有所盼。面对商店新颖的服装，新奇的玩具，会发出“要是我能有这些该多好”的向往，面对同学高分的试卷，美妙的画儿，生动的演讲，会发出“要是我能如此展示自己该多好”的希望；面对考试的压力、学习的挫折，会产生厌学的情绪；面对无端的指责，无故的批评，会产生心中的不满……所有这些都是学生“心语”表达的很好机会。然而，教学中为什么当学生无话可说时偏要学生“无病呻吟”，有话可说时又偏让学生“正襟危坐”？为了给学生提供自由学习的机会，展示学生的个性，老师切不可拘泥于教学计划，要眼观六路，耳听八方，一旦发现学生“心中涌动”的愿望，不妨调整计划，让学生一吐为快。
2.让学生自由地陈述看法。小学生对自然界和周围的一切，往往目有所视，耳有所闻，心有所想。对一些社会现象，生活琐事，总有自己的看法。这些看法或许显得稚嫩，但却能反映他们真实的内心世界。因此，我们不仅要引导他们走进社会，走进生活，走进自然，引领他们去感受社会，感受生活，感受自然，还要在“走进”和“感受”的过程中提供他们叙谈感受，发表陈述见解的机会，让他们自由自在地说，无拘无束地谈。
3.让学生尽情地表达情感。小学生习作往往不愿意写平淡无奇的小题材，不愿意用朴实的语言表达情感，倾向于选择惊天动地的大事情，可是表达起来却空洞无物。为此，作文教学中，我鼓励学生以小见大，从生活中摘取真人真事，说真话抒真情。如写《难忘的一件事》时，我指导学生从生活中取材，把作文的题材范围缩小成引起“家庭风波”中的一件事，这样的事在家庭中举不胜举。课堂上学生的情绪异常活跃，快速搜索。
老师们，只要我们的学生有了写作的需要，并能灵活运用写作技巧，那么，学生就不会再甘愿做“笼中鸟”，他们就会有冲破“牢笼”的雄心，由“振翅欲飞”到“展翅翱翔”，实现质的飞跃，作文教学就会迎来一片明朗的天空。
关键词：语文教学；作文思路；写作个性
对语文老师来说，批作文有时实在是件头疼的事。一个班级，58人，写“难忘的一件事”，雷同的实在太多了。在作文里，我们很难看出学生在想什么，他们的生活到底是怎样的。于是，我们大声地指责学生：你们为什么不在作文中写你的真心话？
如果，学生乐于写作文了。那么，必是在作文中可以畅所欲言了，可以说真话，说心里话了。这就需要对作文有一个民主的态度。需要评判者给一个宽松的氛围。到那时候，学生会把写作文看成一次抒发、一次宣泄、一种自醒、一次自查，老师看作文也将不再是一个苦差事。 教学中，每当我看见自己的学生写出来的文章往往将生活“记流水帐”般道来，作文思路单一、呆板，毫无个性时，我就在沉思：怎样让学生的文章“活”起来，让他们放开胆量自由表达？如何帮助学生摆脱“作文难，难作文”的窘境，给学生作文插上腾飞的翅膀？下面就如何帮助学生进入一个“想写、会写、写好”的全新境界，谈谈我的粗浅尝试和体会。
一、激发学生产生写作的需要
1.利用节日激发学生写作需要。 “三八”妇女节、母亲节、父亲节都是令孩子们肃然起敬的日子。父爱、母爱的感恩能够充分唤起孩子们内在的写作需求。如在“三.八”节来临时，我就指导学生写有关妈妈的习作，经过点拨、指导，学生写作兴趣大增。一篇篇感人的习作出现在我面前。如《甜蜜的微笑》、《给您一个吻》、《节日的祝福》等等。元宵节、端午节、中秋节等传统节日，我便向学生讲述节日的由来，风俗习惯，让他们受到爱国、敬老的教育。然后让学生以《甜甜的汤圆》、《河水的思念》、《月光下的思念》为题作文。孩子们写起来都觉得有话可说，有感而发。
2.利用自然情况激发学生写作需要。 美丽如画的大自然，可以让学生看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面春风。春之绿、夏之泳、秋之游、冬之雪也为学生提供了源源不断的写作素材，从而更加激发了学生的写作需要。当学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，体验大自然的美时，我只要稍作点拨，如问：玩得开心吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生便跃跃欲试，争相畅谈心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐。学生思维特别活跃，有感而发，有情可抒。
3.利用农村乡情民俗激发学生写作需要。 “邻里好，贵金宝”。农村人特别重视邻里之间乡亲之间的感情联系。其间蕴含着纯朴的民风，和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风……这些方面的生动事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节，全家团圆的中秋节，飘着粽子香味的端午节……，男婚女嫁，乔迁新居等等，无不带给同学们许多欢乐，这些都是学生喜闻乐道的，抓住这些契机，或借助一定的情景，让学生体验到其中浓浓的乡情和劳动人民朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
作文教学中，激发学生需要的方法是多种多样的，关键是老师要做教学的有心人，时时处处留心皆有文章。
二、引导学生掌握写作技巧
1.从阅读中寻找技巧。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。老师要引导学生去鉴赏品味，体会文中的感情，感悟其中的写作技巧。阅读后让他们畅所欲言，说说哪些词语，句子用得好，好在哪里。另外，在学习课文的同时，大力提倡学生课外阅读。如学习《卖火柴的小女孩》，就推荐学生读《安徒生童话集》；学《赤壁之战》、《草船借箭》，推荐学生读《三国演义》；每学习一篇课文，都让学生阅读相关的书籍，即使是古诗，也让学生上网查资料，了解诗人生平，这样不仅使学生加深了对课文的理解，也扩大了学生的视野，养成了良好的阅读习惯，并能从中获得一些写作常识和技巧。
2.从观察中发现技巧。观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。教师在引导学生观察的同时，要注意为学生创设观察环境。首先是运用多媒体手段或提供多姿多彩的画面向学生再现观察对象。如写《春天的田野》习作时，我播放了春天的田野的录像，把要写的内容变成画，呈现在学生面前。那绚丽的色彩，活动的画面，动人的音乐，刺激了学生的感官，激发了写作兴趣。其次，到大自然中去观察。带领学生走出课堂，走向大自然，走向现实生活，目之所及，无一不是观察想象的天地，无一不是积累素材的场所。孩子们的思维火花在这里点燃，创新的灵感在这里升华。于是，一个自觉地去想，去说，去写的动人景象呈现在我们眼前。
三、鼓励学生张扬写作个性
1.让学生大胆地表述愿望。对于一个八、九岁，十一、二岁的孩子来说，他们都有自己的向往和希望，面对生活中的一切，他们都有所想，有所思，有所盼。面对商店新颖的服装，新奇的玩具，会发出“要是我能有这些该多好”的向往，面对同学高分的试卷，美妙的画儿，生动的演讲，会发出“要是我能如此展示自己该多好”的希望；面对考试的压力、学习的挫折，会产生厌学的情绪；面对无端的指责，无故的批评，会产生心中的不满……所有这些都是学生“心语”表达的很好机会。然而，教学中为什么当学生无话可说时偏要学生“无病呻吟”，有话可说时又偏让学生“正襟危坐”？为了给学生提供自由学习的机会，展示学生的个性，老师切不可拘泥于教学计划，要眼观六路，耳听八方，一旦发现学生“心中涌动”的愿望，不妨调整计划，让学生一吐为快。
2.让学生自由地陈述看法。小学生对自然界和周围的一切，往往目有所视，耳有所闻，心有所想。对一些社会现象，生活琐事，总有自己的看法。这些看法或许显得稚嫩，但却能反映他们真实的内心世界。因此，我们不仅要引导他们走进社会，走进生活，走进自然，引领他们去感受社会，感受生活，感受自然，还要在“走进”和“感受”的过程中提供他们叙谈感受，发表陈述见解的机会，让他们自由自在地说，无拘无束地谈。
3.让学生尽情地表达情感。小学生习作往往不愿意写平淡无奇的小题材，不愿意用朴实的语言表达情感，倾向于选择惊天动地的大事情，可是表达起来却空洞无物。为此，作文教学中，我鼓励学生以小见大，从生活中摘取真人真事，说真话抒真情。如写《难忘的一件事》时，我指导学生从生活中取材，把作文的题材范围缩小成引起“家庭风波”中的一件事，这样的事在家庭中举不胜举。课堂上学生的情绪异常活跃，快速搜索。
老师们，只要我们的学生有了写作的需要，并能灵活运用写作技巧，那么，学生就不会再甘愿做“笼中鸟”，他们就会有冲破“牢笼”的雄心，由“振翅欲飞”到“展翅翱翔”，实现质的飞跃，作文教学就会迎来一片明朗的天空。