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【摘要】教与学不是孤立存在的。教师教得轻松，学生学得开心也是相辅相成的。因此，教与学的融合性是至关重要的。
【关键词】情境;简笔画;图片实物;实际环境
开心版英语设计的目的就是要让学生开心地学英语，教與学不是孤立存在的。教师教得轻松，学生学得开心也是相辅相成的。因此，教与学的融合性是至关重要的。
众所周知，学好词汇是学好英语的重要条件。因为词汇是语言的重要要素，在教学中如何才能教好单词呢？是教师都想探讨的一个重要问题。在课堂上，我们可以看到一张张充满好奇、求知、天真的面孔。他们想把英语学好，而且一开始就有信心学好。但当他们面对那些陌生的单词时，觉得无法记住它们的音、形、义，因而对学习英语的兴趣就随之减弱了。久而久之，他们对学习英语就失去兴趣了，甚至产生畏惧感，最后完全放弃学习。因此，如何把单词教好、教活，保持学生持久的学习兴趣，让他们开开心心、轻轻松松地学相当数量的单词，是值得小学教师探讨的一个问题。笔者认为进行趣味性单词教学，确实能收到事半功倍的效果，达到预期的目的。
一、让学生在相应的情境中学单词
小学生的学习动机在很大程度上由周围的环境事物的显著变化唤起。因此，创设情境，生动有趣地教学单词，必定能唤起学生学习单词的兴趣。如，笔者在教Unit 1 Seasons and Weather（Book5）时，笔者一进课室就问学生：“What’s the weather like today？”并引导他们回答：“It’s sunny.”笔者用母语解释句义，学生明白之后，又问他们：“ 昨天的天气怎样？ ”他们不假思索地回答：“多云。”笔者问学生想知道“多云的”这个单词吗？学生大声说：“想。”随之笔者告诉学生“cloudy”就是“多云的”的单词。紧接着笔者说了其它几个有关天气的单词：“rainy、windy、hot、cold”紧接着笔者出示句型“What’s the weather like in…？”笔者引导他们把有关四季的单词“spring、summer、 fall、winter”套入句型内，并引导他们回答“It’s…”笔者要求学生回答时要用上所学的有关天气的单词，如，“warm、cool、wet、dry…”学生对这些单词感兴趣了，笔者再引导他们读单词。老师范读，学生跟读，经过反复练习，学生就琅琅上口了。在引导学生巩固单词时，笔者问：“What’s the weather like in spring？ ”笔者要求学生按实际情况回答。学生有的说：“It’s warm.”有的说：“It’s rainy.”学生对此非常感兴趣，因而就很快地掌握了这些有关天气和有关四季的单词，从而也激发了他们学习英语的兴趣。
二、用简笔画教学单词
最能显示单词表示事物特征的动感画是简笔画。因为简笔画笔划少、简单、有趣，因而用它配以单词或词组的教学，可谓是趣味无穷。笔者在教Unit 1A Parade Day （Book8）时，由于这课渗透了“一般过去时”这个时态，笔者先让学生了解“一般过去时”这一概念，紧接着让学生复习动词原形“use、play、study、visit…”学生复习了动词原形后，笔者再教学生将这些动词原形变为过去式，然后出示有关这些单词的简笔画。当笔者出示表示“ played、jumped、used这几个单词图意的几幅图时，学生对此十分感兴趣。简单的几笔，却把图画描绘得栩栩如生。由于学生对这几幅图产生了极大的兴趣，因此他们也迫切希望用此种方法学其他的单词。笔者引导学生学习这些单词的音、形、义时，笔者先教他们读准音，再分析它们的形，最后了解它们的义。笔者要求他们边看图边做动作的同时，囗里也跟着老师读单词。这样，学生在动脑、动手、动囗中不但很快学会了单词，而且进一步理解了“一般过去时”的含义。笔者出示几组词组：“watched TV、played soccer、cleaned the windows…”并且引导学生能正确地将这些词组套入表示“一般过去时”这一时态的句型里。
三、利用图片、实物或示范来教学单词
对于小学生来说，他们的自制能力较弱，注意力也容易分散，有意注意力维持的时间不长。如果在单词的教学中，教师机械地把单词写在黑板上，再叫学生死记硬背。那么，学生就会觉得枯燥无味。这时，好动的小学生就难免会开小差了。如果利用图片、实物或自己亲身示范，教学效果就大不相同了。笔者在教Unit 5 My Body （Book3）时，首先挂出一幅人的头像图，叫学生做“盲人摸鼻”的游戏。这时，上来摸的学生如果摸中了鼻子，笔者就告诉大家，他摸到的是“nose”。如果他们摸到的是口，笔者就出示“mouth”这个单词。无论他们摸到哪个部位，笔者都会告诉他们所摸到的都是有关人体五官的部位。随之出示“face、ears、legs…”这些单词。笔者先告诉他们这些单词如何发音，再书写，最后识记。紧接着笔者拿出一个机器人来，介绍有关四肢的单词“toes、arms、feet、hands、legs…”笔者还告诉大家，正常人只有一个鼻子、一张口、一个头等。因此“nose、mouth、head…”这些单词可以代入句型“This is his…”内。可以将“legs、arms、feet、toes…” 这些单词代入“These are my…”这个句型内。学生对人体部位的单词了解之后，笔者又用发指令的方法让他们巩固这些单词。如，“Touch your mouth”“Open your eyes”“Close your mouth”用此种方法可以帮学生巩固单词，让他们学得开心、记得牢固。
四、联系实际教学单词
现实生活中的事例最易被学生所接受，老师举些现实生活中的事例让学生学单词，学生会更感兴趣，且效果显著。如，笔者教Unit 1 Seasons and Weather
【关键词】情境;简笔画;图片实物;实际环境
开心版英语设计的目的就是要让学生开心地学英语，教與学不是孤立存在的。教师教得轻松，学生学得开心也是相辅相成的。因此，教与学的融合性是至关重要的。
众所周知，学好词汇是学好英语的重要条件。因为词汇是语言的重要要素，在教学中如何才能教好单词呢？是教师都想探讨的一个重要问题。在课堂上，我们可以看到一张张充满好奇、求知、天真的面孔。他们想把英语学好，而且一开始就有信心学好。但当他们面对那些陌生的单词时，觉得无法记住它们的音、形、义，因而对学习英语的兴趣就随之减弱了。久而久之，他们对学习英语就失去兴趣了，甚至产生畏惧感，最后完全放弃学习。因此，如何把单词教好、教活，保持学生持久的学习兴趣，让他们开开心心、轻轻松松地学相当数量的单词，是值得小学教师探讨的一个问题。笔者认为进行趣味性单词教学，确实能收到事半功倍的效果，达到预期的目的。
一、让学生在相应的情境中学单词
小学生的学习动机在很大程度上由周围的环境事物的显著变化唤起。因此，创设情境，生动有趣地教学单词，必定能唤起学生学习单词的兴趣。如，笔者在教Unit 1 Seasons and Weather（Book5）时，笔者一进课室就问学生：“What’s the weather like today？”并引导他们回答：“It’s sunny.”笔者用母语解释句义，学生明白之后，又问他们：“ 昨天的天气怎样？ ”他们不假思索地回答：“多云。”笔者问学生想知道“多云的”这个单词吗？学生大声说：“想。”随之笔者告诉学生“cloudy”就是“多云的”的单词。紧接着笔者说了其它几个有关天气的单词：“rainy、windy、hot、cold”紧接着笔者出示句型“What’s the weather like in…？”笔者引导他们把有关四季的单词“spring、summer、 fall、winter”套入句型内，并引导他们回答“It’s…”笔者要求学生回答时要用上所学的有关天气的单词，如，“warm、cool、wet、dry…”学生对这些单词感兴趣了，笔者再引导他们读单词。老师范读，学生跟读，经过反复练习，学生就琅琅上口了。在引导学生巩固单词时，笔者问：“What’s the weather like in spring？ ”笔者要求学生按实际情况回答。学生有的说：“It’s warm.”有的说：“It’s rainy.”学生对此非常感兴趣，因而就很快地掌握了这些有关天气和有关四季的单词，从而也激发了他们学习英语的兴趣。
二、用简笔画教学单词
最能显示单词表示事物特征的动感画是简笔画。因为简笔画笔划少、简单、有趣，因而用它配以单词或词组的教学，可谓是趣味无穷。笔者在教Unit 1A Parade Day （Book8）时，由于这课渗透了“一般过去时”这个时态，笔者先让学生了解“一般过去时”这一概念，紧接着让学生复习动词原形“use、play、study、visit…”学生复习了动词原形后，笔者再教学生将这些动词原形变为过去式，然后出示有关这些单词的简笔画。当笔者出示表示“ played、jumped、used这几个单词图意的几幅图时，学生对此十分感兴趣。简单的几笔，却把图画描绘得栩栩如生。由于学生对这几幅图产生了极大的兴趣，因此他们也迫切希望用此种方法学其他的单词。笔者引导学生学习这些单词的音、形、义时，笔者先教他们读准音，再分析它们的形，最后了解它们的义。笔者要求他们边看图边做动作的同时，囗里也跟着老师读单词。这样，学生在动脑、动手、动囗中不但很快学会了单词，而且进一步理解了“一般过去时”的含义。笔者出示几组词组：“watched TV、played soccer、cleaned the windows…”并且引导学生能正确地将这些词组套入表示“一般过去时”这一时态的句型里。
三、利用图片、实物或示范来教学单词
对于小学生来说，他们的自制能力较弱，注意力也容易分散，有意注意力维持的时间不长。如果在单词的教学中，教师机械地把单词写在黑板上，再叫学生死记硬背。那么，学生就会觉得枯燥无味。这时，好动的小学生就难免会开小差了。如果利用图片、实物或自己亲身示范，教学效果就大不相同了。笔者在教Unit 5 My Body （Book3）时，首先挂出一幅人的头像图，叫学生做“盲人摸鼻”的游戏。这时，上来摸的学生如果摸中了鼻子，笔者就告诉大家，他摸到的是“nose”。如果他们摸到的是口，笔者就出示“mouth”这个单词。无论他们摸到哪个部位，笔者都会告诉他们所摸到的都是有关人体五官的部位。随之出示“face、ears、legs…”这些单词。笔者先告诉他们这些单词如何发音，再书写，最后识记。紧接着笔者拿出一个机器人来，介绍有关四肢的单词“toes、arms、feet、hands、legs…”笔者还告诉大家，正常人只有一个鼻子、一张口、一个头等。因此“nose、mouth、head…”这些单词可以代入句型“This is his…”内。可以将“legs、arms、feet、toes…” 这些单词代入“These are my…”这个句型内。学生对人体部位的单词了解之后，笔者又用发指令的方法让他们巩固这些单词。如，“Touch your mouth”“Open your eyes”“Close your mouth”用此种方法可以帮学生巩固单词，让他们学得开心、记得牢固。
四、联系实际教学单词
现实生活中的事例最易被学生所接受，老师举些现实生活中的事例让学生学单词，学生会更感兴趣，且效果显著。如，笔者教Unit 1 Seasons and Weather