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摘 要： 本文以中学生的英语学习策略指导为论述重点，旨在阐述运用正确的教学方法，指导学生养成自主学习和主动探究的能力，使学生形成正确有效的思维感知策略。优化教学过程和方法，引导学生在课程资源使用、语言交际、调控等方面形成一定的策略方法，提高学生的语言表达综合运用能力。探讨学生学习策略指导，能在增强学生学习认知感悟的基础上，提高学生英语学习的灵活性和综合性，满足学习发展需要。
关键词： 初中英语教学 学习策略 资源认知 表达交际 综合协调
英语课程标准将指导学生掌握各种学习策略，提高语言表达综合运用能力，指导学生正确运用认知、调控、交际和资源等策略，作为课程教学目标任务的重要组成部分。注重学习策略指导，能使学生在学习实践中养成自主学习和主动探究的良好习惯。注重学生策略指导，能够在丰富学生语言学习认知感悟的基础上，形成有效的学习方法。关注策略指导，对优化课程教学过程和方法，提高教学有效性具有促进指导意义。
1.丰富课程学习途径，指导学生形成资源认知策略
英语课程教学强调运用生活化和开放性的教学理念活化教学，引导学生在积累丰富语言感知素材的基础上不断深化认知感悟，积淀丰富的语言文化知识。指导学生多元化资源认知策略，有效帮助学生拓宽知识视野和思维，促进知识技能内化生成。
丰富课程学习途径，应在利用现代学习设备资源的基础上，多引导学生主动学习探究，建议学生从互联网络上寻找与文本相似的学习内容，让学生积累丰富的语言文化背景知识；鼓励学生利用报纸杂志搜集相关的语言信息素材，不断拓宽学习视野；运用电子读物下载最新的英文类读物资料，让学生能够随时随地学习运用。同时，可结合日常的文化节日等引导学生深入了解，增强跨文化运用意识。如在Halloween（万圣节）教学中，可引导学生通过查阅相关资料了解该节日的来源及相关的背景故事，帮助学生深化感知。
通过拓宽课程学习途径，让学生有更多的自由主动学习机会。在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的Reading A “Best friends”教学中，可要求学生围绕“How to understand the friendship？”从互联网、报纸杂志等学习资源中搜集整体，建议学生归纳整理“The characters about good friend”，引导学生逐步向阅读学习内容靠近。在此基础上，要求学生运用学习资源围绕“My best friend should be...”表达自己的认知感悟，延伸资源运用，增强认知感悟。这些方法的运用能更好地激活学生的学习潜能感知，提高学生的语言表达综合运用能力。
2.优化合作探究过程，指导学生形成表达交际策略
英语课程教学倡导运用任务型原则活化教学过程，就是给学生更多的语言表达机会和空间。这样的任务型合作探究，不仅能够丰富学生学习认知思维，还能够让学生在相互表达交际中提高综合运用能力。
合作探究的运用能够让学生在表达交际中探寻语言使用的规则。教师可针对课程教学重点和难点，涉及相应的学习任务话题，通过任务引导鼓励学生带着目标思考；建议学生运用同桌对话、小组交流、角色互动等形式深化认知感悟，让学生有实践体验的机会；尊重学生的学习个性和差异，鼓励引导学生尝试运用多样化的语言形式交流，培养正确的交际运用能力。在教学中，可运用故事演讲的形式活化学习内容，转变语言表达形式，吸引学生的英语学习注意力。
学生在合作探究中，能加深对课程内容的理解感知。例如，在9AUnit 3 Teenage problems的Reading A “What should I do？”教学中，可建议学生运用同桌对话形式，围绕“Why does Millie feel unhappy？”相互表达。运用小组合作探究，围绕“What do you get from the article？”和“Can you help Millie settle his problem？”等相互表达，以此深化对课程内容的理解感知。这样的合作探究，能让学生的语言表达思维感知更为准确连贯，让学生形成科学合理的思维感知。
3.注重开展实践活动，指导学生形成综合协调策略
运用情境化活化课程教学，使学生在情景的学习过程中不断增强综合表达运用能力。实践活动的开展，就是基于情境化课程教學活动基础上的拓展延伸，有效培养学生的综合协调能力。
在实践活动开展中，根据课程学习内容要求创造相似的环境氛围，让学生带着激情和潜能主动参与实践活动。可运用英语画报形式，鼓励学生搜集相关课程学习背景内容；运用English Party引导学生计划协调，让学生在实践运用中不断深化感知；运用角色互用活动，让学生当老师，就课堂教学进行计划协调。同时，建议学生结合自己的学习能力，分时分段来制订一定的学习计划方案，帮助学生提高综合协调能力。这些活动的开展，不仅能够让学生享有更多的学习主动权，还能够让学生在实践锻炼的过程中提高语言表达综合运用能力。
总而言之，注重学习策略指导，使学生在实践认知感悟中形成有效的学习思维方法，促进知识技能不断内化生成。在策略指导中，从学生英语学习实际需要和课程教学重点出发，突出学生学习主的体地位和作用，使学生在自主学习和主动探究中形成更正确的学习思维感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（04）.
[3]周玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012（29）.
[4]王娟.试谈中学生英语学习策略的培养[J].中学教学参考，2011（34）.
[5]潘良钦.课堂教学策略及其在初中英语差异教学中的运用[J].新课程（教研），2010（03）.
关键词： 初中英语教学 学习策略 资源认知 表达交际 综合协调
英语课程标准将指导学生掌握各种学习策略，提高语言表达综合运用能力，指导学生正确运用认知、调控、交际和资源等策略，作为课程教学目标任务的重要组成部分。注重学习策略指导，能使学生在学习实践中养成自主学习和主动探究的良好习惯。注重学生策略指导，能够在丰富学生语言学习认知感悟的基础上，形成有效的学习方法。关注策略指导，对优化课程教学过程和方法，提高教学有效性具有促进指导意义。
1.丰富课程学习途径，指导学生形成资源认知策略
英语课程教学强调运用生活化和开放性的教学理念活化教学，引导学生在积累丰富语言感知素材的基础上不断深化认知感悟，积淀丰富的语言文化知识。指导学生多元化资源认知策略，有效帮助学生拓宽知识视野和思维，促进知识技能内化生成。
丰富课程学习途径，应在利用现代学习设备资源的基础上，多引导学生主动学习探究，建议学生从互联网络上寻找与文本相似的学习内容，让学生积累丰富的语言文化背景知识；鼓励学生利用报纸杂志搜集相关的语言信息素材，不断拓宽学习视野；运用电子读物下载最新的英文类读物资料，让学生能够随时随地学习运用。同时，可结合日常的文化节日等引导学生深入了解，增强跨文化运用意识。如在Halloween（万圣节）教学中，可引导学生通过查阅相关资料了解该节日的来源及相关的背景故事，帮助学生深化感知。
通过拓宽课程学习途径，让学生有更多的自由主动学习机会。在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的Reading A “Best friends”教学中，可要求学生围绕“How to understand the friendship？”从互联网、报纸杂志等学习资源中搜集整体，建议学生归纳整理“The characters about good friend”，引导学生逐步向阅读学习内容靠近。在此基础上，要求学生运用学习资源围绕“My best friend should be...”表达自己的认知感悟，延伸资源运用，增强认知感悟。这些方法的运用能更好地激活学生的学习潜能感知，提高学生的语言表达综合运用能力。
2.优化合作探究过程，指导学生形成表达交际策略
英语课程教学倡导运用任务型原则活化教学过程，就是给学生更多的语言表达机会和空间。这样的任务型合作探究，不仅能够丰富学生学习认知思维，还能够让学生在相互表达交际中提高综合运用能力。
合作探究的运用能够让学生在表达交际中探寻语言使用的规则。教师可针对课程教学重点和难点，涉及相应的学习任务话题，通过任务引导鼓励学生带着目标思考；建议学生运用同桌对话、小组交流、角色互动等形式深化认知感悟，让学生有实践体验的机会；尊重学生的学习个性和差异，鼓励引导学生尝试运用多样化的语言形式交流，培养正确的交际运用能力。在教学中，可运用故事演讲的形式活化学习内容，转变语言表达形式，吸引学生的英语学习注意力。
学生在合作探究中，能加深对课程内容的理解感知。例如，在9AUnit 3 Teenage problems的Reading A “What should I do？”教学中，可建议学生运用同桌对话形式，围绕“Why does Millie feel unhappy？”相互表达。运用小组合作探究，围绕“What do you get from the article？”和“Can you help Millie settle his problem？”等相互表达，以此深化对课程内容的理解感知。这样的合作探究，能让学生的语言表达思维感知更为准确连贯，让学生形成科学合理的思维感知。
3.注重开展实践活动，指导学生形成综合协调策略
运用情境化活化课程教学，使学生在情景的学习过程中不断增强综合表达运用能力。实践活动的开展，就是基于情境化课程教學活动基础上的拓展延伸，有效培养学生的综合协调能力。
在实践活动开展中，根据课程学习内容要求创造相似的环境氛围，让学生带着激情和潜能主动参与实践活动。可运用英语画报形式，鼓励学生搜集相关课程学习背景内容；运用English Party引导学生计划协调，让学生在实践运用中不断深化感知；运用角色互用活动，让学生当老师，就课堂教学进行计划协调。同时，建议学生结合自己的学习能力，分时分段来制订一定的学习计划方案，帮助学生提高综合协调能力。这些活动的开展，不仅能够让学生享有更多的学习主动权，还能够让学生在实践锻炼的过程中提高语言表达综合运用能力。
总而言之，注重学习策略指导，使学生在实践认知感悟中形成有效的学习思维方法，促进知识技能不断内化生成。在策略指导中，从学生英语学习实际需要和课程教学重点出发，突出学生学习主的体地位和作用，使学生在自主学习和主动探究中形成更正确的学习思维感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（04）.
[3]周玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012（29）.
[4]王娟.试谈中学生英语学习策略的培养[J].中学教学参考，2011（34）.
[5]潘良钦.课堂教学策略及其在初中英语差异教学中的运用[J].新课程（教研），2010（03）.