从教多年，我时时铭记“传道、授业、解惑”的职业信条，把让学生掌握知识作为教学的目的，努力把自己所掌握的一切知识完整地奉献给学生。但是，在我的努力背后，总感觉学生不买帐，学习积极性不高，学习效果也不尽人意。为了找寻其中的原因，前不久，我在学生之问进行了一次关于学生学习需求的小调查，有一个学生写了这样一句话：“老师，如果你走进我们，情况就会大不一样了”。这句话使我产生了深深的思索，想想自己以前与学生的关系，真的是不太“亲密”，尽管课上有师生互动、课下有耐心辅导，但是，对于学生而言，老师依然是那道远处的风景，好像未曾走近过。俗话说，“亲其师而信其道”，走近学生，与学生亲近，或许是提高教学效果的一条途径啊！于是，我尝试着、努力着去走近学生、亲近学生。
　　1 悄悄地接近你——作业评语改写法
　　丘吉尔曾说过这样一句话：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，真诚而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范”。作业是联系学生与教师的有效桥梁。以前学生写作业，我总是写个简单的批语，如“优秀”“”良好“一般”等，这样的没有温度的评语，对学生起不到应有的激励的作用。我决定在评语上做文章，通过心理暗示，使学生不仅有勇于进取的信心，也能获得不断进取的动力。如“我知道你很棒，这次表现很好，请继续努力！”、“书写很认真，能在质量上下点功夫吗，我们共同期待着！”、“这次的作业思路有些乱，期待着你下一次的优秀表现——能做到吗？”，等等。同学的作业有进步，我会画一个卡通形象的笑脸给他，并写上鼓励的话语：“我就知道你行，继续努力！”，有的同学作业做得不认真，我会给他一个悲伤的表情，然后写到“我很伤心，你知道原因吗？”……。一个阶段以后，我发现学生作业的质量明显提高，最重要的是我感觉学生与我的关系有了明显的改善，开始有意识的愿意接近我，在作业上有时也会给我留言，如“老师，这次的作业我认真思考了，你觉得怎么样？”，“老师，经过你的提示，我的答题思路开始变得清晰，谢谢！”，“老师，每一次作业发下来后，我都急切的巡视着你的评语。”……这是一个良好的信号，我的心里有了丝丝的温暖，于是我开始慢慢地实施第二步。
　　2 慢慢地融入你——课间交流改方法
　　雅斯贝尔斯说过：教育不是有知者带动无知者，而是人与人主体间灵肉的交流活动。只有交流，才能彼此接纳；只有交流，才能相互造就。以前，我总是提前一两分钟在教室外等候上课，踏着铃声准时进入教室，下课准时离开，与学生的交流很少。后来我发现，课问是与学生亲密接触的良好时机，于是每逢有课，我都会早早地来到教室，看到学生在说笑，我就加入进去，摸摸学生的头，或是拍拍他们的肩，与他们进行零距离的谈笑，从中发现学生的心声。在不经意的交流中，我知道了学生在想什么，知道了学生的烦恼，也享受了学生的欢乐，有了共同的感慨，也让学生分享了我的故事。我开始慢慢进入学生的世界，成为他们之间的快乐一份子，与学生同欢笑，共分享。在交流之间，我更加深入地了解了学生的想法，能够站在学生的角度考虑问题，将问题处理得更趋于完美。有了换位思考，学生更加愿意接近我，有话愿意跟我说，甚至告诉我不少小秘密。通过课间交流，我慢慢地融入到学生中间。
　　3 我就在你中间——课堂协作想巧法
　　教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要的过程，更是动态、变化、开放的过程。在上《依法行政》一课时，我对依法行政这问题进行了精心的情境创设，借助《乡村爱情故事》的情节编了一段情景剧，让学生演。然后提出了三个探究问题：1、剧中体现了依法行政的哪些具体要求？2、如果你是剧中人物，对话内容会是什么？3、结合剧情回答怎样提高政府依法行政的水平？情境设计的非常有创意，很有吸引力。我做了一个实验，在给第一个班上时，我把任务布置给学生之后，就游离在学生之外，结果有些学生表现得兴趣不高，配合不好，课堂效果差。在第二个班，我与学生一起讨论、分析，尽快融入到学生中间，做他们的参谋，积极引导他们，并加入到他们的讨论中，学生在这时候就毫不顾忌地说出他们的看法，课堂上气氛活跃了、民主了，回答问题的不再是几个学生，而是更多的学生。我鼓励学生说：“回答错了不要紧，关键是有一种参与的精神”，以前那些从来不敢站起来回答问题的学生，现在也跃跃欲试了。罗森塔尔效应指出：教师对学生有了更多的信心和好感时，学生受到激励后就会有更大的进步，反之，主观认定学生愚笨，学生的积极性和创造性就受到压抑，聪明才智就难以发挥。在课堂上与学生交流时，我非常注意使用肯定的态度、欣赏的眼光、鼓励的语言来增强学生的自信心。这种做法激发了学生的求知欲，学生分析问题、解决问题的能力慢慢提高，逻辑思维过程越来越缜密。我们都知道，现在的课堂教学最常用的探究式教学，需要用到学生之间的合作与交流、需要学生进行成果的展示、需要学生积极地发表意见。以前在教学时，遇到探究问题需要学生之间的交流与合作时，学生往往是被动的，参与非常不积极，问题的回答往往是几个学生，素质教育中的面向全体学生成为了一句空话。曾几何时，我为这个问题深深苦恼着，不管采用何种方法，效果都不太理想。现在，在不经意问，这一切都在悄悄的发生着改变，何时开始的？细想起来，好像就是在与学生的关系有了改善、有了正确的激励方法之后。
　　4 我们是一家人——表达情谊新做法
　　学生对我有了信任，与我的交往变得密切了起来。不管是学习还是生活中有问题，总喜欢与我交流。一位学生在临近高考时，变得焦躁不安，心绪不定。于是，这位学生找到我，谈到自己的烦心事。我耐心地予以指导，为学生排忧解难。学生也真心地关心我，有一段时间我咽炎发作，剧烈的咳嗽，不能讲课。学生就在课间把一个削好的苹果送到我的办公桌上。有的学生到办公室请教问题的时候，摊开手心，露出两粒胖大海，“老师，润润喉”、“老师，这是治咳嗽的小偏方”。无需更多的言语，这些细小的言行足以令我深深地感动。我与学生已经成为真正的朋友，有了我们之间的相互理解与信任，学生的学习变得更加主动。
　　同样的知识，由于师生的亲和程度不同，学生的学习积极性和教师的教学效果就完全不一样。走近学生，与学生近距离沟通，教师的亲和力极大地增强；走进学生，心与心产生共鸣，教学的效果得到大幅度改善。教学工作就像一朵盛开的鲜花，教师的才思与智慧把花瓣装点得五颜六色，而教师亲切地走近学生，则使这朵鲜花平添了怡人的芳香。