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【摘要】自主学习、创新思维、实践探究，是新课标下学生所应具备的三大学习能力，他是学生学习效能提升的重要保障。本文作者按照新课标要求，并结合实践体会，从三方面对如何提升学习能力进行了简要阐述。
【关键词】初中数学；学习能力
当前，随着新课程改革的浪潮席卷整个初中教学阶段，开展切合教学特点，实现学生能力提升的有效教学，已成为广大初中学科教师，特别是初中数学教师所面临的需要迫切解决的重要课题和现实任务。学习能力的高低作为学生学习效能的重要保障，已引起初中数学教师的足够重视。在新课程改革深入实施的今天，初中数学教师围绕培养和提升学生学习能力这一目标，树立了与时俱进的教学理念，采用了切实可行的教学方式和科学完备的教学策略。但众所周知，长期以来，由于受传统教学理念的影响，教师在教学中往往将学生学习成绩作为衡量教学水准的重要标准，而忽视了学生学习能力的培养和发展，形成了一种“重学习结果，轻学习过程”的教学模式，致使学生学习内动性和积极性得不到有效培养，学习能力得不到切实锻炼。近几年来，本人根据新课标要求，借助先进教学理念，对如何培养学生的学习能力，进行了初步的尝试和探索，现将自己所运用的一些策略进行简要阐述。
一、紧扣学科生活特性，注重学生内在学习情感的培养
初中数学作为基础性的教育学科，是一门生活的艺术，它来源于生活，又时刻服务于生活。通过对数学学科知识体系的整体分析和研究，发现数学学科具有鲜明的生活特性，在生活的方方面面都可以找寻到数学知识的“踪迹”。而教育心理学研究证明，学生处在生理心理发展的特殊阶段，容易产生波动性和往返性，但学生对身边现象充满浓厚的兴趣。由此可见，良好学习情感的树立是学生开展有效学习活动的重要内在帮手，是学生学习效能提升的首要条件。因此，教师要提升学生的学习效能，就要将良好学习情感的培养作为前提和条件，能够紧扣学生心理发展规律以及认知规律，在研究分析教学知识点内容基础上，抓住数学知识的生活应用性和趣味性，设置出具有浓厚生活情趣的教学情境，使学生在耳闻目染的情境中，通过感知、体会，从内心产生内在学习激情，实现良好学习情感的有效激发。
如在“直角三角形勾股定理”教学中，教师可以抓住“勾股定理”深渊的历史性，向学生讲述勾股定理的悠久历史，使学生产生强烈的民族自豪感，学习情感得到进一步的激发和培养，从而自主进入到勾股定理知识点的学习过程中；又如在“一次函数”教学中，可以抓住生活中与一次函数关联密切的生活实例，设置出体育项目中的“跳远”这一问题情境，使学生深刻认识到一次函数的浓厚生活性，内心产生“共鸣”，从而实现能动探究新知的积极情感，打下有效学习的情感基础。
二、紧扣问题发散特性，注重学生创新思维能力的培养
创新是一个国家和社会进步和发展的不竭动力，创新型人才更是国家发展壮大的重要智力支撑。创新思维能力在一定程度上反映了个体智力发展的效能。古语云：“思而不学则罔，学而不思则殆。”数学问题作为数学学科知识的概括和知识点的体现，在其形式上、解答上都表现出数学学科的多样性特点。因此，教师可以将问题教学作为学生思维能力培养和提升的重要载体和途径，抓住数学问题在形式上的多变性、解答方式上的多样性和解题过程中的不确定性等特性，设置出具有发散特性的数学问题，留给学生充足的时间和空间，找寻和挖掘问题中的丰富知识内涵和多样解题方法，使学生在分析问题、解答问题、总结思路中，领会解答类型问题的根本要领，让学生在分析中明确解法，在辨析解法中掌握要领，从而有效提升创新思维的能力。
问题：当一枚火箭竖直向上发射时，它的高度h(m)与时间t(s)的关系可以用h=-5t2+150t+10表示，经过多长时间，火箭到达发射的最高点？最高点的高度是多少？
上述案例，是教师在教授“二次函数”知识点时，所设置的一道练习题，通过对这一练习题的分析，发现该问题案例实际是一道具有“发散”特性的数学问题。教师在进行该问题教学时，先让学生对问题条件进行分析，找寻出问题条件及其之间的关系，引导学生联系所学内容，思考解答此类知识的一般解法，再让学生开展问题解答活动，学生在解答中根据“二次函数与一元二次方程”之间的联系，进行了问题的解答，最后教师进行指导评价，从而有效提升了学生创新思维的能力和水平。
三、紧扣评析辨别特性，注重学生探究实践能力的培养
探究能力作为学生具有的三大学习能力之一，在新课程标准中进行了鲜明的阐述。学生作为具有社会性、自然性的社会群体，在学习活动中自然而然表现出能动的探索实践的能力和水平。由于传统教学模式，忽视学生能动特性，不能提供学生探究实践的空间和时间，导致学生探究的欲望得到压抑，探究的能力受到限制。因此，在新课改深入推进的今天，教师更要重视学生实践能力的培养，利用问题辨析指导特性，设置对学生进行有效问题评价辨析的适宜环境，引导学生开展问题辨析评价活动，鼓励学生大胆“说”出自己的解答和观点，阐明自己解题的思路和方法，从而让学生把问题辨析评价的过程变为深入探究问题、解决问题的过程，促进学生探究实践能力的有效培养。
总之，学习能力的培养是一项系统复杂的工程，需要学生经过长期的积淀，才能逐步实现。初中数学教师在教学中，要按照新课标要求，遵循科学教学理念，抓住教学要素特性，实施有效方式，开展有效教学活动，切实培养和提升学生的学习效能。
（作者单位：江苏省海门市实验学校）
【关键词】初中数学；学习能力
当前，随着新课程改革的浪潮席卷整个初中教学阶段，开展切合教学特点，实现学生能力提升的有效教学，已成为广大初中学科教师，特别是初中数学教师所面临的需要迫切解决的重要课题和现实任务。学习能力的高低作为学生学习效能的重要保障，已引起初中数学教师的足够重视。在新课程改革深入实施的今天，初中数学教师围绕培养和提升学生学习能力这一目标，树立了与时俱进的教学理念，采用了切实可行的教学方式和科学完备的教学策略。但众所周知，长期以来，由于受传统教学理念的影响，教师在教学中往往将学生学习成绩作为衡量教学水准的重要标准，而忽视了学生学习能力的培养和发展，形成了一种“重学习结果，轻学习过程”的教学模式，致使学生学习内动性和积极性得不到有效培养，学习能力得不到切实锻炼。近几年来，本人根据新课标要求，借助先进教学理念，对如何培养学生的学习能力，进行了初步的尝试和探索，现将自己所运用的一些策略进行简要阐述。
一、紧扣学科生活特性，注重学生内在学习情感的培养
初中数学作为基础性的教育学科，是一门生活的艺术，它来源于生活，又时刻服务于生活。通过对数学学科知识体系的整体分析和研究，发现数学学科具有鲜明的生活特性，在生活的方方面面都可以找寻到数学知识的“踪迹”。而教育心理学研究证明，学生处在生理心理发展的特殊阶段，容易产生波动性和往返性，但学生对身边现象充满浓厚的兴趣。由此可见，良好学习情感的树立是学生开展有效学习活动的重要内在帮手，是学生学习效能提升的首要条件。因此，教师要提升学生的学习效能，就要将良好学习情感的培养作为前提和条件，能够紧扣学生心理发展规律以及认知规律，在研究分析教学知识点内容基础上，抓住数学知识的生活应用性和趣味性，设置出具有浓厚生活情趣的教学情境，使学生在耳闻目染的情境中，通过感知、体会，从内心产生内在学习激情，实现良好学习情感的有效激发。
如在“直角三角形勾股定理”教学中，教师可以抓住“勾股定理”深渊的历史性，向学生讲述勾股定理的悠久历史，使学生产生强烈的民族自豪感，学习情感得到进一步的激发和培养，从而自主进入到勾股定理知识点的学习过程中；又如在“一次函数”教学中，可以抓住生活中与一次函数关联密切的生活实例，设置出体育项目中的“跳远”这一问题情境，使学生深刻认识到一次函数的浓厚生活性，内心产生“共鸣”，从而实现能动探究新知的积极情感，打下有效学习的情感基础。
二、紧扣问题发散特性，注重学生创新思维能力的培养
创新是一个国家和社会进步和发展的不竭动力，创新型人才更是国家发展壮大的重要智力支撑。创新思维能力在一定程度上反映了个体智力发展的效能。古语云：“思而不学则罔，学而不思则殆。”数学问题作为数学学科知识的概括和知识点的体现，在其形式上、解答上都表现出数学学科的多样性特点。因此，教师可以将问题教学作为学生思维能力培养和提升的重要载体和途径，抓住数学问题在形式上的多变性、解答方式上的多样性和解题过程中的不确定性等特性，设置出具有发散特性的数学问题，留给学生充足的时间和空间，找寻和挖掘问题中的丰富知识内涵和多样解题方法，使学生在分析问题、解答问题、总结思路中，领会解答类型问题的根本要领，让学生在分析中明确解法，在辨析解法中掌握要领，从而有效提升创新思维的能力。
问题：当一枚火箭竖直向上发射时，它的高度h(m)与时间t(s)的关系可以用h=-5t2+150t+10表示，经过多长时间，火箭到达发射的最高点？最高点的高度是多少？
上述案例，是教师在教授“二次函数”知识点时，所设置的一道练习题，通过对这一练习题的分析，发现该问题案例实际是一道具有“发散”特性的数学问题。教师在进行该问题教学时，先让学生对问题条件进行分析，找寻出问题条件及其之间的关系，引导学生联系所学内容，思考解答此类知识的一般解法，再让学生开展问题解答活动，学生在解答中根据“二次函数与一元二次方程”之间的联系，进行了问题的解答，最后教师进行指导评价，从而有效提升了学生创新思维的能力和水平。
三、紧扣评析辨别特性，注重学生探究实践能力的培养
探究能力作为学生具有的三大学习能力之一，在新课程标准中进行了鲜明的阐述。学生作为具有社会性、自然性的社会群体，在学习活动中自然而然表现出能动的探索实践的能力和水平。由于传统教学模式，忽视学生能动特性，不能提供学生探究实践的空间和时间，导致学生探究的欲望得到压抑，探究的能力受到限制。因此，在新课改深入推进的今天，教师更要重视学生实践能力的培养，利用问题辨析指导特性，设置对学生进行有效问题评价辨析的适宜环境，引导学生开展问题辨析评价活动，鼓励学生大胆“说”出自己的解答和观点，阐明自己解题的思路和方法，从而让学生把问题辨析评价的过程变为深入探究问题、解决问题的过程，促进学生探究实践能力的有效培养。
总之，学习能力的培养是一项系统复杂的工程，需要学生经过长期的积淀，才能逐步实现。初中数学教师在教学中，要按照新课标要求，遵循科学教学理念，抓住教学要素特性，实施有效方式，开展有效教学活动，切实培养和提升学生的学习效能。
（作者单位：江苏省海门市实验学校）