在目前小学教育阶段《品德与社会》课程的设立是以对学生进行德育教育为核心，培养小学生综合素养的提升，帮助学生从学习习惯和生活等多个方面进行有效的提高，并且促进小学生社会发展前景。在新课改的标准下，重新开设讲解《品德与社会》课程，教师在改变传统教学模式的基础上不断完善教学模式，将德育教育与生活紧密相连，提升学生情感表达能力。《品德与社会课程》的课程是将品德教育和生活相互联系，在满足现代教育体系发展的同时提升小学生的德育教育意识。《品德与社会》课程提出将德育教学回归生活，一方面在改变传统教学灌输式的教学模式基础上，将现代化生活知识传输送给小学生;另一方面融入社会生活知识，丰富了学生的知识库和经验。
　　 德育教育对一个人的综合素养的发展具有重大的影响力，因此就小学生的教育阶段和思想体系形成的初期而言，在小学开设《品德与社会》课程可以最大化培养新一代学生的思想教育。创新改变传统教学形式的基础上融入生活化的教学模式，不仅是对小学生综合能力的提升，更是对现代化创新教育的提升。
　　 将德育教育回归生活的理念，一方面在教学过程中不仅提高学生学习兴趣，同时也促进了德育教育在小学阶段的发展;另一方面对小学生自身而言，不仅丰富了学生的生活经验和社会实践能力，而且促进了学生创造人格魅力，使学生和社会生活亲密接触，和谐发展。
　　 一、生活化课题选择，提升学生情感表达
　　 小学《品德与社会》课程主要是帮助小学生在掌握理论知识的基础上提升情感表达能力，从而促进学生综合素养的提升。教材资源的主要内容都是在社会生活知识的基础上进行理论覆盖，因此小学教师在教学过程中应该找寻贴近学生生活的课题案例进行讲解，在激发学生学习兴趣的同时提升小学生情感表达能力。[1]
　　 比如在人教版六年级上册《到周边看看》一课中，教师可以选择带领学生走出校园感受城市近年来的发展现状，去不同行业的区域里感受人们近年来生活的变化，尤其是商场等地方的变化，之后在进入课堂模式将周围的生活变化进行过去与现在的比较，最后引导学生自主发言，讲述过去与现在的社会生活存在的巨大改变。
　　 二、注重生活多元化，实现“寓教于乐”
　　 将德育教学理念回归生活即是要带领学生走出课堂真实直接的接触社会生活知识的丰富性，以小学生的周围生活和人际交往为课程学习连接线，贯穿连接学校、学生家庭生活和社会三方面，共同实施德育教育从而促进学生德育思想体系的形成，丰富社会生活知识和经验。教师在教学过程中带领学生走出校园，引导小学生和社会生活直接接触，鼓励学生自己去直观的感受生活。这样的实践活动总是不仅有助于小学生天性的解放，而且紧密联系了课堂教学和实践的关系。
　　 比如在人教版六年级上册《走向文明》一课中关于“科技带给我们什么”和“健康文明的休闲生活”几个章节中，教师可以带领学生去往信息化的工业园区和社区等地方，通过学生对社会发展和生活直接接触后，会更加容易理解教材上的知识。
　　 三、教学内容融入热点问题，激起学生兴趣性
　　 随着新课程的改革教育教学的创新理念逐渐提出多样化的具体内容，生活知识融入小学阶段，《品德与社会》课程中具有重大意义。教育教学的根本也是在生活中的实际运用，通过引导小学生对生活的实践和理解，帮助学生最大化感受德育课程的真正魅力和价值所在。[2]
　　 现代化信息技术的发展和广泛传播在小学生范围里也逐渐被熟知，信息技术使社会热点话题进入人们的生活中。因此，教师在教学内容中适当的通过信息技术适当地引入热点话题，社会热点话题在德育教学中的引入可以有效提升学生对课程内容的理解，同时确保教学内容的顺利完成。
　　 比如在人教版上册《腾飞的中国人》一课中，教师在带领学生进入课程讲解前，可以提出今年我国的变化和相关发展的热點话题，和学生进行探讨，这样的形式可以有效提高学生的学习兴趣，从而促进学生的综合素养发展。
　　 四、结束语
　　 综上所述，小学阶段《品德与社会》课程提出将德育教学回归生活的创新型理念，在根本上解决了学生缺乏社会实践经验的传统教学形式问题。《品德与社会》课程本身具有多元化因素，教学形式也不受其他方面的影响和约束，这样生活化的教学方式对小学生的学习能力有很大提升。
　　 德育教育回归生活的形式并不是讲解有距离的生活知识，是要和小学生的生活产生关系，这样才会提升小学生的学习兴趣，有助于学生丰富社会实践经验和日后的社会发展前景。在教学形式和内容上而言，要以贴近小学生的生活案例为主要的教学内容，教学空间的范畴控制在以学生理解并贴近的生活知识周边，才能有效的帮助学生建立自身的学习体系，促进综合素养的发展和提升。
　　
　　 参考文献：
　　 [1]逯继玲.贴近学生生活，创造性地使用教材，增强品德课堂实效性[J].新课程学习（下），2012，07：100.
　　 [2]中华人民共和国教育部，《品德与社会》课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.