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《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标，倡导任务型教学模式。教师在设计任务型的课堂教学时要立足学生本身，把学生作为课堂的主体，从学生的角度设计出各种教学活动，使学生在完成任务的同时逐步提高运用语言的能力。
一、多元的任务内容
任务首先要具有真实性，具有显示生活的可能性，而不是为完成任务型教学而完成的假交际。我们必须从学生实际出发设计任务，只有以学生的生活实际为基础，符合学生的心理特点，给学生发挥想象和创造的任务，才能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望和完成任务的冲动，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。设计的任务必须具有层次性：让基础弱的学生能够参与其中并有所收获，让基础好的学生能充分发挥自己的聪明才智，使每个学生在每个阶段都有机会获得成功。
例如，“询问对方的喜好”是小学生日常生活中经常谈论的话题，《牛津小学英语》四、五年级都出现了有关这一话题的教学内容。由于小学生英语水平的差异，我们设计任务时应注意难易程度不同。针对四年级学生可以根据表格work in group：
A：Do you like…？
B：Yes， I do./No，I don’t.
学生以小组为单位展开对话，对话结束后，通过How many students like puppets/buses/…in your group？ 统计具有相同喜好的同学。
五年级的学生的对话内容则加深难度：
A： Do you like …？
B： Yes， I do./ No，I don’t.
A： What do you like？
B： I like….
学生仍以小组为单位展开调查，最后学生用句型Somebody likes doing something.“转述别人的喜好”。显而易见，难度增大了，相似的教学方式却使不同年级的学生都有了适合自己的任务，使他们在完成任务的过程中都有了一份自己的收获。
二、丰富的任务形式
任务活动的形式不能一成不变，应根据教学目标和教学内容的需要设计不同的形式，并要适合学生的年龄特点。
1、猜测型任务。这是一种极为常见的任务类型，就是一方持有信息，根据信息差原则，另一方尽量了解对方的信息。它符合小学生好奇心强的特点，能极大的调动学生参与的积极性，可应用与新知呈现过程和操练环节。如《牛津小学英语》5B Unit 8，学习了“How dose he /she spend his /her weekends？ He/She often …”句型后，教师分别在十张小纸条上分别写一句话（如Su Yang often draws pictures at the weekends.），学生A抽取一张纸条，根据纸条上的句子问：How dose Su Yang spend her weekends？ 并通过演示动作提示其他学生，其他学生用 “She often …”进行猜测，在问与猜的过程中操练句型。
2、调查型任务。用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学的内容不多，但可以设计简单易操作的调查任务。《牛津小学英语》五六年级的教材中就有许多现成的Do a survey，我们也可以根据教学的需要自己设计。如6A Unit4 D 部分“调查生日”就是调查型任务。
3、实际型任务。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近学生生活。《牛津小学英语》5B Unit 2学习了电话用语后，教师可以给学生布置这样的homework：给老师打电话，用英语和教师交谈，可以谈谈双方在做什么，也可以提问题。这项任务不仅检测了学生的学习情况，更重要的是使学生有了一次用“洋话”和和别人交流的真实体验。
4、创造型任务。任务不仅要贴近学生生活，而且要给学生充分自己创造力的空间。《牛津小学英语》5B Unit 1 中的Design and make a timetable 给了学生很大的发挥空间。学生可以自由的想象，精心制作一张自己喜爱的课程表。进行小组讨论时可用“What lessons do you have on …？ I have…”询问对方或介绍自己的课程表。
除此之外，还可以采用表演性任务，观察性任务，竞赛性任务，结合教学实际，有效展开。
三、生动的任务展示
任务的设计和执行应注意任务结果的充分展示。一方面，我们可以从任务结果的反馈中了解学生完成任务的情况，调节课堂节奏；另一方面，不管成果是大是小，都会使学生获得成就感，成为继续学习的动力。因此，一定要给学生展示成果的时间，不能走过场，不要让他们因没有机会展示而失望。
任务型教学充分体现了以人为本的现代素质教育理念。教师在教学实践中不断探索、分析、总结、调整、创新，让小学英语课堂更富有生命力。
【作者单位：常州市武进区成章小学 江苏】
一、多元的任务内容
任务首先要具有真实性，具有显示生活的可能性，而不是为完成任务型教学而完成的假交际。我们必须从学生实际出发设计任务，只有以学生的生活实际为基础，符合学生的心理特点，给学生发挥想象和创造的任务，才能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望和完成任务的冲动，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。设计的任务必须具有层次性：让基础弱的学生能够参与其中并有所收获，让基础好的学生能充分发挥自己的聪明才智，使每个学生在每个阶段都有机会获得成功。
例如，“询问对方的喜好”是小学生日常生活中经常谈论的话题，《牛津小学英语》四、五年级都出现了有关这一话题的教学内容。由于小学生英语水平的差异，我们设计任务时应注意难易程度不同。针对四年级学生可以根据表格work in group：
A：Do you like…？
B：Yes， I do./No，I don’t.
学生以小组为单位展开对话，对话结束后，通过How many students like puppets/buses/…in your group？ 统计具有相同喜好的同学。
五年级的学生的对话内容则加深难度：
A： Do you like …？
B： Yes， I do./ No，I don’t.
A： What do you like？
B： I like….
学生仍以小组为单位展开调查，最后学生用句型Somebody likes doing something.“转述别人的喜好”。显而易见，难度增大了，相似的教学方式却使不同年级的学生都有了适合自己的任务，使他们在完成任务的过程中都有了一份自己的收获。
二、丰富的任务形式
任务活动的形式不能一成不变，应根据教学目标和教学内容的需要设计不同的形式，并要适合学生的年龄特点。
1、猜测型任务。这是一种极为常见的任务类型，就是一方持有信息，根据信息差原则，另一方尽量了解对方的信息。它符合小学生好奇心强的特点，能极大的调动学生参与的积极性，可应用与新知呈现过程和操练环节。如《牛津小学英语》5B Unit 8，学习了“How dose he /she spend his /her weekends？ He/She often …”句型后，教师分别在十张小纸条上分别写一句话（如Su Yang often draws pictures at the weekends.），学生A抽取一张纸条，根据纸条上的句子问：How dose Su Yang spend her weekends？ 并通过演示动作提示其他学生，其他学生用 “She often …”进行猜测，在问与猜的过程中操练句型。
2、调查型任务。用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学的内容不多，但可以设计简单易操作的调查任务。《牛津小学英语》五六年级的教材中就有许多现成的Do a survey，我们也可以根据教学的需要自己设计。如6A Unit4 D 部分“调查生日”就是调查型任务。
3、实际型任务。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近学生生活。《牛津小学英语》5B Unit 2学习了电话用语后，教师可以给学生布置这样的homework：给老师打电话，用英语和教师交谈，可以谈谈双方在做什么，也可以提问题。这项任务不仅检测了学生的学习情况，更重要的是使学生有了一次用“洋话”和和别人交流的真实体验。
4、创造型任务。任务不仅要贴近学生生活，而且要给学生充分自己创造力的空间。《牛津小学英语》5B Unit 1 中的Design and make a timetable 给了学生很大的发挥空间。学生可以自由的想象，精心制作一张自己喜爱的课程表。进行小组讨论时可用“What lessons do you have on …？ I have…”询问对方或介绍自己的课程表。
除此之外，还可以采用表演性任务，观察性任务，竞赛性任务，结合教学实际，有效展开。
三、生动的任务展示
任务的设计和执行应注意任务结果的充分展示。一方面，我们可以从任务结果的反馈中了解学生完成任务的情况，调节课堂节奏；另一方面，不管成果是大是小，都会使学生获得成就感，成为继续学习的动力。因此，一定要给学生展示成果的时间，不能走过场，不要让他们因没有机会展示而失望。
任务型教学充分体现了以人为本的现代素质教育理念。教师在教学实践中不断探索、分析、总结、调整、创新，让小学英语课堂更富有生命力。
【作者单位：常州市武进区成章小学 江苏】