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语言是交际工具，包括听、说、读、写四个方面。读和写被称为书面语言，听和说被称为口头语言。它们之间既有关系又有区别，并各有其特点，不能互相代替。《语文教学课程标准》指出，中学语文教学必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基础训练，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说读写能力”。阅读教学是语文教学中的重要环节，阅读是语文课堂获取知识的重要手段和基本途径。叶圣陶先生说过：阅读是吸收精神养料的重要途径。诚然，只有读好课本才能学习好，读书是学习的代名词，是获取信息，学习世界先进科技的博大窗口，是陶冶情操，造就品格、发展智慧、培养人才的远大精神能源，是学习语文的发源地。那么如何培养学生的阅读能力呢？我认为课堂上应该这样做：一、培养学生阅读兴趣，让学生由“要我读”到“我要读”。
兴趣是最好的老师。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣，让学生自发地大量阅读是培养学生阅读能力的有效途径。
激发学生的阅读兴趣，一是结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸、扩张。如学过了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》之后，要求学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，学习鲁迅的《孔乙己》可以向学生推荐《狂人日记》、《阿Q正传》，这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。二是按照学生的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。学生因年龄、性别、性格、不同爱好、心理特点等方面的差异，阅读兴趣各有不同。教师推荐课外读物应注意因人而异，喜爱文学的可多推荐一些中外名著；好奇心强对理科知识兴趣浓厚的可多推荐《十万个为什么》等科普读物；对政治、历史感兴趣的则建议他们多读一些名人传记……。这样学生既乐于接受，又培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，而阅读能力也就在这不知不觉中提高了。三是注意容量适当，循序渐进。再好的美味，暴饮暴食其结果只能是消化不良，令人反胃。在向学生推荐的读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能读得了，读得好，而兴趣倍增，如果让学生望而生畏，其结果只能是适得其反。四是注意不断刺激，巩固深化。初中生年龄较小，兴趣来得快，消失也快，教师应注意在培养的过程中围绕读书活动采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种形式，不断刺激学生阅读兴趣，使之得以巩固和提高。
二、培养学生的思考兴趣，提高理解能力阅读十思考，这才是称得上严格意义的阅读（杨学良语）。所以，在阅读教学中，要注意培养学生的思考兴趣和习惯。中学生对所阅读的材料，总爱犯浅尝辄止，不求甚解的毛病，这是一个方面。另一方面是作品的含义深刻，由于学生知识和阅读能力较差，不易看懂。往往一句话，一行诗，一个警句看似平淡，言外之意甚深，平中见奇的句子常常很多，学生一般不易理解和掌握。白居易的《卖炭翁》中有：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，字面并不难理解——可怜他身上衣衫薄又单，还怕炭贱，愿着天寒。单是这样的理解，那是不够的，应该启发学生在阅读中多思、深思。“衣正单”应该愿意天暖，那又为什么愿天寒呢？一思考便知道老翁宁肯咬牙忍受：“天寒”、“衣单”的痛苦，也要让自己的炭卖个好价钱，如果天暖而无人买炭，那不是身上衣裳口中食全落空了吗？而无衣无食不是要饿死冻死吗？指导学生读这两句诗，就要启发学生体验卖炭老人的贫苦生活，以及有这种生活而产生的心理状态。这样诗句所表达的思想、意义也就弄明白了，而学生的理解能力也加强了。思考的兴趣不是一天两天就能形成的，这一方面要靠教師的培养，另一方面还要靠学生在自己长期的阅读实践中逐步养成。三、克服阅读中的不良习惯，及时纠错纠偏。
教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，对学生中出现的不良习惯和错误倾向应及时予以纠正。
首先，要克服急功近利的阅读。现在学生课外阅读功利性很强，一切为了考试而读，例如，有的学生作文不理想，就买了一大堆作文选刊、作文大全、作文指导之类的读物，囫囵吞枣，死记硬背，乱读一气，其结果是作文能力没提高多少，学生的阅读兴趣一下子读没了。
其次，是懒汉式的阅读。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见得有多大提高，究其原因就是这些学生总是带着休闲的心态去读书，一目十行，走马观花，既不动笔，也不动脑，过眼烟云，看完就了，这种阅读，时间一长，既浪费了时间，又消磨了意志，对这种懒汉式的阅读必须适当予以控制。
再次，是偏离航向的阅读。有些学生阅读积极性似乎特别高，埋头伏案，废寝忘食，学习成绩却江河日下。这种情况以阅读文学作品类的居多，稍加留意就不难发现他们的阅读已经偏离正确的航向。他们阅读文学作品不去探究文学作品是怎样刻画人物，表达思想，不去欣赏作品的今年精美语言和新奇构思，而是一头钻进了曲折离奇的故事情节，被迷得欲罢不能，非一口气读完不可，这类学生阅读的作品以武侠、侦破、战争、科幻、爱情等题材的作品居多，有的甚至是品味及低的通俗读物，更可怕的还有的是文化垃圾，对文学作品中的精品却不感兴趣，对于这类学生，教师必须及时加以纠正，否则会给学生的成长带来严重的影响。
冰冻三尺，非一日之寒，学生阅读能力的培养同样是一项旷日持久的工作，但是抓住了这一点，就抓住了学生学习能力培养的关键，“教最终是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生有了较强的也能力，就为终生的学习打下了坚实的基础。
兴趣是最好的老师。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣，让学生自发地大量阅读是培养学生阅读能力的有效途径。
激发学生的阅读兴趣，一是结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸、扩张。如学过了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》之后，要求学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，学习鲁迅的《孔乙己》可以向学生推荐《狂人日记》、《阿Q正传》，这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。二是按照学生的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。学生因年龄、性别、性格、不同爱好、心理特点等方面的差异，阅读兴趣各有不同。教师推荐课外读物应注意因人而异，喜爱文学的可多推荐一些中外名著；好奇心强对理科知识兴趣浓厚的可多推荐《十万个为什么》等科普读物；对政治、历史感兴趣的则建议他们多读一些名人传记……。这样学生既乐于接受，又培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，而阅读能力也就在这不知不觉中提高了。三是注意容量适当，循序渐进。再好的美味，暴饮暴食其结果只能是消化不良，令人反胃。在向学生推荐的读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能读得了，读得好，而兴趣倍增，如果让学生望而生畏，其结果只能是适得其反。四是注意不断刺激，巩固深化。初中生年龄较小，兴趣来得快，消失也快，教师应注意在培养的过程中围绕读书活动采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种形式，不断刺激学生阅读兴趣，使之得以巩固和提高。
二、培养学生的思考兴趣，提高理解能力阅读十思考，这才是称得上严格意义的阅读（杨学良语）。所以，在阅读教学中，要注意培养学生的思考兴趣和习惯。中学生对所阅读的材料，总爱犯浅尝辄止，不求甚解的毛病，这是一个方面。另一方面是作品的含义深刻，由于学生知识和阅读能力较差，不易看懂。往往一句话，一行诗，一个警句看似平淡，言外之意甚深，平中见奇的句子常常很多，学生一般不易理解和掌握。白居易的《卖炭翁》中有：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，字面并不难理解——可怜他身上衣衫薄又单，还怕炭贱，愿着天寒。单是这样的理解，那是不够的，应该启发学生在阅读中多思、深思。“衣正单”应该愿意天暖，那又为什么愿天寒呢？一思考便知道老翁宁肯咬牙忍受：“天寒”、“衣单”的痛苦，也要让自己的炭卖个好价钱，如果天暖而无人买炭，那不是身上衣裳口中食全落空了吗？而无衣无食不是要饿死冻死吗？指导学生读这两句诗，就要启发学生体验卖炭老人的贫苦生活，以及有这种生活而产生的心理状态。这样诗句所表达的思想、意义也就弄明白了，而学生的理解能力也加强了。思考的兴趣不是一天两天就能形成的，这一方面要靠教師的培养，另一方面还要靠学生在自己长期的阅读实践中逐步养成。三、克服阅读中的不良习惯，及时纠错纠偏。
教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，对学生中出现的不良习惯和错误倾向应及时予以纠正。
首先，要克服急功近利的阅读。现在学生课外阅读功利性很强，一切为了考试而读，例如，有的学生作文不理想，就买了一大堆作文选刊、作文大全、作文指导之类的读物，囫囵吞枣，死记硬背，乱读一气，其结果是作文能力没提高多少，学生的阅读兴趣一下子读没了。
其次，是懒汉式的阅读。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见得有多大提高，究其原因就是这些学生总是带着休闲的心态去读书，一目十行，走马观花，既不动笔，也不动脑，过眼烟云，看完就了，这种阅读，时间一长，既浪费了时间，又消磨了意志，对这种懒汉式的阅读必须适当予以控制。
再次，是偏离航向的阅读。有些学生阅读积极性似乎特别高，埋头伏案，废寝忘食，学习成绩却江河日下。这种情况以阅读文学作品类的居多，稍加留意就不难发现他们的阅读已经偏离正确的航向。他们阅读文学作品不去探究文学作品是怎样刻画人物，表达思想，不去欣赏作品的今年精美语言和新奇构思，而是一头钻进了曲折离奇的故事情节，被迷得欲罢不能，非一口气读完不可，这类学生阅读的作品以武侠、侦破、战争、科幻、爱情等题材的作品居多，有的甚至是品味及低的通俗读物，更可怕的还有的是文化垃圾，对文学作品中的精品却不感兴趣，对于这类学生，教师必须及时加以纠正，否则会给学生的成长带来严重的影响。
冰冻三尺，非一日之寒，学生阅读能力的培养同样是一项旷日持久的工作，但是抓住了这一点，就抓住了学生学习能力培养的关键，“教最终是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生有了较强的也能力，就为终生的学习打下了坚实的基础。